第二讲课堂观察法

1、课堂观察方法课堂观察方法张海张海 观察是什么？细察事物的现象、动向课堂观察技术n第一步：课堂观察框架：第一步：课堂观察框架：n 基于对课堂教学的理解基于对课堂教学的理解（研究目的）（研究目的）n第二步：选择观察点：第二步：选择观察点：n 基于个人能力的优势与局限或分工的需要基于个人能力的优势与局限或分工的需要n第三步：课堂观察记录工具或量表：第三步：课堂观察记录工具或量表：n 便于获得证据或分析细节便于获得证据或分析细节n第四步：课堂观察程序与步骤：第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量避免随意性，提升专业含量n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议从课例说起从课例

2、说起n背景：背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 n课前会议：课前会议：20062006年年1111月月8 8日日n（一）屠飞燕老师说课（一）屠飞燕老师说课 n（二）屠老师与观察者的交流（二）屠老师与观察者的交流n（三）屠老师与观察者讨论观察点（三）屠老师与观察者讨论观察点n课中观察：课中观察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2节课节课n（一）观察工具（一）观察工具n（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择n（三）观察过程（三）观察过程n课后会议：课后会议：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4节课节课n（一

3、）屠老师课后反思（一）屠老师课后反思n（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果n（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论n附件附件n（一）学案（一）学案 n（二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告吴江林：吴江林：学生对核心知识的理解和学生对核心知识的理解和运用运用郑郑 超：超：教师对学生错误的指导教师对学生错误的指导彭小妹：彭小妹：教师对学生学习的指导教师对学生学习的指导喻喻 融：融：教师的讲解效度教师的讲解效度钟钟 慧慧：学生的应答方式：学生的应答方式路雅琴：路雅琴：教师的提问方式教师的提问方式姜姜 平：平：教学时间的分配教学时间的分配屠老

4、师谈听评课后的感受n在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点语言还有点啰啰唆。唆。n说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通

5、说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。人来说也有很大收获。详见详见中国教育报中国教育报2007年年5月月8日第日第5版版课程性质（课程性质（C C）目标目标/ /内容内容/ /实施实施/ /评价评价/ /资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/ /民主民主/ /创新创新/ /关爱关爱/ /特质特质学生学习（学生学习（

6、L L）准备准备/ /倾听倾听/ /互动互动/ /自主自主/ /达达成成教师教学（教师教学（I I）环节环节/ /呈示呈示/ /对话对话/ /指导指导/ /机智机智原则原则可观察可观察可记录可记录可解释可解释途途径径第一步第一步 理解课堂理解课堂第二步第二步观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间

7、有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C

8、）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对对话）话）”课堂观察框架课堂观察框架2维度二：教师维度二：教师1.教学环节教学环节2.教学呈现教学呈现3.教学中的对话教学中的对话4.教学中的指导教学中的指导5.教学机智教学机智6.教学中的评价教学中的评价维度一：学生维度一：学生1.学习前的准备学习前的准备2.学习中的倾听学习中的倾听3.学习中的互动学习中的互动4.学习中的自主学习中的自主5.学习目

9、标的达成学习目标的达成课堂观察维度三：课堂文化维度三：课堂文化1.课堂思考课堂思考 2.课堂民主课堂民主3.课堂创新课堂创新 4.课堂关爱课堂关爱5.课堂氛围课堂氛围 6.课堂特质课堂特质维度四：课维度四：课 程程 1.课程目标课程目标 2.课程内容课程内容3.课程实施课程实施 4.课程评价课程评价 5.课程资源（媒体应用）课程资源（媒体应用）6.课程结构课程结构 7.课程领导课程领导对实习生教学行为的研究框架：对实习生教学行为的研究框架：A教师的基本素质（三个一）教师的基本素质（三个一） 形象、普通话、粉笔字形象、普通话、粉笔字B1.教学目标达成度（三维目标）教学目标达成度（三维目标） B2

10、.教学内容组织与呈现教学内容组织与呈现 科学性、逻辑性科学性、逻辑性 B3.教学方法选择与使用（有效性）教学方法选择与使用（有效性） B4.教学媒体的选择（适用性）教学媒体的选择（适用性） B5.教学过程设计教学过程设计 为什么将课堂分解成四个维度？为什么将课堂分解成四个维度？n学生学习学生学习n教师教学教师教学n课程性质课程性质n课堂文化课堂文化今天我听数学课？今天我听数学课？ 学生学得怎样？学生学得怎样？ 教师教得怎样？教师教得怎样？ 是数学课吗？是数学课吗？1. 体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？ （学生（学生达成达成学生对核心知识的掌握）学生对核心知识的掌握） （教师与课程（教师与课

11、程手段与资源手段与资源情境创设情境创设 ） ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (教师教师活动活动提问提问) ) ( (教师教师教学资源教学资源教学资源整合教学资源整合) ) ( (教师教师手段手段教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控) ) 分析思路之一分析思路之一合作体规定，观察者任定合作体规定，观察者任定1.1.学生活动创设与开展的有效性学生活动创设与开展的有效性 2.2.情境创设的效度情境创设的效度 3.3.学生回答类型学生回答类型 4.4.学生应答方式学生应答方式 5.5.教师理答的方式教师理答的方式 6.6.课堂教学资源

12、的整合课堂教学资源的整合 7.7.教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控 例：学习目标的例：学习目标的预设、生成与达预设、生成与达成成1.1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.2.教学环节设置的效度如何？教学环节设置的效度如何？3.3.教师是如何呈示？效度如何？教师是如何呈示？效度如何？4.4.师生怎样对话？达成的程度如何？师生怎样对话？达成的程度如何？5.5.教师是怎样指导的？效果如何？教师是怎样指导的？效果如何？6.6.创设的情境是否有利于学生的学习？创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？教师是怎样检

13、测学习目标达成的？效度如何？ 8.8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质（课程性质目标目标/ /学生学习）学生学习） ( (教师教学教师教学环节）环节） （教师教学（教师教学呈示）呈示） ( (教师教学教师教学/ /对话）对话） （教师教学（教师教学指导）指导） （课程性质（课程性质实施实施情境）情境） （教师教学（教师教学评价）评价） （学生学习（学生学习达成）达成） 分析思路之二分析思路之二按教学流程分析，重在教师按教学流程分析，重在教师1.1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达

14、的？ 2.2.学生清楚本堂课的预设目标吗？学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.3.为了实现目标，教师做了哪些努力？为了实现目标，教师做了哪些努力？4.4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？生成的？5.5.学生对生成的目标有何反应？学生对生成的目标有何反应？ 6.6.从学生的学习表现观察目标达成程度？从学生的学习表现观察目标达成程度？7.7.通过课后抽查获得目标达成的证据？通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质（课程性质目标目标/ /教师教学）教师教学） ( (学生学习学生学习准备、达成）准备、达成） （教师教学（教师教学环节、呈

15、示、对话、指导、机智）环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习（学生学习达成达成/ /教师教学教师教学/ /课程性质课程性质评价）评价） （学生学习（学生学习倾听、互动、自主）倾听、互动、自主） （学生学习（学生学习准备、倾听、互动、自主、达成）准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习（学生学习达成达成/ /课堂文化课堂文化思考、民主、创新）思考、民主、创新）分析思路之三分析思路之三按教学流程分析，重在学生按教学流程分析，重在学生观察表观察表/ /工具工具选择选择观察点观察点观察者特征观察者特征观察条件观察条件开发开发原则原则便于记录便于记录便于类推便于类推1.1.以课堂观察框架为基础，结

16、合自身以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素实践经验，分析观察点的要素2.2.合作体研讨合作体研讨/ /进入课堂，试用修正进入课堂，试用修正3.3.使用定型使用定型第三步第三步 开发观察工具开发观察工具观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2. 2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3. 3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4. 4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比

17、较复杂的问题5. 5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：吴江林开发者：吴江林观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运对核心知识的理解与运用用研究问题：怎样知道学生的目标达成？研究问题：怎样知道学生的目标达成？观察点的确定与记录工具开发观察点的确定与记录工具开发常用的观察记录工具常用的观察记录工具n课堂观察记录表（链接）课堂观察记录表（链接）n课堂观察编码表课堂观察编码表弗兰德斯互动分析编码系统弗兰德斯互动分析编码系统 分分 类类编码编码内内 容容教师语言 间接影响 1表达情感表达情感 2表扬或鼓励表扬或鼓励 3接受或使用学生的主张接受或

18、使用学生的主张 4提问提问 直接影响 5讲授讲授 6给予指导或指令给予指导或指令 7批评或维护权威性批评或维护权威性 学生语言 8学生被动说话（比如回答问题）学生被动说话（比如回答问题） 9学生主动说话学生主动说话 沉寂或混乱 10无有效语言无有效语言 第四步第四步 课堂观察程序课堂观察程序n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议课前会议课前会议n上课教师陈述：上课教师陈述：n1 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？系与地位怎样？n2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在

19、哪里？学困生座位在哪里？n3 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？备如何解决？n4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。困惑。n5 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） n观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明n双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。n提前进入课堂提前进入课堂n明确观察任务明确观察任务n选择观察位置选择观察位置n如

20、实做好记录如实做好记录n避免影响教学避免影响教学课中观察课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课后会议课后会议n上课老师陈述：上课老师陈述：n1 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？了吗？n2 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？效性？n3 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？说说有何不同？为什么？n观察者从不同的角度报告并交流课堂观观察者从不同的角度报告并交流课堂观