高校开展双语教学的情况

1、假设我是一名双语教师双语教育Bilingual Education指在一个国家或地区里用两种语 言上课。这两种语言中一种是学生的母语，另一种是学生的第二语言 或学生所学习的目标语外语。双语教学Bilingual Teaching是实 施双语教育的一种手段。所谓双语教学是指用非母语进展局部或全部 非语言学科的教学。我国目前开展的双语教学是指在教学过程中使用 第二语言或外语通常为英语传授专业课的学科内容，为学生创造 与英语亲密接触的环境。双语教学绝不仅仅是指“用外语上课，更强调的是师生之间用外语进展课堂学习的交流和互动，更强调的是“双文化。双语教学能够让学生多方面多角度接触英语，使学生在更好地掌握

2、学 科前沿知识的同时，有效提高其外语的实际应用能力，便于学生更有 效地进展学术研究和国际交流。世界各国的教学研究证实双语教学能够使学生在思维视野，认知能 力，口语表达能力，解决问题的能力，思维的抽象化和思考的全面性 等方面优于其他同龄的非双语学习者，这种优势将使他们能够更好地 适应环境和自我开展。教师可以从双语教学的过程中借鉴国外现代的教学理念、先进的教学方法和手段，学到新的教育思想，并与国际人才培养新体系相接轨，从而实现自身职业的永续开展。学校通过实施双语教学能够拥有一批同时具备语言和学科专业授课 能力的优秀双语教师队伍，有效提高其国际竞争力。止匕外，使用双语 授课还能够提高师资队伍的教学水

3、平及学术水平， 加速教材更新，起 到促进学校专业建立和教学改革的作用。我国教育正在逐步走向国际化。双语教学既有利于培养具备国际 竞争力的外乡人才，又能吸引更多的国际学生，进而有效地提高了我 国教育的国际竞争力。大学的双语教学，是指使用原版教材或自编外语教材，在课堂讲授、 考试等教学环节使用外语和汉语两种语言， 以英语为主要教学语言的 教学活动。采用双语教学相适应的教学模式 n任何一种模式的教学过 程都是复杂的，教师和学生在学习过程中的行为也是多种多样的。一 般说来，教学过程可以分解为三个子过程： 施教过程强调教师和知识 的关系；培养过程突出教师与学生的关系； 学习过程强调学生与知识 的关系。在

4、高职的双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学 的双重教学目标，必须改变传统的“注入式教学方法，代之以“以 学生为中心的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的 重点，教师提出课题，学生运用知识自己去寻找解决问题的方法。在 实际的教学实践中，有人采用了教学、头脑风暴、情景模拟等课堂教 学方法，促使学生用外语来思考、陈述、解决问题。随着教学活动的 持续开展，学生从最初的局促不安羞于 X 口，到后来的踊跃参加， 积极发言，他们已经习惯并喜欢上了这种模式。此外教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。 必须明确双语教学不 是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识，切忌将

5、 双语课变为普通英语课的翻版。由于双语教学是一种全新教学模式，因此，如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另一个重点和难 点。如XX职业大学宾馆专业的BTEC课程中开设的 借养与饮食？(N utrintion and Di et),学生在日常生活中就对蛋白质、指肪、碳水化 合物、钙、维生素等营养成分有初步的了解，这样采用双语教学时， 学生可以相对容易地进入角色，理解授课内容。而同时开设的格理原理？，由于学生以前未接触过，即使用中文讲解也不是很容易掌握， 因此，采用双语教学时，学生普遍感觉比拟吃力。因此，在课程的选 择上应先易后又t,逐步扩展 X围。否那么，学生以不很熟练的语言 去承受完全陌生的

6、东西，其结果只能是违背了教学初衷。教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。 必须明确双语教学不 是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识，切忌将 双语课变为普通英语课的翻版。“双语教学强调的是在非语言类学 科中用外语进展教学，通过在非语言类学科知识的学习来学习外语。 谈到双语教学模式，首推加拿大的法语沉浸课程the Canadian Fren ch Immersion Programi。事情发生在20世纪6眸代加拿大东部的魁北 克省。魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的 官方语言之一。当时有一些说英语的学童在该省的学校上学。他们的家长希望学校能够帮助孩子

7、学会法语，以便他们日后能够使用两种法定语言。为了满足这一要求，学校对这些当时还不会说法语的学童采 用法语来上课。结果，这些孩子居然逐渐地学会了法语，实现了他们 家长的心愿。从这个实例中我们可以看到，学生家长包括学生本身 的愿望是学习法语，因此法语是他们的外语学习的目标。 但是这个愿 望并非通过参加“学习法语而实现的。取而代之的是，他们依靠“教 师用法语上课来学会了这门目的语。通过“教育语言来到达“语 言教育的目标，这正是加拿大沉浸式课程的珍贵经历。加拿大和西欧国家例如比利时、卢森堡等的一些双语教育实践证明，双 语教育能够比拟省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言 的能力。加拿大法语沉浸

8、式双语教育课程的结果显示， 那些以英语为 母语参加课程的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法 语为母语的学生相差无几。同专门把法语作为一门第二语言而学习的 英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。XX的一些国际学校的实践对此也可加以佐证。 当然，在这些学校里实行的 并非双语教育。但是我们可以从中见到通过教学语言获取语言能力的 成功例子。这些学校有许多母语为汉语的华人学生，学校的教师多数 以英语为母语。学生用英语来学习数学、化学、物理等课程。由于长 期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳濡目染，因此一般都可习得一 口流利的英语。教学语言对生成语言能力的促进作用由此可见成效。在亚洲

9、地区堪称四小龙之一的新加坡能有今天的开展， 跟它实行的双 语教育有极大的关系。新加坡政府实行的以英语为主导语言的双语教 育制度，是完全符合国情的，是十分英明的。新加坡的双语教育的特点如下：1,新加坡实行的是以英语为主导语言的非平行双语教育。小学母语的总接触时间在29%以下，中学母语的总接触时间 在19%以下。2,新加坡双语教育是全民性的，从启蒙班开场，直到大学先修班，全部十三年。3,英语是工业化现代化及行政上的语言，英语的学习重在实用，母语是传递文化传统的语言。英语 的实用价值永远超过母语，学生大局部时间暴露在英语的环境中， 功 利，实用价值与环境的压力足以使学生自觉地学好英语。推行双语的结果

10、，西方文化借主导语言之便，也深入年轻人的心中。不同种 族相处，交谈的语言固然是英语。推行双语教育的结果是使新加坡社 会西化，但根深地固的华人血统，和对民族文化传统的深厚感情，又 使国人必须学好自己的语言。语言教学主要是英语教学可以有不同的模式，主要有：1）学校完全使用一种非学生母语的第二语言进展教学。这种模式 称之为：沉浸型教学模式。2）学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进展局部学科的教学， 有的学科仍使用母语 教学。这种模式称之为：保持型双语教学模式。3）学生进入学校以后局部或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进展教 学。这种模式称之为：过渡型双语教学模式。4）完全

11、使用英语授课。教师力图用简单浅显的语言进展教学，旨在母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时也学习和掌握其它学科知识。 这种 模式称之为：英语沉浸模式。5）与英语沉浸模式大致一样，但不排除使用母语对局部学生进展个别辅导。 班级内的学生往往是来自不 同国家和民族，说各种各样母语的学生组成，但他们的共同点是不能 熟练使用英语。他们可能每天只有一节英语课，也可能有整整一天的 课来学习英语和其它学科。这种模式称之为：英语作为第二语言模式。6）局部学科仍使用学生母语教学，但是每天有一定量的英语课来 提高学生的英语能力。班级往往是由说同一种母语的学生组成。 这种 模式称之为：过渡型双语教学模式。7

12、）同时使用母语和英语两种语言教学。通常在同一教室里，学生已经较好地掌握了母语。学生学 习的目的是同时掌握两种语言。 教师通常是采取团队教学的形式， 但 每位教师只负责教授其中的一种语言。 这种模式称之为：两种语言并 存双语教学或双重沉浸、双重语言模式。有些试行双语教学的学校不仅在数学、化学等学科讲授时尝试双语教 学，语文课、思想品德课上也进展双语教学。对此，有关专家认为， 双语教学并非适用于所有学科，所有年龄段的学生。在数学、物理等 理科教学中，用英语讲授一些英文公式、国际单位或者专业术语，确 实可以强化学生对单词的记忆，有助于学生未来承受国际化的教育， 但在语文、历史、政治等文科教学中，双语教学就不太适宜。因为语 文课的任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。尤其是对于小 学生，这样做会对学生的母语学习产生冲击， 考虑到逻辑思维的养成 和稳定性，双语教学应在掌握好母语的根底上进展。 国外双语教学研 究方面的学者提出，双语教学不宜在六年级以前实施，他们强调，学 好母语有助于学生对第二语言