任务型教学在阅读课中的运用

1、任务型教学在阅读课中的运用-“A Practical Joke”课堂教学案例曹杨中学 魏 岭一主题与背景：英语课堂教学如何从目前应试教学的背景下解脱出来，让学生不仅能走进试场，而且能在听、说、读、写、译诸邻域中的能力得到确确实实的提高，此问题长久困扰着第一线上课的英语老师，真是顾此失彼。我从去年开始，在普陀区名师工作室学习，在特级教师应晓球老师的指导、鼓励和带领下学习了有关“任务型英语教学”以后，就想针对当前英语课堂教学中存在的重进度、轻思考，重灌输、轻启发，重知识、轻能力，重教法、轻学法，重考查、轻反馈的现状，设想是否能抛开传统、去实践探索一种新的课堂教学，尝试为学生组织一种新的学习方式，以

2、下就是我的实践记录。本课的课题是：“A Practical Joke”，本册教材共6篇课文：其他几篇课文的主题分别为运动、休闲娱乐、汉堡生意 、家教和虚幻世界。“A Practical Joke”源于西方的愚人节。在英语教学中，要让我们的学生学习一种在世界上极有影响的呈多元性的文化，了解、懂得一点英语文化中占有一定地位的幽默、玩笑是十分重要的，事实上，幽默、玩笑，让自己和周围的人快乐，已成为西方深层文化的一个重要内容，学习这篇课文能使我们的学生更深入地了解西方的上层生活和文化底蕴。实际上现代的学生对恶作剧也是非常感兴趣的，他们无聊时也会去做，因此尽管这篇课文没有新的语法点，它的重要性还是不言而

3、语的。其次：当代教学的潮流之一是东西方教学的碰撞和互鉴，纵观西方教学，有两点值得我们借荐：（1）西方教学在不忽视逻辑思维教学的同时，比我们更强调形象思维的培养。大家知道创新主要依靠的是形象思维而不是逻辑思维，由此可见，发展形象思维的教学在我国已再不容缓了；（2）我们的教学偏重于划一和纪律，而西方则更偏重于学生个性的培养。恶作剧的教学就发展学生个性一个很重要的环节，本课探索的课题就就是怎样通过合作学习和带有个性化的自主学习，在提高学生的阅读、听写的过程中去发展学生的想象能力和探索能力。二教学活动的叙述（一）、课堂教学设计思路：1、根据任务型教学的”让学生在操练中自主学习” 的原则，我设想采用一种

4、新的，基于学生通过自己拥有的学习资源，以师生合作、生生合作的学习方式，进入问题解决的学习状态,通过教师的指导，在听、说、阅读的过程中，串插学生互相交流问题的心得，不断发现问题，改正错误，让感受、体验和记忆有效地统一起来，造就学生的学习冲动。具体说就是；（1）根据本课词汇简单，故事情节吸引人，在学习课文时，特设计了让学生边自学、边操练，直到最后表演该故事的课时顺序；（2）本课的主要任务是理解和复述课文，在课堂上，我设计了一系列的教学小任务层层递进，如单词学习（包括词义的推敲，要求以课内、课外的一些例句来造句），课文复述（每人轮流复述1/8的课文），合作排序，课文表演，为最后总任务的完成不断铺设的

5、台阶。课尾和回家作业是用自己喜欢的不同的故事情节加上自己想到的结尾，重写此故事，这不仅培养了学生的想象力，也进一步巩固了对本课知识的掌握；（3）对任务设计难度的控制，例如引入部分，由于听力的文章难度偏高，老师先改为让学生边听、边看文字来降低难度，后来又改为运用贴近学生生活的恶作剧照片来引入。（4）阅读和听力的培养，在让学生欣赏到一篇原版的好文章的同时，课堂设计问题的回答都建立在学生理解基础上，没有原句可搬，因此学生的听力和阅读能力同步都得到了发展。2、举“以学生发展为本”之纲，执“任务型教学”之法（1）合作学习：把整篇课文分割为8块，学生学习课文时，要求每组的8个成员各复述一块，然后排序，组成

6、完整的一篇课文。一篇长故事必须通过互相合作学习，才能使学生在短时间内了解，熟悉课文。听写恶作剧定义时，第一边读好后，让小组成员互相核对，改正错误，这样的合作，既保全了困难学生的面子，又达到了学习目的。（2）自主学习：学习单词时，基本让学生自己学，根据句子和单词的解释来推测生词的含义，然后再应用单词造句，老师的功能只是检查他们是否正确，纠正错误的发音，和不确定的地方，提供让学生一步一步走向新的台阶。（3）探索学习：探索学习在其他学科运用较多，在英语教学中比较少见，现初步作了尝试：A. 让学生自己去设想课文不同的多种结尾方式，来培养学生的探索和发散思维能力；B.把整篇课文分割为8块，由每组的8个成

7、员各复述一块，然后再排序，组成完整的一篇课文，这不仅涉及到逻辑，更是一种综合和探索。（4）师生互动、生生互动：学生按小组形式入座，讨论时（包括单词的学习，课文的复述，课文表演的排练）都实施了师生互动和生生互动。（二）、课堂教学过程-三实践二反思1、提出任务 通过运用所学词组和句子来提高学生表述恶作剧小故事的能力。2、呈现任务本课的主题是 A Practical Joke ，同学们只认识的两个单词 practical 和joke, 但放在一起作为短语，他们就没学过，如何引入此课文呢？在研读牛津教材时，我看到了课本上的一幅作为引入的图片，初看此幅画，很难看到其中的恶作剧在哪里，于是我联想到新概念英

8、语第三册的第五十课 Whos who正好反映了此幅图的意思，为了帮助同学理解这恶作剧，搞清恶作剧的定义。根据任务型教学的 ”情景创设真实性原则” 我做了如下设计：（1）先设置悬念，让学生思考此幅画的含义；（2）列出4个生词，为学生扫清障碍；（3）放录音给学生听，帮助他们理解；（4）让学生总结出恶作剧的含义，了解此恶作剧的意思；（5）听写课文中恶作剧的定义，让学生明确其确切的意思。但在教此内容时，发现此段文章内容太难，学生听一遍不能理解，不符合任务型教学的”任务阶梯性原则” 于是我想应该降低此文章的难度，但“NCE”的英文磁带是不能改变的，这就意味着不能改变文章内容，只能改变呈现形式，于是决定一

9、边在放录音时，一边在屏幕上显示文章的内容，这样就能一举三得即：既训练了听力又提高了阅读能力还进一步理解了恶作剧的含义。在听写课文中的恶作剧定义时，个别同学还是有困难，他们听写时经常看旁边的同学，我觉得与其让他们偷偷看，还不如光明正大地让同学们互相帮助。第二次次上课时，我特意留出时间，让同学们互相纠错，改正错误，然后再看书核对。但上课时发现，尽管老师做了努力，让学生边看文章边听，降低了难度，但占时太长，而且如果开头的引入太难，还会影响学生的学习积极性。第三次课前，我拍摄了一些同学们平时做恶作剧的照片，如把胶水倒到别人椅子上，门上放盆水等，如此简单的场景学生们很熟悉，这样他们理解恶作剧的含义就简单

10、多了。听写恶作剧定义时，我又在黑板上写下了学生的错误之处，如something that cause laugh，让学生自己讲出错误之处：cause 应为 causes ；laugh应为laughter，让学生在个别订正的基础上又强化了一次。3、完成任务（1）词汇教学每篇课文都有生词，有的很复杂，但本文生字不多，容易集中解决，因此我选择了课文中8个主要生词，以做游戏的形式，让同学们按小组形式活动，互相讨论，共同合作，猜测生词的含义，具体做法是：A、各组的8个同学，从桌上拿一张纸条，（其中4张上写的是4个生词的英文解释，另4张上写的是课文中的4句子，每句中都包含一个生字）；B、要求他们根据句子，

11、推测单词词义，把单词的解释与单词配成对；C、全班级一起核对单词的英文解释，进一步搞清每个单词的真正含义，为后面的课文学习奠定基础。但第一次上课时，明显感到学生仅知道单词的含义，不仅发音不准，还不会应用，当然对课文就显得生疏；第二次上课时，我先领读生词，再校对每个生字英文的解释，再要求学生讲出课文中出现的包括生词的例句，然后要求学生运用此生词造句。第三次上课时，根据任务型教学对 “语言的正确性和综合性” 的要求我又作了改进，要求学生造句之前，增加课外的例句，因为有的单词，如inferior，在课文中是名词，解释为下属，其实它还有其他经常用的词性，所以我增加了例句 Be confident wit

12、h yourself, you are not inferior to anyone这例句既增加了形容词的用法，又是一句教育鼓励学生的好句子（在后面学生回答问题出现困难时候，我又重复了此句话，当场复习了新学的知识）。这样的设计的好处是：A.学习怎样推测单词的词义；B.能正确朗读单词；C.真正搞清单词的含义；D.会读出课文例句；E.学习了课外例句；F.进一步运用单词造句，学生们能够较好地掌握并运用这些单词，为学习课文奠定了基础。(2)、课文学习在掌握单词的基础上学习课文，我设计了以下几步：第一步：我就用刚学过的8个生字串成简单的故事，让学生大致了解课文： In the practical jok

13、e, Mr. Potts was the victim. He was not humble, and he was not kind to his inferiors. He has a habit , that is everyday when he arrived at his office, he put his hat on a peg and proceeded to his desk.。 When he left he reversed the process. One day his colleagues exchanged his hat , which made him e

14、mbarrassed, he didnt know why his hat changed size everyday.第二步： 再次以分组游戏的形式，学习课文。提供每组每位同学一张卡片（此卡正面是一张关于课文内容的图和一句关键句子，反面是关于这张图的一段课文。每组的8张卡片，分别是课文的一部分，合在一起组成一个恶作剧故事）具体步骤如下：A. 每人在桌面上拿一张卡片，反复阅读反面的段落，直到能以自己的语言来复述为止；B. 大多数同学完成后，每位同学出示并给予左边同学自己的图片，复述刚才学到的段落；C. 再向左面同学出示他刚拿到的图片，复述自己刚才听到的段落，如此依次类推每位同学共复述八次。D.

15、 、八位同学都拿出图片，共同商讨，给八张图片排序，组成一个恶作剧故事。第三步：全班一起读课文，校对自己排的顺序是否正确；第四步：各小组同学分角色排练此故事，并且上台表演。如此设计的小组活动从表面上看相当完美，但实际操作时，在第二步出现了问题，且不说同学们在转述别人段落时出现的偏差（虽然每张图片下面都有关键句，但是拷贝不走样是不容易的），最主要的是每个同学都向左边的同学复述自己的段落，谁来做听众呢？不认真听是不能复述右边同学的内容的，所以一般同学先听右边同学复述，等到复述自己段落时，已经忘记了一半内容，这样的复述只留于表面形式，部分同学在最后只念图片下面的关键句，稍作了扩展草草了事，没有达到熟悉

16、，了解课文的目的，以至于对段落的排序时，多半是在猜，怎么办？当然要改。第二次上课时，我只要求同学熟读自己段落后，向其余小组成员复述一次自己的段落，这样表面上同学开口讲的机会少了，但质量高了。问题解决了，但仍感觉在具体操作时，老师有一长串指令，于是有的同学不知道该做什么，在完成一项后就忘了后面的内容，只能靠老师的不断提醒。第三次上课时进一步明确了学习任务，把复杂的指令简单化，讲一步做一步，这样学生们可以集中精力完成老师布置的任务，不必再记住下一步做什么，同时全班统一步伐，各组完成任务的时间也容易控制，避免了有的组快，有的组慢的现象。在全班读课文时，起先整齐响亮，但渐渐地声音越读越轻，究其原因是课

17、文太长，也有的同学感觉如此读课文既累又乏味。学生的水平是参差不齐的，但教师的教学设计应该尽量符合全班同学的水平。在第三次上课时，把以前要求全班同学齐声朗读全文又改为第一段和最后一段全班朗读，其余8段由老师任选一组朗读，其余学生看着书听，随时准备下一段轮到时朗读，这样表面上看学生读得少了轻松了，但是他们思想更加集中了，不读时他们也在思考自己刚才给各段落排的顺序是否正确。(3)、课文拓展同学在表演课文时很自然地给本文加一个尾巴，那就是Mr. Potts去医院看病时，医生对他说“根本没有此病”后，他左想右想想不通，要去跳楼自杀，于是我就趁此机会，马上要求学生发挥想象力想出各种各样的可能结尾，有一位同

18、学站起来说：Mr. Potts found the reason and changed his attitude to his colleagues.” 另一位同学马上说“He found the reason and fired his colleagues.”接着同学们发言并不踊跃。第二次上课时，在这一部分我让学生进行小组讨论，同学们的思路经过互相启发，马上活跃了，讲出了许许多多结尾，如：He tried to find another doctor to treat him .He threw out his hat and dared not wear a hat any longe

19、r.He bought a new hat.He didnt dare to take off his hat.He found the person who sold him the hat and wanted to return it. He asked his mother whether he had a disease of changing the size of his head He decided not to go to work, and did some research on hats. He thought he had a magic head. He boug

20、ht a ruler to measure the size of the hat several times a day and found it didnt change size any longer. Then he was even puzzled. He went outside to relax himself.同学们的想象力的确很丰富。 第三次上课时，由于课文的引入由听力文章改为贴近学生生活的恶作剧图片，所用的时间减少了，所以在每一个同学讲述好他的结尾后，我有时间马上要求他上黑板写下自己的结尾，然后再集体一起改正黑板上语句中的错误。在纠正语法错误的同时，又发挥了同学们对各种结尾

21、的想象力，为回家作业做了很好的铺垫。（4）课后作业为近一步巩固所学的课文内容，我布置了写一个根据本课课文而改编的剧本，但是由于上课时已经表演过该课本，此作业不能引起学生们的极大兴趣。第二次上课时，布置的作业改为根据课文，用不同顺序的故事情节和不同的结尾，重写一篇故事。这次写出的文章有趣多了，每个人都根据自己的理解，写出了许多种故事，但是，对本课的八个重点词汇的应用不够。于是，第三次上课布置作业时，我规定一定要使用刚学的8个词汇，这样学生在完成创造性的作文的同时，又巩固了重要词汇和课文内容。三、值得思考的几个问题：1、该课，从任务型教学的角度考虑，课内究竟应该提出几个学习任务？2、为实现这些学习任务，应该相应设立几个台阶？在此过程中怎样顾及不同层次的学生的学习？3、在学习过程中教师提出了很多问题（限于篇幅这些问题没有历出来），这些问题确实都很重要吗？4、在学生合作学习的过程中，学生交流学习成果时，老师关注了那些问题？这些问题也很重要吗？四、几点认识：1、学生学习英语，利用基于自身