同课异构教学设计（曾令梅）

1、同课异构教学设计：推敲教学设计海口市龙峰实验小学 曾令梅设计理念：课程标准指出：学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。因此，本课采取“以学生为主，以训练为主，以鼓励为主”的学习方式，让学生通过细读、慢读、轻读边读边想像，进入文中所描绘的情境将文字意境美化。这样学生自然就能读出韵味来，对贾岛能即兴写诗的背景也就有了深入的理解了。一、教学内容推敲第二课时二、教材分析推敲是五年级上册第三单元中的一篇文章。这个故事讲的是贾岛为了斟酌诗句中用“推”好，还是用“敲”好，不知不觉地撞进韩愈的依仗队，当韩愈弄

2、清真相后，与之一起思考，并由韩愈定“敲”字，从此“推敲”的故事得以流传下来。故事情节动人，再现了诗人贾岛苦苦吟咏、字字斟酌的形象，表现了他认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。三、学情分析五年级的学生其本上已经掌握了一定的阅读能力，教材中的文章对学生来说已不存在阅读上的障碍，高年段的教学目标主要是要教会学生领悟文中精美词句的妙用以及学会作者的表达方式。推敲这篇文章对学生来说较为熟悉，没有太大的理解上的障碍，因此，这节课上我最主要的任务是让学生在诵读中领会文中蕴含的道理。四、教学目标1、有感情地朗读课文，体会文中用词的精当。2、了解事情的经过，理解“推敲”一词的含义。3、学习贾岛认真严肃的创作

3、态度和锲而不舍的钻研精神。五、教学重、难点1、体会文中作者用词的精当。2、学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。六、教学过程教 学 过 程教学意图眉评一、重温“推敲”之意1、“推”和“敲”是两个动作词，谁能用你的动作来演饰这两个动词？2、揭示教学内容，这两个词源于唐代诗人贾岛创作的一个故事，今天我们一起学习这个故事。二、讲述“推敲”来历（一）故事的发生1、自由读第二自然段，在自己读懂的地方写上自己的体会。2、学生自由汇报。3、从什么地方可以看出贾岛和李凝的友谊非同一般？4、抓住“找”“摸”来体会。5、指导读好这句话。6、请找描写环境的句子。读一读，说说你看到了什么？听见了什么？7、能

4、否通过朗读体现当时月夜的宁静？（指导朗读）8、小结：贾岛月夜访友，以诗相赠。板书：即兴写诗（二）故事的发展1、访友友不在，在返回长城的路上贾岛是怎样做的？读第三段找出相关的句子，你从中体会到了什么？2、从哪些词句可以体会到他的认真？3、比较分析：贾岛骑着毛驴进了长安城。 贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知觉进了长安城。（1）指名朗读。说说这两句话有什么不同，哪句好，好在哪里？学生试做动作。（2）指导朗读，读出贾岛此时那种如痴如醉的样子。4、小结：就是因为斟酌文字才无意中冲撞了韩愈的仪仗队。板书：斟酌文字5、齐读第三段。（三）故事的高潮1、沉思中的贾岛是怎样闯进韩愈的仪仗队的

5、？画出相关的句子。2、指导朗读韩愈和贾岛的对话：练读两人的对话，试着在句子中加入适当的语气词。3、分角色朗读。（四）故事的结局1、韩愈了解了贾岛困惑后是怎样帮贾岛改诗的？找相关的句子。2、指名读韩愈的话。3、说说“敲”比“推”用得好的理由。4、指导表情朗读这一段。5、小结：听了韩愈的话后，贾岛心中的疑惑解除了，对韩愈的说法也表示赞同。板书：韩愈解疑。6、读了这个故事，谁能说说什么叫“推敲”？7、齐读最后一段。三、实践“推敲”之法1、贾岛这种严谨认真的创作态度值得我们去学习。请同学们看课后的第4题，我们也一起来推敲推敲用哪一个词好？2、学生思考并和同桌交流，教师巡视。3、学生汇报，说明选词的理由

6、，老师适时点拨。从两个动词入手，让学生初步感受两个动词的不同之处，进而揭示教学内容，激发学生的学习兴趣。抓住重点词句，让学生边读边想，逐步进入文中所描绘的情境，对贾岛能即兴写诗的背景也就有了深入的理解了。语文是有生命的学科，通过两个句子的比较与分析感受人物的形象，引导学生通过反复朗读走进文本，靠近人物，感受人物。尊重学生的独特体验，鼓励学生根据人物对寻找自己的见解，展开想象充实两人的对话，从中训练学生口语表达的能力。阅读教学要关注并经历“整体部分整体”的过程。这一环节是结局部分，通过查找、思考、表情朗读等方式引导学生回归整体，把握故事的整体性。学习推敲一文，目的就是要让学生学习贾岛的创作态度，

7、通过课后练习的训练，能巩固教学的内容，使学生能学以致用，体会恰当用词的精妙之处。八、板书设计：9、推敲即兴写诗 斟酌文字 韩愈解疑九、总评：（可以是反思、建议等）推敲这篇课文讲述的是著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，不知不觉闯进了韩愈的仪仗队，又在韩愈的帮助下确定了“敲”这个字的经过，表现了贾岛反复吟咏、认真琢磨的可贵精神，使学生从中获得深刻的启迪。学习本文可以让学生感悟到“推敲”的好处，借此教育学生在学习或写作中要养成“推敲”的好习惯。一、 给学生充分的时间自主学习苏霍姆林斯基认为自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这种学生自由支配时间，其实就是学生自主学习的时间。课堂教学中教师要把自

8、由支配的时间还给学生。所以在这堂课上，每一个环节的教学或每一个问题的思考，我都尽可能地给学生以充分的学习时间。如第二自段至第六自段的教学中，我先向学生抛出了几个问题：1、找出环境描写的句子。2、找出描写贾岛动作的句子。3、找出贾岛及韩愈语言的句子，先读一读，再试着加上提示语。问题的提出为学生的学习指明了方向，学生马上投入到学习的状态中。课堂上，学生专心的读书，有的边读边做批注，有的选择和同学一起交流。在汇报学习成果时，学生们都说得有根有据，特别是在给人物加提示语的部分，学生的答案五花八门，但只要能说出充分的理由我都给予了肯定。可见，只要我们舍得把时间花在学生身上，我们会得到意想不到的结果，得到

9、学生双倍的返还。二、 入情入境，品味语言，体会人物教学中，带着学生入情入境不仅能让学生看到语言表面的内容，更能发现作者通过语言传达出文章情境的内涵，这样学生不仅理解了课文内容，而且能拓展自己的思维，更深层次地感悟作者的写作意图。例如，当学生划出贾岛的动作的句子时，我让学生试着模仿贾岛一边吟哦一做动作的神态体会当时贾岛的投入程度。再如，让学生找出人物的语言并根据自己的理解加入提示语。学生通过联系上下文与充分的阅读，学生对自己所加入的提示语都能说出充分的理由来。语文课程标准强调指出：“要尊重学生的个体差异，关照个性发展。”在这节课中，我觉得我聆听到了一个个有个性的声音，珍视了学生独特的感受。更难得

10、可贵的是学生在对人物形象认识的同时，也受到了教育。三、积累运用，激发学生的积极性，活跃学生的思维这个环节主要是对学完课文后的巩固和提升。学完课文后，我进行了一个简短的小结：贾岛这种反复吟咏、认真琢磨的可贵精神，值得我们去学习，在我们的学习或习作中如果大家都能做到句句揣摩，字字斟酌的习惯，相信我们的语文成绩将向一个新的台阶迈进。下面我们也来学习贾岛的做法对下面这些词句进行斟酌斟酌。出示课文的第四题，学生思考交流。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因为刚学完课文，学生还停留在学习的兴奋点上，所以每个学生都想检验检验自己的学习效果，学生在讨论交流的过程中就能碰撞出思维的火花。我们想要的教学效果也就出来了。教学永远是一