《求谏》教学设计

1、.求谏教学设计学科语文选教材名称中国文化经典研教材人民教育修读课题家国天年级高中二年级下学期学 段第 8学段下教学1. 借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍；2. 掌握作品中涉目标及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式；3. 借助经典，传承文化，领会一脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。教学1. 掌握“经典原文”的重点实词和虚词；2. 领会求谏和原君中所包含的建重点立在“君权至上”基础上的“家国天下”观；3. 有感于经典，评议于生活的写作训练。教学1. 理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方难点式方法；2

2、. 超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想“天下为主，君为客”是体现真正的意识的思想。课时4 课时教学1.课前预读与课诵读相结合；3. 适时点安排方法拨与提示；2.学生自主讨论法；4.问题探究法。教学课前预读第一、二课时求谏与“家国天下”第三课时解读原君思路节选第四课时前半部分交流课后习题三，后半部分作文指导（“家国天下”篇给我的启示）.1. 多媒体课件；2.学生学习资料；资料 1：课前预读求谏的资料一、借助“经典原文”下的注释与工具书完成下列习题：（一）给加粗的字注音：俨肃（）谏诤（）鲠议（）王珪（）刍荛（）不讳（）丧乱（）属文（）芜词（）诋诃（）教愆过（）纂组（）怖懾 （） 罄其狂瞽（）（二）解

3、释下面文句中的加粗词语：1.读注释，掌握文言词语：必 假颜色（）必须 极言 规谏（）后从谏则圣（）不能 致理 （）惟君臣 相遇（）冀凭直言 鲠议（）学陛下开圣虑，纳刍荛（） （） （）（）但思 正人 匡谏（）朕亦不以为忤（） 信为难矣（）2.解释词语：失其举措罄其狂瞽平章国计预闻政事耳目外通属文之士准伎巧之徒商略诋诃一人听断举觞勖之3.查工具书解释词语：太宗威严 俨肃 （） 寻亦诛死（）主若 自贤（） 卒令不闻其过（） 必 藉忠臣（）危亡之 渐.（） 恒恐上不称天心（）言语致失 次第 （） 举 其愆过备（） 冀闻谏 诤（）（三）判断下列文言句子句式：下为百姓所怨又比见人来奏事者二、熟读“经典原

4、文”求谏。资料2：第一课时幻灯片容及排序幻灯片容操作序号选修课中国文化经典研读第六单元“家国天下”求谏吴兢（唐代史学家）1在等级森严的，“君权至上”的政治制度下，谏官能否分两次操作发挥作用取决于君主是否开明。作家作品1. 求谏节选自 唐代史学家 吴兢的贞观政要 。2. 贞观政要历来被视为 中国古代政治的经典之作 。作品背景1. 谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。教22.谏官制度虽然“ 有可能 ”限制君主的胡作非为，但主分条操作要目的是在“ 以君主为中心 ”的中国古代政治中实现“君主.345学67准8.的有效统治 ”。注音按学生朗诵顺资料 1 中习题（一）序逐一显示。习题 1、习题资料 1

5、中习题（二） 1-22 分别按学生解答横向逐一显示。资料 1 中习题（二） 3习题（三）同上例 1 卒 p521步兵；古代军队编制，一百人为卒。死。终，完毕，结束； 副词，终于。通“猝”，突然，仓猝。注意区别 ：在古代，“卒”一般指“步兵；“兵”一般指“武器”，可泛指“军队”；“士”指战斗时在战车上的战士。分四步操作例 2 渐 p181 ji n浸，浸染。慢慢流入，疏导。欺诈。ji à n加重。端倪，兆头。渐进，逐步发展；副词，逐渐，慢慢地。提示积累 “举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。翻译重点句： 1.主若自贤， 臣不匡正， 欲不危败， 岂可得乎？1. 重点句子2. 正主任邪臣，

6、 不能致理； 正臣事邪主， 亦不能致理。 一次性投影。3. 若不能受谏，安能谏人?2. 翻译逐句4. 一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？操作。5. 又比见人来奏事者，多有怖懾，言语致失次第。分角色朗读求谏二、六部分分两次操作人物：太宗、王珪、褚遂良。布置作业： 1. 熟读求谏，完成p54 习题四；2.讨论完成 p54 习题一。.1备234.资料 3第二课时幻灯片容及排序“家国天下”之求谏解读从求谏中，你看出了一代圣君唐太宗对纳谏有着操作一次怎样的认识？他采取了哪些措施引导臣子积极纳谏？唐太宗认识： 1. 主欲知过， 必藉忠臣。 主若自贤， 臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？故君失其国，臣亦不

7、能独全其家。2 正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。惟君臣相遇，有同鱼水，则海可安。3 若不能受谏，安能谏人?4 人君须得匡谏之臣，举起愆过。一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？分两次操作5. 朕所为事，若有不当，或在其渐，或以将终，皆宜进谏。措施： 1. 求谏（适时， 对不同的对象） ，鼓励“尽情极谏” ：公卿、侍臣（包括谏议大夫王珪）、房玄龄、褚遂良（谏一次性操作议大夫）；2. 虚心纳谏（及时改正，能常自省）；3. 提出“公等亦须受人谏语” ，“若不能受谏， 安能谏人” ？指导阅读“阅读指南”贞观政要反映了怎样的治邦之术？（请你用完整的语句表述）唐太宗世民：广开才路与言路，虚

8、心纳谏，任用贤能；减轻农民的赋税和徭役负担；通婚，汉夷一家： 远嫁文成公主给松赞干布；分三步操作提倡儒学， 奖掖文士； 兴办学校， 制礼作乐；广收天下图籍编纂成书。指导阅读“阅读指南”求谏所反映的谏官制度有什么积极意义？唐太宗总结历史教训任贤纳谏，求谏从不同角度表现了他积极征求建议批评的主。正是这种虚己纳谏与任贤使分三步操作.56教7学.能，减少了君主一人专权可能产生的弊政，从政治上促进了“贞观之治”的出现。思考 ：结合现实生活再读经典， 谈谈你获得了怎样的 “家国天下”的认识？我的“家国天下”观：1.建好两型社会需广开言路和才路。2.用批评与自我批评完善自我。3.举贤任能应成为发展企业的命脉

9、。拓展延伸：同一文本可从不同角度提炼观点。延伸举例：文本本身观点 徵就经常向太宗发表意见，有时甚至不顾太宗的情面。其他角度1.虚己纳谏彰显一代圣君；2.一个成功的男人背后有一个贤明的女人；3.“皇权至上”留给我们的遗憾；4.各尽其能，社会和谐；5.忠言可以齐家治国平天下。分条操作同上.准备布置作业1.利用双休日完成 p54 习题三；8一次性操作2.阅读 p55海瑞骂皇帝 p56“知识”。资料 4（原君资料略）.备1.统一工具书：商务印书馆古汉语常用字字典第4 版；现代汉语词典第5 版；2. 班级人数 45 50 人，按 6 人一组分成 8 组。根据学情走读生与寄宿生分开自愿组注 合，当天晚自习

10、第一节前 30 分钟分组讨论完成（走读生自行约定时间和方式：课余讨论或网上讨论）。“家国天下”之求谏教学设计授课教师：石青松通讯地址：市第一中学邮编： 411100学语文教材名称人教版中国文化经典研读科课“家国天下”之求谏课型“经典原文”探题究教1. 借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍；2. 掌握作品中涉学及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式；3. 借助经典，传承文化，领会一脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。目标教1. 掌握“经典原文”的重点实词和虚词；2. 领会求谏中所包含的建立在“君权学至上”基础上的“家国天下”观；3. 有感

11、于经典，评议于生活的写作渗透。重点教1. 理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方学式方法。难点课2 课时教学3.课前预读与课诵读相结合；3. 适时点拨时方法与提示；安4.学生自主讨论法；4.问题探排究法。.第一课时预设环节教师活动设计（教学容的呈现）学生活动设设计意图计一、导入语：“伴君如伴虎”，这句俗语导入新课充分说明了董仲舒“君为臣纲”的“君权至上”的封建伦理思想。读邹忌讽齐王纳谏，我们就明白：在等级森严的政治体制下，谏官能否发挥作用取决于君主是否开明。今天，让我们打开经典，来感受一代“明君”唐太宗是怎样“求谏”的。（投影 1）扣题抓切入点，激发学生兴趣，活

12、跃课堂气氛。1. 学生大1. 尊重学胆概括，表述，生，为不同层教二、4.布置学生快速阅读次的学生提并补充自己掌初识作品p49“单元提示”。握的相关知供口头表述了解背景2. 教师边投影边提问。识。的机会。（投影 2）2. 培养筛2. 在教材3. 学生口述要点，学习转换角度叙上划记要点。选信息的能述。力。三、1. 指名朗读词语， 正音。（投1. 培养文言检查预读影 3）文的语感。学诵读正音2. 齐读注音的词语。1.2. 实事的评初读经典3.1-6 学习小组各派一人朗读课文（每段学生朗点精神。读。一人）。2.4. 找 1-2 人评点朗读情况后，齐读其中学生评问题较多或第一段，感受作品“文质兼点。美”

13、的特点。.1. 在教材上标1. 学会从工出并补充 “致”具书中多个四、1. 指名完成预读题。“冀”的意义。义项中选择检查预读（投影 4）2. 解答查工具恰当的义项。过2. 让学生识记，自译对应句子。掌握文言书中多义选择以“卒”“渐”实词虚词3. 继续完成预读题。的歧义现象。为例。投影 53. 识记自译。2. 掌握文言4. 让学生识记，自译对应句子。实词虚词及5. 指导学生查阅工具书并积累文言实词句式。虚词。（投影 6）程1. 自由朗读求谏，找出不能解释的五、掌握重点语质疑解疑词、句。句，帮助领会2. 师生合作解疑。质疑，释句。译重点句文化蕴和精3. 翻译重点句子。神。（投影 7）六、1. 分角

14、色朗读二、六段（太宗、王珪、初步感诵读经典褚遂良），叙事部分齐读。受“圣主”“贤2. 评点。诵读感受涵臣”的“家国3. 布置作业。天下”思想。（投影 8）第二课时预设环节教师活动设计（教学容的呈现）学生活动设设计意图计一、从求谏中，你看出了一代圣君学生再读学会取长补提问导入唐太宗对纳谏有着怎样的认识？他采取求谏，完短，捕捉瞬间了哪些措施引导臣子积极纳谏？善家庭作业。感受，不断完（投影 1）善观点。.1. 各组派代表发言，本着不重复的原则学生课发培养学进行。表讨论结果并生团体意识二、2）（投依次（投影补充。和合作精神，解读经典教影 3）在教材上以及语言表2. 教师补充。标出要点达和概括能3. 指导阅读“阅读指南” p52 p53p53.力。学三、合作探究过经典启示四、拓展延伸程文化传承五、布置作业教学反思（投影 4）1.阅读 p53求谏所反映的谏官制度有1. 解答并在教提高认什么积极意义？材上标出。识和分析文（投影 5）2. 分组讨论完化现象的能2. 自由朗读求谏全文，思考：成思考题，派力，吸取优秀结