从内地与香港教材的对比中反思气候教学

1、从内地与香港教材的对比中反思“气候”教学广东省佛山市南海实验中学 胥艳摘要：初中地理“气候”相关章节一直是教学中的重点与难点问题，本文通过对比香港文达版地理教材地理议题探索2的第一部分天气及气候与我何干与湘教版七年级上第四章世界的气候的教材，对“气候”教学中所存在的问题和解决的途径做了一些思考。关键词：香港文达版 湘教版 地理教材 反思 气候初中地理“气候”相关章节的教学内容因概念多，难度高，容量大，图表复杂常成为地理教学中的困扰。教师在教学中难以形成有效的教学策略，学生的学习兴趣及信心也常受打击。现有的气候教学中存在怎样的问题？教学内容应当怎样取舍？怎样的教学组织形式更为有效？华中师范大学李

2、家清教授认为“地理教材是学生进行地理学习最重要的课程资源，在一定意义上说，地理教学质量在很大程度上取决于教材的优劣。”鉴于上述认识，笔者对比香港文达版地理教材地理议题探索2的第一部分天气及气候与我何干与湘教版地理七年级上第四章世界的气候的相关内容，对现行气候教学中存在的一些问题进行了反思，期望能从中探寻改进“气候”教学的有效途径。一、 气候教学应关注热点问题，激发学生学习动机（一）、中港教材对热点问题的关注对比什么样的议题更能激发学生的求知欲？对待那些有挑战性、甚至有争议性的地理热点问题，教学中能否引用，应该怎样处理？以“气候”相关章节中的“全球变暖”问题为例，这是近年来为全球普遍关注的一个环

3、境问题，但在学术界关于全球变暖的成因有观点认为主要是大气污染引起的温室效应，但也有观点认为主要是气候周期性变化的正常反应。教材中对于这类问题的取舍，往往折射出这样的教学思考：我们应该教给学生有确定答案的“正确”知识？还是引导学生去探索地理问题？在香港文达版地理教材和湘教版初中地理教材中，对这一热点问题的处理选取了截然不同的方向：版本香港文达版湘教版篇幅10页不足1页议题6个系列议题：1、 “救救发热的地球先生”2、“全球的温度是否不断上升？”3、“何谓温室效应？”4、“温室效应会有什么影响？”5、“温室效应的主要成因是什么？”6、“我们可以做些什么？”1、一句话：“近50年来，人类在生产、生活

4、过程中排放的二氧化碳等温室气体急剧增加，使全球气温升高，旱涝灾害频繁。”2、一段阅读材料“地球在变暖”（不足150字）形式1、20余幅各种类型的地图、景观图、统计图表等；2、6组活动（读图分析），共18个小的讨论问题；3、补给站、词条、内容重点不足两百字的陈述式文字（二）、热点问题教学的现状与反思在使用湘教版进行地理教学的过程中，由于教学时间的紧迫，教材相关篇幅十分有限，地理新课程标准中没有做明确的内容要求，教师往往对诸如“全球变暖”类的热点问题浅尝则止。更多的时间专注于世界等温线图的判读，影响气候的主要因素、世界主要气候类型的教学等难度大、内容繁多、与学生生活实际联系较少、但考试比例较大的问

5、题进行教学。“香港地理课程注重在地理教学内容中融进现代地理科学观念，诸如可持续发展观念、全球意识、国际意识、环境意识、只有一个地球的意识等在地理教学内容中都占有很大的比重。”这给予我们的地理教学一定的启示：“全球变暖”问题在新课标中虽然没有明确要求，但作为与可持续发展观念、环境意识、全球意识紧密相关的话题，在情观态度与价值观的层面上，我们不能忽视该知识点的教学。此外在对学生的调查及教学的实践中，我们不难发现，由于各种媒体的环保宣传，学生对“全球变暖”问题有了一些模糊、粗浅的认识，而且因其与生活关系的密切性，学生对其成因及可能导致的后果怀有浓厚的兴趣。湘教版七年级下第二章第五节北极地区和南极地区

6、中有一段题为“南极冰盖”的阅读文字，其中提到如果南极冰盖全部融化，全球洋面将升高60米。学生每读到这样的文字总会关注的问，升高60米会不会让海水淹到佛山，激烈的讨论往往一触即发。热点问题用其鲜活的素材，以其真实性、时效性、敏感性等特点，可以很有效的激发学生的学习兴趣和学习动机。将热点问题引入教学，其主要目的在于引起学生的关注，引导学生对问题进行思考探究，而不必过多的追求标准答案。在教学实践中，鉴于教学内容多，教学时间有限，笔者曾做过这样的尝试：第一步，介绍学生在课外观看一些相关的科幻片、科普片（如未来水世界）第二步，提出相应的思考问题：为什么会出现未来水世界？水世界的生活与现代相比有哪些不便之

7、处？从地理的角度选取片中的一个印象最深的片段，并说明理由。防止水世界的出现，我们可以做什么？第三步，课堂教学：小组讨论交流，教师分析总结“全球变暖”及“温室效应”。地理学习结束后几年，和学生聊起来，他们仍然清晰的记得这部影片以及与之相关的对全球变暖问题的思考。关注热点问题，让枯燥的气候知识变得“有趣、有用、丰富”起来。用华南师范大学刘良华老师的话说，这样的知识是最有力量，最能打动学生并给学生留下深刻印象的。学生学习的兴趣与动机被充分调动后，学习中的许多障碍也就不攻自破了。二、 气候教学应生活化，教给学生有用的知识（一）、中港教材编写中的生活化取向对比以知识为中心来组织教材还是以议题为中心来组织

8、教材，两种不同的教材编写模式背后体现了两种不同的教学观。湘教版教材作为初中新课程改革以来的新教材，与传统教材比有了明显的进步，但与香港文达版的相比，仍以知识的系统性为主，教学的内容仍然离生活较远：版本香港文达版湘教版教材结构更注重教学内容与生活的关系，以议题为本，由近及远（香港到中国），以探究方式为主。该章的一级标题为：1、 天气与我们有什么关系？2、 极端天气情况3、 我们的气候如何？4、 中国的气候5、 我们的气候是否正在转变？较多地注重地理知识的系统性，以知识点为主来组织教材。该章的一级标题为：第一节 天气与气候第二节 气温与降水第三节 影响气候的主要因素第四节 世界主要气候类型语言风格

9、较多的使用第一人称和第二人称和祈使句型，客观性的描述仅限于部分定义、词条、内容重点提示栏目。如一级标题“天气与我们有什么关系？”；主题探索标题“延期旅行多扫兴”；议题特写标题“救救发热的地球先生”；做一做栏目的标题“齐来绘制天气图”一些地方使用了第一、第二人称，但教材的主体内容是对地理概念、规律性知识的客观描述。如一级标题“第一节 天气与气候”；次级标题“天气预报和常用天气符号”；活动问题设置“读图4-3，以天气预报员的身份预报世界主要城市的天气状况”。阅读内容标题“大气环境监测”（二）、生活化教学的现状与反思湘教版教材中气候相关章节根据教参的要求共有11-14课时，其中约2课时用于世界等温线

10、图和等降水量线图的判读学习，约4课时用于影响气候的主要因素的教学，约3课时用于世界主要气候类型的教学，难点内容十分集中。在实际的教学中更由于课时的减少，气候部分的教学大多数的时间都用于对这些难点问题的学习。一旦处理不当，气候章节的教学就会在很大程度上挫伤学生地理学习的积极性和自信心。新课标强调要教给学生“对生活有用”、“对终身发展有用”的地理。初中生的认知水平正处于从具体形象思维向抽象思维发展的阶段，思维方式属于“经验型”的，他们在理解事物时常常需要具体、直观、形象、感性经验的支持。看得见摸得着的生活化的地理知识往往更容易为他们所接受。香港教材给我们提供了一种全新的视野，在地理教学中我们应打破

11、传统的以知识结构为中心的教学思维方式，用更为生活化的语言表达方式，围绕学生的生活实际和周围环境选择恰当的案例更多的实施“案例式教学”或“探究式学习”。在气候教学中，生活化的地理教学不应当只是一句口号，与生活相关的素材案例丰富多样，关键在于教师是否用心。以下是生活化地理教学的几个小案例：1、创设生活化情境文达版教材中“主题探索”栏目有一个题为“延期旅行多扫兴”的案例，用学生小玉的一次郊外活动计划创设问题情境，结合未来三天天气预报为内容，引导学生轻松愉快的掌握天气符号。2、精选生活化案例中学地理教学参考杂志的一篇教学设计中曾对“气温与降水”设置了一个很好的案例，是一位欧洲贵族客厅里面下雪的故事，笔

12、者曾试着将这个案例用于课堂教学，学生在听完精彩的故事后，轻松的掌握了“降水的条件”这一看似枯燥的知识点。3、树立乡土意识文达版教材中关于极端天气选择了在香港最常见的三种灾害性天气：热带气旋、暴雨、酷热天气，并结合香港本地的几个具体案例，引导学生进行分析思考，并了解应对灾害性天气的措施。（三）给湘教版教材的建议气候教学本身有许多的教学难点，而湘教版教材在“第三节 影响气候的主要因素”中加入了关于太阳高度、地球运动、五带划分的知识点，使该章的教学内容难上加难，人为的加大了气候教学的难度，笔者认为应设法分散难点，减轻学生学习的负担。在世界气候类型分布的内容上，新课标的要求是“在世界气候分布图上说出主

13、要气候类型的分布地区。”，湘教版教材则以12页的篇幅对世界主要气候类型的分布、特点、景观进行了分析，内容繁多，语言平铺直叙，很难激起学生学习的兴趣。香港文达版教材在“影响中国气候的因素”一节中则从纬度、高度和季风三个因素上进行分析，气候类型方面则重点介绍了气温曲线图和降水柱状图的绘制与判读方法和香港所属的亚热带季风气候。虽然香港教材对内容的增减仍有值得商榷的地方，但分散难点，化繁为简，切实关注生活实际应是湘教版教材未来改进的方向之一。三、 气候教学应活动化的课程，让学生在做中学（一）中港教材活动设置对比建构主义的学生观认为“学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是

14、被动的信息接受者。”在教材的设计中，应设置形式多样的学习活动，引导学生自主学习，自主建构，实现有效教学。从这个意义上来说，教材同时也应该是学材，不仅利于教师教学，更应顾及学生的感受，让学生爱读爱做。版本香港文达版湘教版活动数量23组18组活动类别相同绘制图表、读图分析、判断选择不同探究讨论、主题探索、网络查询、新闻评析、探究实验、阅读分析、测量计算、活动特点相同十分重视图表的绘制分析，淡化概念记忆不同1、 多渠道开发课程资源；2、 以探究式学习为主1、重视动手实验活动（二）对地理课活动设计的启示1、在读图绘图中掌握相关技能 地图是地理的第二语言，无论是香港文达版还是湘教版的气候章节中，都十分重

15、视对学生读图分析能力及图表绘制能力的培养。以气候类型的教学为例，香港文达版教材除香港所属的亚热带季风气候外，其他气候完全没有提及。但在教材中却专门设置了专门的一节“我们怎样显示气候数据”，设置了整整3页的活动题，辅以详细的绘图步骤指导，和三道绘图读图训练，帮助学生掌握“气温曲线图和降水柱状图”的绘制，试图让学生通过牢固掌握该图从而获得自主学习其它气候的能力。相信在反复的绘图过程中，学生对于这类图的掌握一定会非常的牢固、持久。2、多渠道获取知识，培养学生信息素养 文达版教材的活动中有两个十分有特色的环节，一个是网络查询，一个是新闻评析，它们使最鲜活的素材得以进入到课堂中来，极大的调动了学生参与课

16、堂活动的积极性和热情。“今天天气怎么样？”的活动中，要求学生在香港天文天文台的网页下载香港未来五天的天气预报，并在图表中记录未来三天的天气预报。活动的设计既帮助学生掌握了天气预报的主要内容，也培养了学生获取地理信息的能力。多渠道的开发课程资源，设置形式多样的课堂活动极大的丰富了地理教学的形式和内容。3、 精心设计地理探究活动，重视学生学习过程文达版教材气候章节中以小玉为主人公的几个“主题探索”，充分的体现了其以探究活动为主的教学组织方式。“台风袭港怎么办？”通过对小玉遭遇台风时的经历假设与探究，教给学生应对台风的方法；“四季的变迁”通过对四个不同季节景观图的对比分析，了解了四季的特色及其适宜的活动；“漫游神州”中以住在伦敦的彼德写给小玉的一封电子邮件为主题，引导学生兴味盎然的了解北京、西安、香港的气候；“温度变变变”引导学生通过分析“自1890年以来的全球平