课程与教学论复习资料

1、一、课程与教学论的研究对象和任务1.现象、问题、规律2.事实问题、价值问题、技术问题3.揭示规律、确立价值、优化技术古罗马昆体良雄辩术原理是西方第一本专门教育学著作1632年,捷克人夸美纽斯大教学论,泛智教学论:教育是把一切事物教给一切人的艺术普及初等教育,并首次论证了班级授课制的优越性成熟的标志:1806年,赫尔巴特出版了普通教育学一书传统教育派与现代教育派;形式教育派与实质教育派(谁是形式教育派?谁是实质教育派.能说出代表人物.杜威:教育即生活,学校即社会,教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”1918年,博比特课程这是第一本

2、专门论述课程的书,志着课程作为专门研究领域的诞生泰勒课程与教学的基本原理在现代课程论学科发展上具有里程碑意义第二讲课程的基本理论课程指“学校教学的内容及其进程的安排”3.学科学科是学术的分类;还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里,以教育的视点选择部分内容,分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程,即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。也称分科课程三、课程的表现形式文本形式(由宏观到微观:课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料实践(由抽象到具体:理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程(二实践形式美国课程论专家古德莱德1.理想的课程:由研究机构

3、、学术团体和课程专家所倡导的课程(建议中学开设性教育或健康教育2.正式的课程:由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,是以文本的形式表现出来的课程3.理解的课程:教师所理解的课程,是一种观念形态的课程,因其体现了教师的个人风格,比正式的课程要具体4.运作的课程:指在课堂上具体实施的课程,不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境,是一种动态的课程形态(教师理解的课程与运作的课程有差距5.经验的课程:指学生实际体验到的课程(两个学生同听一门课程,会有不同的体验或经验三、古代学校的课程观我国古代的学校课程“四书五经” 、“三、百、千、千”(可具体说出书目以上课程成为主导教材的原因:封建社

4、会漫长、政治制度与文化上的继承性、经典之作西方的古代学校课程古希腊的七艺:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐中世纪:圣经五、现代课程的发展1.18世纪,形式教育与实质教育之争,折中观念得到认同赫尔巴特2.19世纪中叶,斯宾塞发现什么知识最有价值确实了科学在课程中的优势3.20世纪20-30年代,儿童中心课程论和教材中心课程论之间对立,杜威进行了批判4.20世纪50年代,新技术、新成果进入课程内容,促进了课程现代化什么是知识本位课程?什么是儿童本位课程?什么是社会本位课程?请说出分类方式并明确给出定义什么是学科课程?学科课程有什么优点与缺点?什么是显性课程?什么是隐性课程?二者关系如何?

5、一、影响课程发展的外部因素三大外部因素:社会儿童观知识观二、影响课程与教学发展的内部自身因素课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律,决定着课程的面貌和结构。这些内部因素主要是:1、学制2、课程传统3、课程与教学理论4、课程自身发展的辩证否定规律第三章课程目标与课程内容一、课程目标的含义课程目标是根据教育宗旨(目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标从技术上看,又可以看成课程的水平和标准。一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成.实现课程目标的基本途径是教学课程目标的形式取向美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型:普遍性目标行为性目标生成性目标表现

6、性目标普遍性目标根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。含义比较模糊,有一定的随意性。行为性目标以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标,它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。基本特点是具体和可操作,也好评估。缺点是忽视情感意志领域,肢解人了类行为的整体性(高级神经的参与,忽视了人的行为的不可预知性生成性目标生成性目标(又称形成性目标、生长性目标或展开性目标,是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成课程目标。即目标不是预定的,更关注过程。生成性目标体现的价值取向本质上是对实践理性的追求。表现性目标提出者是美国学者艾斯纳是指每

7、一个学生在具体的教育情境中的个性化表现,追求学生反应的多元性,而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域,结果是开放而非预定的。表现性目标在艺术类课程里更明显三、确定课程目标的依据1.学习者的需要2.当代社会生活的需要3.学科发展的需要2.课程内容即当代社会生活经验这一观点是把课程内容看作学习活动,这是对“课程内容即教材”的挑战。活动取向的重点是放在学生做些什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。关于课程内容与当代社会生活经验的关系问题,在历史上曾出现过“被动适应论”、主动适应论”和“超越论。第四讲课程开发与校本课程一、课程开发的基本概念1.课程开发:主要是指使课程的功能不断适应社会

8、、文化科学等方面的要求,进而持续不断开发课程的活动与过程。这个过程既包括课程的编订、实验、检验,还包括通过反馈进行改进,进而再编订、实验、检验。三、课程开发的几种模式泰勒目标模式(能具体论述出基本内容及泰勒原理的实践基础斯滕豪格过程模式(了解施瓦布实践模式(此模式课程开发的主要方法是什么?能说出评价.校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为:以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。在国内,特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。校本课程开发中教师须具备的基本素质有哪些?第五讲教学的基本理论本课程定义:教学是教

9、师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教育活动;教学是教育的基本形式。2教师和学生的关系师生关系有多种描述,教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等师生关系还可以从伦理、情感角度来描述2.教学本质上是一种特殊认识活动在教学本质观问题上,我国比较流行的一种观念称为教学特殊认识说或教学认识说。从教学的对象和结果看,教学首先是一种认识活动;但教学认识活动有其特殊性,即学生个体的认识活动,有教师教,具有间接性;还具有发展性。一、古代教学及其特征1、培养统治人才是教学的基本宗旨;2、教学内容以人文学科为主;3、面向少数学生,教学具有等级性;4、教学方法以记诵为主;5

10、、组织方式上以个别教学为主,教学效益较低。二、现代教学的产生和发展北美传播到世界各地,并逐步分化和多样化,直到今日仍在不断完善和发展。二、现代教学的产生和发展(一现代教学的形成现代教学的产生以17世纪为起始,19世纪基本形成两颗种子:人文主义教育、新教教育1632年夸美纽斯大教学论首次描述了现代教学的基本形态,认为实现形式是班级授课制我国现代教学兴起的基本标志是?(两个章程、废除科举.能具体说出两个章程并分清楚区别 一、优化教学的基本含义说出优化教学的含义及一般标准第六讲教学目标(材料分析认真复习一、教学目标的一般理解教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。教学活动的效果主要体现

11、在学生的身心发展变化上,教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述三个特征:1.共同目标;2.主观期望;3.可测一、教学目标的一般理解(二教学目的与教学目标一般与特殊的关系1、教学目标是教学目的的具体化,与教学目的的方向、性质是一致的2、前者具有稳定性,后者具有灵活性3、主要区别:指导作用不同;灵活性不同二、教学目标的功能(一导向功能制约着教学设计的方向有助于有意义的结果的达成能够提高教学活动的效率二、教学目标的功能(二激励功能教学目标要为学生认同教学目标要与学生的兴趣相一致教学目标的难度要适中二、教学目标的功能(三标准功能是调控教学

12、过程的重要标准教学效果评价就是评判教学活动是否或在多大程度上达到了预期的教学目标一、以布卢姆为代表的教学目标分类布卢姆认为,各种意识水平都可用行为形式表现出来意识水平的划分:认知领域、情感领域、动作技能领域布卢姆的贡献主要在认知领域一、以布卢姆为代表的教学目标分类(一认知领域按照从简单到复杂的顺序分为六个层次,即知识(识记、理解、运用、分析、综合和评价后五个属于理智能力和理智技能二、西方其他的教学目标分类1.言语信息2.智力技能3.认知策略4.动作技能5.态度二、西方其他的教学目标分类(二奥苏伯尔的教学目标分类抽象符号学习概念学习命题学习发现学习二、西方其他的教学目标分类(三罗恩特里的教学目标

13、分类求生技巧方法内容二、西方其他的教学目标分类(四巴班斯基的教学目标分类教养目标教育目标发展目标三、我国的教学目标分类(一基本主张双基三基三基一个性(一一般教学目标的编写行为目标:行为主体、行为动词、行为条件、表现程度内部心理与外显行为相结合的目标表现目标(二教学目标设计的基本原则整体性科学性灵活性第七讲教学模式一、教学模式的概念(二教学模式的定义教学模式是在一定教学理论的指导下,通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。三、教学模式的生成(二教学模式的生成方式 1.归纳式 2.演绎式二、近代几种主要的教学模式(能论

14、述这三者的教学模式(一夸美纽斯的教学模式(二赫尔巴特的教学模式(三杜威的教学模式(二赫尔巴特的教学模式赫尔巴特,19世纪德国著名教育家。其教育代表作有:普通教育学、教育学讲授纲要1797年,赫尔巴特大学毕业后,应聘前往瑞士任家庭教师,负责教育一贵族的三个孩子。在两年左右的教育实践中,他获得了大量教育经验,这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。期间,他曾到瑞士裴斯泰洛齐的学校学习。1802年,赫尔巴特担任哥廷根大学教授。1809年,他在哥尼斯堡大学任康德哲学讲座主持人,并办了教育研究所和实验学校。1832年,他又回到哥廷根大学任教。第三节当前值得关注的几种教学模式什么是问题解决教学模式?第八讲

15、教学方法第一节教学方法的概念及其分类一、教学方法的概念和意义所谓教学方法,是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。教学的根本性特征在于它指向特定的教学任务。第二节小学常用教学法及其选择与运用一、小学常规的教学方法(一语言交流为主的教育方法1.讲授法讲授法是教师按照教育内容要求,运用口头语言,系统地向学生传授知识、观念的方法。它是一种最古老的、传统式的教育方法,也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种方法。从教师教的角度看,它是一种传授方法,从学生学的角度看,它是一种接受式学习方法。它的基本形式是教师讲,学生听,具体方式主要有四种:讲述、讲解、讲演和讲读

16、。讲述是指教师用生动形象的语言,向学生具体叙述、描绘事物和现象的方式。在语文、政治、历史等社会科学中运用的较多。讲解是指教师对某个概念、原则、定理、定律等加以解释、剖析、论证的方式。在数理化等自然学科中运用的较多。讲演是指教师不仅向学生描述事实,而且通过深入地分析论证,做出科学的结论的方式。常用在引进新课题,介绍一些重要而又不易理解的材料,以及思想品德教育过程中。讲读是指教师边讲边读或边读边讲,讲读结合。主要用在语文、外语等语言课的教学之中。这几种方式之间没有严格的界限,在教育活动中经常穿插结合使用。讲授法的优点在于,可以使学生在比较短的时间内获取大量的系统的知识,有利于发挥教师的主导作用,有

17、利于教育活动有目的、有计划地进行。讲授法的不足之处在于,容易束缚学生,不利于学生主动、自觉地学习,而且对教师个人的语言素养依赖很大。运用讲授法的基本要求:(1讲授内容应确保科学性与思想性的统一。教师讲授概念、原理、事实、观点等必须正确,且富有思想性能够对学生进行积极地思想教育。(2讲授力求做到系统性与逻辑性的统一。条理清楚,层次分明,重点突出,观点和材料统一,能够在学生已有的知识基础上理解未知的知识。(3讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授的效果,因此,必须不断地注重和提高自己的语言修养。首先,要做到语言清晰、准确、精炼、详略得当;其次,要努力做到生动形象、富有感染力;再次,注意语音的高

18、低、语速的快慢,讲究抑扬顿挫。(4讲授过程中注重启发学生积极思考,力求克服讲授法的不足。教师在讲授过程中努力创设问题情境,激发学生的思维活动,引导学生根据讲授的线索进行独立思考,探索新知。(5讲授过程注重直观形象性。小学生以形象思维为主,教师的讲授应通俗易懂,突出直观形象性和鲜明性,便于小学生理解和掌握。(6注意讲授时间。每次讲授时间不宜过长。儿童注意力集中的时间:7到10岁儿童为20分钟,10到12岁为25分钟,12岁以上为30分钟。(7恰当地设计和正确使用板书,增强学生的理解和记忆。2.谈话法又称问答法或答辩法,是指在教育过程中教师依据学生已有的知识经验,按照一定的教育目的和要求,把教育内

19、容概括成一系列的问题,借助口头问答的形式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的一种教育方法。(二以直观形象感知为主的教育方法1.演示法是指教师配合讲授法和谈话法,通过展示各种直观教具、实物或运用现代化电教手段再现事物和现象或进行示范性实验,使学生通过对事物或现象的较直接地认知而获取知识的一种教育方法。2.观法是教师根据教育目的和内容组织学生到校外观察自然现象和社会现象,对实际事物进行直接感知,从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教育方法。三、几种有代表性的教学方法改革(一国外有代表性的教学方法改革1.发现学习法由布鲁纳提出,它是与接受性学习相对的一个概念指老师根据教学目标创设一定

20、的问题情景,并通过这一问题情景,使学生产生认知冲突;然后,在教师的指导下,学生运用已有的知识和相应的资料、材料自行进行探究,提出解决问题的假设并验证假设,以此获得知识和发展能力的方法三、几种有代表性的教学方法改革(一国外有代表性的教学方法改革1.发现学习法好处:提高智慧潜力;使外来动机向内在动机转移;学会发现的试探法;有助于记忆三、几种有代表性的教学方法改革(一国外有代表性的教学方法改革2.程序教学法代表:美国的斯金纳理论基础:行为主义心理学要求:把教材分成一个个小的部分,按照严格的逻辑编成程序,由学生自己按照程序学习特点:小步子;主动积极的反应;及时反馈;自定步调三、几种有代表性的教学方法改

21、革(一国外有代表性的教学方法改革3.纲要信号图示法提出者:苏联教育家沙塔洛夫步骤:由教师详细讲解教学内容,出示纲要信号图表;教师再次讲解抓住主要问题突出重点优点:有效地组织教学过程,减轻学生的课业负担,提高教学的质量和效率第九讲教学手段第二节教学手段的分类(一根据教学手段作用的感觉通道分类1.视觉手段:印刷材料、图片、实物和模型、幻灯、投影2.听觉手段:扩音机、收音机、录音机、语音室3.视听手段:电影、电视、录像4.综合操作教学手段:计算机第二节教学手段的分类(二根据教学手段的载体性质分类1.以人为主要载体的教学手段:听、说、模拟(重点看一下、要求2.以物为主要载体的教学手段:读、写、演示、展

22、示一、教学手段的选择原则发展性原则综合性原则经济性原则教学最优化原则健康和安全原则第十讲教学组织形式(一教学组织形式的含义教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。二、常见的教学组织形式(一现代教学的基本组织形式班级授课制可说出班级授课制的含义、特征、优点及弊端二、常见的教学组织形式(二现代教学的辅助形式 1.个别辅导 2.现场教学二、常见的教学组织形式(三现代教学的特殊组织形式复式教学可说出复式教学的含义、特点及基本要求1.对文纳特卡制和设计教学的概念进行理解,掌握创始人(P2552.可记住现代个别化

23、教学制的几种形式(P259第十一讲教学评价(注意材料分析第一节教学评价概述一、教学评价的含义教学评价是依据一定标准,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学信息,对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。二、教学评价的历史演变(一传统考试时期我国是世界上最早采用考试形式的国家科举考试(公元606年三、教学评价功能诊断功能通过教学评价,教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理,教学方法、手段运用是否得当,教学的重点、难点是否讲清,也可以了解学生学习的状况和存在的问题,发现造成学生学习困难的原因,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题。三、教学评价功能2.导向功能学

24、生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求,能体现学生全面发展的方向,那么,教学评价所发挥的导向作用就是积极的,有益的,否则,就有可能使教学偏离正确方向。三、教学评价功能3.检验功能测量并判定教学效果,是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何?学生是否掌握了预定的知识、技能?教学目标、教学任务是否得以实现?都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果,是了解教学状况,提高教学质量的必由之路。三、教学评价功能4.反馈功能教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息,而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息有关研究发现,否定的评价常会引起学生的焦虑,而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度,以免引起过度紧张和焦虑,给学生的身心发展和学习造成不良后果。三、教学评价功能5.调控功能表现为对教学向、目标的调整,教学速度、节奏的改变,教学方法、策略的更换,以及教学内容、教学环境的调整客观地判定教学的效果,合理地调节、控制教学过程,使之向着预定的教学目标前进,