怎样进行教学设计

1、精选怎样进行教学设计（操作步骤）（一）、课前系统包括下列六个方面的内容和要求1、教材分析（1）分析课程标准的要求。（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。2、同学分析（学习需要分析）（1）分析同学已有的认知水平和力量状况（对同学有什么的分析）。（2）分析同学存在的学习问题（对同学缺什么的分析）。（3）分析同学的学习需要和学习行为（对同学在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。3、教学目标分析：按教学大纲确定所要达到的教学目标。（1）学问与力量。（2）过程与方法。（3）情感、态度、价值观目标。老师还要留意教学目标的表述方法第一种：从老师教育的角度提出的目标。（把老师作为主

2、体）举例：“使同学把握学问”、“教会同学技能”、“培育同学力量（习惯）”等等。其次种：从同学学习的角度提出的目标。（把同学作为主体）举例：“通过学习，能说出”、“通过学习，能理解”、“通过学习，能分析归纳”、“通过学习，将形成”，等等。明显，第一种表述方法，是把同学置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热忱和调动其学习乐观性。其次种表述方法，是以同学为主体，从人文关怀的角度，多运用赐予情感、鼓舞性的语言，激发同学的自信念，调动同学的学习乐观性。A、述必需具备的四个基本要素：行为主体 主体必需是同学而不是老师，人们推断教学有没有效益的直接依据是同学有没有获得具体的进步，而不是老师有没有完

3、成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必需留意如一般可以实行以下的表达：“通过学习，能说出”，“通过学习，能分析归纳”，而不是“使同学把握”“教会同学”等表述方式行为条件 行为条件指影响同学产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片”“通过本课学习”行为动词 行为动词必需是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参与等等表现程度 指同学学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。B、叙述最好有不同层次 依据标准，结合同学的认知规律和差异性，依据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每

4、个同学都能在自己原有基础上有所进展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把中华文化的勃兴（二）一课的教学目标设计为： （1）学问与力量：A .通过学习，同学能把握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；同学能了解思想家老子及其辩证法思想；同学能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B. 通过学习，同学能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的力量；同学能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培育运用历史学问，解决历史问题的力量。 （2）过程与方法： 

5、;A .同学能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。 B. 同学能通过列表归纳、分组争辩等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培育合作意识和制造性思维力量。 （3）情感态度与价值观： A .通过学习孔子的教育言论，同学能正确对待学习，养成良好的学习习惯，查找有效的学习方法。 B. 通过学习诸子百家的思想观点，同学能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的进展，对后世产生了极为深远的影响。C、过程与方法是什么？ 对于过程与方法，

6、真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：争辩法、合作探究、资料收集等，其实这些只是老师接受的教学手段和方法，根本不能作为同学要获得的力量目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学同学应当达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必需重视的内容，同学应当学会基本的思维的方法）4、教学重点与难点（1）教学重点。（2）教学难点。5、教学方式。确定进行课堂教学所要实行的教学策略、方法与技巧。制定和选择教学策略的依据：第一，依据教学的具体目标与教学内容。其次，依

7、据同学的实际状况。第三，依据老师本身的素养。第四，依据教学时间和效率的要求6、教学环境和教学用具（1）教学环境的设计与预备。（2）教学用具的设计与预备。（二）、课堂系统包括下列四个方面的内容和要求:1、课前探究设计设计出引导同学进行课前预备和探究的问题与方案。2、新课导入设计设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。3、教学结构（板书结构）设计（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图，不要搞表格）突出同学的主体地位。从同学的问题动身营造教学情境，设计教学问题并引导同学探究、解决问题。设计出师生互动方式（只是设计，而不是同学的具体活动）。争取预备两、三种针对不同群体同学的教学支配。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在规律联系及育人作用。课堂教学要削减统一讲解，增加同学的自主探究，增加同学的分组活动。4、课堂总结设计（1）设计出针对学问目标的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计动身散、扩展、升华同学思维的问题及复习巩固方案。（三）、课后系统1.