英语课堂践行学习共同体教学的几点思考

1、英语课堂践行学习共同体教学的几点思考英语课堂践行学习共同体教学的几点思考：本文介绍了学习共同体的概念和特性，并结合英语课堂的本质特征，对如何有效践行学习共同体教学进行了初步的探讨。一、课堂是学习共同体的主阵地1课堂的社会学形态综合分析国内外专家的观点，我们不难看出课堂大体上分为三种形态：一是原始共同体社会；二是群体性社会；三是学习共同体。这第三种形态，学习共同体是课堂最本质的形态。2学习共同体的概念1881年，德国著名社会学家滕尼斯在共同体与社会一书中区分人类社会群体生活中的两种类型：共同体与社会。社会是由理性主导的，是基于规则的，共同体是因共享的价值和观念而凝聚的，是基于规范的。学习共同体不

2、是简单地对以地域或血缘为连接纽带的原始的共同体的复归，而是对人类美好精神家园的追求。3擘校是学习共同体的一种形式，课堂是学习共同体的主阵地著名教育学家ErnestLBoyer曾提出，学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。学校为了成为共同体 需要变成一个“目的明确的地方、交往的地方、公平的地方、遵守纪律的地方、关心人的地方以及用于庆祝的地方”。而课堂则是学校这一学习共同体之下的更微观的学习共同体。帕森斯曾说过，班级是个体社会化的最小单位，而作为班级主要活动时空的课堂则也应该是以“学习共同体”形态存在的， 因为在课堂中从来都不缺乏共同目标、共同生活过程、共同规则 合作与交往、个人的归属感与

3、主体感等特征或要素。二 理想模型课堂学习的共同体特性 以学习共同体为承载形式的课堂，理想模型是马斯·韦伯社会学方法论的核心，它是韦伯阐释社会学观察、分析和解释经验现实的概念工具，是通过对许多差异的、离散的、偶然的、具体的社会现象的综合所构建的近似的、典型的、理想化的类型。它是思维逻辑中的建构物，在现实中与其完全匹配的形态几乎不存在，但其变式却多种多样。韦伯的理想类型和价值判断没有关系，除了纯逻辑上的完善外，它与任何形式毫不相干。近三年来，我们对从农村到城市的中小学课堂进行了大量的观察和调查，对师生进行了各种形式的访谈，发现大多数人认为有效地授受知识、宽敞明亮、互动交流等方式很重要。1

4、学习的社会性学习是学习共同体的核心特质，在课堂共同体中，学习是同客体的对话、同自己的对话、同他人的对话。它也是认知性实践、伦理性实践和社会性实践，这三种实践方式不仅是手段，更是过程，是经验，是一种生活方式。课堂首先是一个符合人类知识的社会性建构方式的社会空间。当前国内有部分学者以共同体的视角来打量学校和课堂时，其意识或潜意识就是要摒弃学校及课堂与日常生活、与社会实践、与真实情境相割裂的状态，而追求学习的社会化价值，倡导知识的产生过程是社会性的，是不断建构的。倡导学习不仅是个体化的过程，更是社会实践活动的过程，知识的获得、技能的形成、态度的改变是通过全方位地、充分地参与有组织的社会交往、社会实践

5、的过程来完成的。课堂作为学习共同体，比通常所说的“班级”和“班集体”更能突显课堂本质以及学习的社会性构建特征。“班级”和“班集体”要求所有学生对于同样的内容达到同样的理解与达成度，而学习共同体是通过针对“同一性”的博弈而实现的尊重“差异”的共同体，在学习的社会性建构的过程中，应更注重个人的主体性和独特价值。2学习的自主性有了主体真正参与的学习才是有意义的学习。在课堂学习共同体中，作为共同体中一员的教师通过各种有效的教学策略，唤醒、培养和强化学生的自主学习意识，学生在日常学习生活中逐渐养成主动学习、主动发展的观念和探究精神。在学习共同体中，在教师专业化的弓领下，学生积极探索、自觉实践、自主学习，

6、生动活泼地成长与发展。自主学习并非“独学而无友”；相反，这样的学习更需要师生之间、学生之间的对话、协商、质疑和分享。在自主探究的过程中，有 我们”为伴。这样的学习，只有在去权威、组织扁平化 相互尊重差异的学习共同体中才可能真正发生 、3教育活动生活性杜威曾说：“教育即生活”。当前教育作为生活的一部分，越来越在制度化的教育体制中远离了生活。课堂本身就是生活的场域，老师和同学是为了完成共同的目标和任务而集结在一起，相互陪伴、共同成长的。课堂学习共同体同时也是一个以学习为目标和内容的生活共同体，即以地缘、同伴情缘而结成的共同体。同时，大家又通过学习而构筑共同愿景。它是生活共同体和学习共同体的统一体。

7、多媒体和网络时代的到来，引起了新一轮的学习方式的革命，教育技术领域关于网络中学习共同体的话题已经有很多人在探讨。但是，最现实和日常的学习共同体是课堂，它是师生最经常的活动领域和生活方式。与网络学习中的学习共同体相比，它是现实存在的，具备特定的真实空间和统一时间；与学术团体等各种学习共同体相比，它是日常存在的，在较长的时间段内，它如流水一般，持续流淌，点点滴滴，与日常生活一样琐碎、平凡，但同样充满意义黑格尔说：“生命乃是一种变化过程，其实质就在这变化过程本身”。课堂学习生活绝不仅仅是“对未来圆满生活的准备”。“课堂”作为一种“实在”，其本身具有无限多方面的联系。三、英语课堂的特征英语课堂教学是语

8、言的输入、吸收和输出的过程。英语课堂教学的目标是学习语言知识、培养语言运用能力。而实现这一目标的整个过程都离不开语言的输入、吸收和输出过程，强调学习过程中输入和输出两个因素的重要性，英语课堂教学中语言的输入、吸收和输出过程也是学生知识构建和能力培养的过程。英语课堂教学是由理论指导的职业实践活动。教学理论来自于教学实践，又对教学实践具有指导作用。在具体的课堂教学方面，老师们总是有自己特定的理论或者说教学理念来支撑自身的教学，有些理论是借鉴前人的经验而得来的，有些理论是自己在不断地教学反思与总结中得来的，有些理论是听同行授课之后慢慢悟出来的，总之，这些理论无不指导着每个老师的教学行为，影响着教学实

9、践的效果。英语课堂教学是一个动态和生态的系统。其动态特征表现在教学目标与内容的设计，教学方法的使用与调整，课堂上师生，生生之间的互动交流等。教师要根据学生掌握的情况及时进行教学内容与方法的灵活调整。其生态特征首先表现在学生的“学”，学生对学习语言是一个认知的生态系统(ecological system of cognition) 它涉及物理学、生理学(、心理学、认知科学、情感和社会因素等诸多方面。物理的条件、生理的准备、心理的适应、认知的规律、情感和社会因素都在语言学习的过程中发挥着至关重要的作用。其次是教师的“教”。教师在施教过程中教学方法的采用、教学技术的变换、教学内容的更替都与教师的身体

10、状况、学识水平、情感因素等密切相关。四、英语课堂如何有效践行学习共同体教学英语课堂学习具有社会性、自主性、生活性特点，作为一名教育工作者，我们应致力于钻研课堂上如何有效地践行学习共同体来推动课堂教学改革。当前英语课堂教学发挥这些学习共同体的特点差距还比较大，当前关于“自主探究”、“合作交流”、“师生互动”等话语已经成了时髦语。但课堂学习和生活变化却不是很大。很多学校和老师确实有改革的意识，合作学习、自主探究、研究性学习等也出现在我们的中小学课堂中。在目前的教育体制下，课堂存在“非共同体”的 面。课堂虽然“有限”，但依然可以有所作为，并还可能由此去牵动教育整体的变革。针对以上所说，英语课堂教学虽

11、然有其局限性，但课堂教学改革依然是教学发展的趋势所在。即要改革教学，就必须先从课堂教学改革做起。笔者结合自己从教的经验，对如何有效践行学习共同体教学总结如下：1有效践行学习共同体教学必须把握几点重要原则要搞好教学改革，有效展开课堂共同体教学，就必须把握以下几点重要原则：一是共同体的共同发展；二是目标的清晰性原则以及元认知原则；三是超越束缚、互相尊重、从失败中学习、相互依赖的原则；四是多种方法参加实践、资源共享、评判成果质量原则。2有效践行学习共同体教学必须正确领悟英语课堂践行学习共同体的主体思路学习共同体是一种异于学校中的学习理论和知识的根本方法。在学习共同体中，一个核心的观念是提高共同体的集

12、体知识，通过这种方法来提高学习者个体的学习，这与大多数学校的教育方法是完全对立的。因此，要求教师旦尝试改革，就必须正确领悟课堂践行学习共同体的主题思路，并要坚定信心，坚持有效地开展课堂学习共同体，达到理想的教学效果，而不是偏离其主题思路和共同目标，错用、滥用课堂学习共同体。3有效践行学习共同体教学必须保证学生学习英语的自主性和探究性高效的课堂能充分培养学生自主学习并在此基础上进行探究学习，只有通过共同体教学模式充分调动学生的学习兴趣、学习积极性、主动性和创造性，学生自主学习与探究学习的能力才能得到充分的保障。共同体教学模式是要求教师必须尊重学生的差异性、个性和多样性，按照传统的观念，增强学生学习动力的手段，是要让学生树立远大的理想和目标。以学习型组织的理论来解释就是要让每一个学生在学习中体会到生命真正的意义和价值。为此，必须尊重学生的个性和多样性，进行个性化教育和个别化教学。教师在教学中要运用相似性原理，来提高学生学习的兴趣。因为只有所学的东西与个人的体验、经验产生相似的共鸣，才能提高学生的学习兴趣；只有学生对学习有了兴趣才会产生学习的动力。通过相似的运动、相似的联系、相似的学习和相似的创造，才能产生相似的经验、相似的感受、相似的生活和相似的知识，并在获得相似的知识上进行自主探究。4_有效践行学习共同体教