九年一贯课程纲要能力指标研讨会-自然与生活科技学习领

1、九年一貫課程綱要能力指標研討會自然與生活科技學習領域 會 議 紀 錄 摘 要一、研討會對能力指標問題之建議：1. 各領域能力指標代號宜統一，各學習階段能力指標劃分不清楚，解讀有誤差。2. 部分能力指標文字敘述抽象、籠統、解讀不同，造成無法有效落實於教材學習目標中。3. 自然與生活科技領域，部分能力指標和次主題有互相矛盾的地方，應全面檢視修正。4. 能力指標的表達方式，可以增加不同主題軸在不同學習階段之對照參考，以利教師學習目標之落實。5. 相似的能力指標與細目出現在不同的階段，應如何安排？請明確化。【例如】2-3-2-1和230-3a；210-2a和210-3b、3c、4a。6. 能力指標的內

2、涵不明確，解讀不同，造成老師、作者、審查委員之間各自表述、各自解讀、沒有交集，落差很大，作者無所適從。7. 在學校換版本與學生轉學時教科書銜接有問題，請考慮年段能力指標改為年級能力指標的可行性。8. 建議指標敘述應更詳盡，並舉例補充說明之。9. 如何藉由科學與科技素養的提昇，培養各項基本能力之教學策略，及應達成之能力指標，需有一對應表，供大家使用。目前此項中未列科技的發展的所有分段能力指標的編號（4-2-1-1到4-4-3-5），敬請重新列入。且上述對應問題在（五）尊重關懷與團隊合作的能力中，3a對應及3b的表格中出現了（2-3-2-2）的編號，這是唯一的認知能力，不知如何解釋。10. 指標敘

3、述不夠詳盡，造成審查與編者解讀不一的情形。【例如】能力指標2-2-4-2觀察月亮東昇西落的情形，以及長期觀察月相，發現月相盈虧，而它的改變是週期性的。細目 2a察覺月亮東昇西落 2b觀察並知道月亮有盈虧的現象從上列指標與細目均無需學生測量月亮高度角，但審查卻要求編者增加測量月亮高度角的活動。11. 能力指標敘述科學概念的涵蓋面過於廣泛，徒增編寫者困擾，宜縮小範圍並更描述具體。【例如】能力指標2-2-3-1認識物質除了外表特徵之外，亦有性質的不同，例如溶解性質、磁性、導電性等。並應用這些性質來分離或結合它們。知道物質可因燃燒、氧化、發酵而改變，這些改變和溫度、水、空氣可能有關。2-2-5-1利用

4、折射、色散、電線、燈泡、小馬達，空氣或水的流動來設計各種玩具，在想辦法改良玩具時，研討變化的原因，獲得對物質性質的瞭解，藉此來著手改進。每一方框內均代表不同的科學概念，概念過於龐雜，徒增編寫困擾。12. 本領域第二主軸主要是科學概念，建議此部分的能力指標敘述宜再詳盡，並且把相關的細目並列在下方提供編寫者參考，以免造成編者與審查的解讀方式不一。13. 分段能力指標之用詞可否更彈性一些，以便教材研發能真正落實。例如：2-3-4-1 長期觀測，發現太陽升落方位（或最大高度角）在改變，夜晚同一時間四季的星象也不同，但它們有年度的變化規則。其中長期觀測、年度的變化規則在實際現況中不易落實。是否可以改為由

5、長期觀測的資料，作彈性的詞句改變，才有助於教材研發的落實。14. 整體而言，分段能力指標的內容敘述不夠明確，詮釋各指標時可深、可淺、可廣、可窄，彈性雖大，但也常落入依經驗或先前之教材來決定內容素材的結果。建議指標敘述應更詳盡，並舉例補充說明之。15. 分段能力指標中所列內容應以學生為學習主體，以生活經驗為重心。然而在科學與技術認知的項目中，有2-4-3-1 由日、月、地球模型瞭解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現象的內容，卻缺星星的參與。星星、太陽、地球的相對運動也是學生的生活經驗，為了認識環境的整體性，似乎應該改為由日、月、星、地球。何況，與學生生活經驗十分遙遠的內容，都已列入其中，如：2-4-

6、3-4 知道地球在宇宙中的相關地位。16. 能力指標用學習階段來劃分不易切割，建議細分至學年較具體可行。17. 請教育部對所擬各章節指明所要的能力指標，以方便編撰人員採用，目前的放任制度將可隨意做為審查不通過的理由，審查委員的自由心證權利太大，令人無法認同。18. 分段能力指標中的分段依據是什麼？可有研究資料？它的彈性尺度又如何？例如前述之2-4-3-1 由日、月、地球模型瞭解晝夜、四季、日食、月食及潮汐現象。有關日、月、地球的相對運動問題，明列為國中才可學習，國小階段就一定不能學習嗎？在南一版現行教材第十一冊，以角色扮演方式定位十二個生日星座及太陽之後，由學生扮演地球，學生可以主動探索，建構

7、出地球以逆時鐘方向繞日公轉，且一年一個週期。有這樣的教學實驗，仍然不能用合適的教學設計來讓國小學生學習嗎？經過思考後才能將現象說出來，因此此二項無法區別，是連貫性的思維與結果19. 所列六項指標過於籠統，欠缺具體意向難於確切應用於教材，如1-1-1-1 用五官觀察物體（過程技能） 2-1-1-1 觀察自然現象，察覺與描述所見所聞（科學認知） 難以區分3-1-0-1 將觀察到的現象說出來（科學本質）4-1-1-1 感覺發現的樂趣（科學態度）5-1-1-1 察覺自己的想法（思考智能）6-1-1-1 學習安排工作（科學應用）二、研討會對課程總綱綱要之建議：1. 九年一貫課程對教材批評的，幾乎都是實施

8、的層面。融入六大議題，其實無法完整融入，因為對各個議題不熟悉。將生活科技劃分成：設計、營建、製造等等，此分法依據為何？審查教師手冊的部分，重點應在於檢核是否能達能力指標，有什麼方式可以將能力指標完整表現出來。2. 六大議題的融入，資訊科技、環境教育容易，但其他較困難。如果其他議題融入則課本內的文字或圖都會很突兀。3. 九年一貫課程在國中遭遇到最大的困難是統整協同的作法，因為師資結構未能及時因應調整，所以造成教師專業不足，無法協同。建議正式的課程綱要，不要再過度強調統整協同的概念，應視學科領域需要，尊重教師的專業自主權。4. 課程綱要應明細的依項列出（如高中的課程綱要會明細的訂出各年級中各章節是

9、什麼及每章節的內容等等），再由民間教科書業者來配合編撰，這樣各版教科書在內容順序上才不會差異太大，學校在更換教科書版本或是學生轉學時才不會無所適從。5. 缺乏明確定義及相關研究資料，在規畫分段能力指標，考量課程內容的順序、銜接及繼續性時，多只能參酌舊教材及教師的教學經驗來規畫。6. 附錄的定位不明，對於教材編纂者的規範力應有多大，亦須再加釐清；分段能力指標與十大基本能力的對應，也因為沒有明確定義內容及範圍，詮釋結果見仁見智。7. 國民義務教育九年一貫課程改革，給予教師專業自主的尊重與空間。但依目前推廣的現況來看，許多學校和教師抓到的改革重點是各校不同的學校本位和各學習領域要統整在同一主題的統整

10、，忽略了課程總綱中人與自己、人與自然、人與社會的人本精神，以及十大基本能力的展示。建議再加強宣導，對教學活動設計的評鑑，是以分段能力指標為依據，教師們若能看清楚教改的教學目標，才能達到教改的意義，使學生學得更好。8. 建議參考日本模式，修改第二主軸科學概念之能力指標敘寫方式。具體說明新的課程綱要與課程標準中科學概念之差異，並詳述哪些科學概念應刪除、保留或移行等修正的理念，使編者和審查委員依循的標準更客觀明確。9. 課程綱要實施要點分別就1.教材編選2.教學實施3.教學方法4.教學評量提出詳細而具體的說明。但是就落實面來說，九年一貫成敗與否，實施要點所提的2到4項，均和第一線的教師有密切的關係。

11、也就是說即便出版商編輯了符合九年一貫以培養能力為導向的教材，老師的觀念和教法沒有改變，也是枉然。10. 課程綱要課程素養：中年級生物只能學習構造，高年級才能學習功能，如此明訂，有違九年一貫多元的精神。課程綱要與十大基本能力之轉換，科學素養及科學技能皆未列出，請問正式版是否會列入。審查過程中似乎並不是僅供參考，而是要完全遵照。三、研討會對審查方面之建議：1. 中年級審查要求100%探究活動，課本不可有菜單式實驗步驟、不可自問自答、不可有，那課本就變的很空洞，它不是知識的來源，而是探究手冊。若要訓練培養科學過程及科學能力，也應一步一步來，不應在三上各單元就進行探究，不合理，應有實驗步驟可獲得之後，

12、才漸進地探究。所以審查中年級應允許較多的菜單實驗，到了高年級有較多的探究。為何不允許任何一單元有菜單式實驗步驟呢？另，科技歷史、科學史本身就是應用資料的方式呈現，但加入後變成像社會科之課文。2. 多元、彈性的九年一貫精神，期望能給編者較多之彈性(高年級比中年級審查更有彈性)。3. 審查委員應一一核對每項能力指標與課程內容，並檢核是否有遺漏的能力指標。4. 新課程希望學生能有所創意及表現，若將所有東西皆呈現在學生手冊，會因其他因素壓抑學生的創意發展，因此建議審查及書本設計上，著重於教師手冊。例如飼養昆蟲，學生手冊不寫出哪種昆蟲，不過教師手冊就必須列出許多種昆蟲的飼養過程供教師參考。因此，在學生手

13、冊上，即使學生能力做得到，但是仍不宜呈現，但是在教師手冊裡則海闊天空，讓教師知道如果學生能力到達時可再乘勝追擊。5. 審查三重點：所有模組是否有將科學態度通通涵蓋、是否為實作、某些模組漏掉一些，可以整個課程去看，學科概念有無錯誤？設計的模式是不是食譜式？設計的模式是不是以學生為主體？是不是科學性？是不是實作？6. 審查委員的專業素養有待提昇。審查意見趨於主觀、理想、空泛、不切實際，希望能提出具體可行的參考審查意見，以利民間出版社教科圖書的編輯。7. 編審時應依據教育部訂定的課程綱要來審查。8. 請審查委員具體指出不適用之教材及其理由，不要用見仁見智的不同思考點判斷教材的不適用，尤其是對認知上的

14、差異，因學生每一個人的智力發展是不相同的。9. 審查委員陣容要改善，最好要常輪替，並多聘用民間人士。10. 審查時回審意見的口氣請客氣一些，主觀意見不要太重。11. 必要時具體指出評審意見根據之參考資料，以供修改時參酌。12. 科學素養之科學與技術認知涉及教材內容，其內容詳列於參考資料中（附錄一：自然與生活科技學習領域教材內容要項，與附錄二：自然與生活科技學習領域教材內容細目），作為教學活動設計之參考。前述文句係摘錄教育部89.9.30台-89-國字第89122368號令之內容。故希望教科書的評審意見不要以附錄中的教材內容細目逐字評審，因為那些資料教育部明文規定是參考用的。13. 審查意見詳盡

15、，對教科書內容的改善大有益處，不過，部分審查意見應針對內容的對錯，而非好壞做價值評斷。四、研討會對編輯方面之建議：1. 國中第一冊裝訂成整本出書。在實務上發生困擾，生物老師以前教國一，地科老師以前教三年級，生活科技老師沒事做，以致引發很多實務上的問題。統整不是將雜七雜八的東西都聚集在一起，應該是要概念上的統整，處理問題上的統整。建議第二冊出書時，是否能以主題作單位出書，這樣在教學實務上可以解決問題。生活科技並不是不重要，因已分主題，生活科技屬性主題較明確者，可以讓生活科技教師至各班實施一個教學模組。若能力指標弄成像行為主義的說法一樣，是會有問題的。2. 九年一貫強調動手達成能力指標，因此許多教

16、科書寫出學習目標的方式很好，但是很多都只停留在認知層次，有關情意方面較少涉及六大議題的融入，重視學生的EQ，例如兩性教育，從討論的立場，女生發表的意見男生不要排斥，如此就可以將情意的層面融入。科技的發展，可以將發展的原因適時提出，如為何由農業轉為工業。能力本位以學生為主體，教材發展是站在學生角度。能力指標最後強調學生要學到能力。3. 建議編輯委員：(1)送審課本文句不通、概念表達不清，建議東西送出之前，請高中、國中老師順文句，以免審查委員替其校對文句。(2)在編寫活動過程時，應在旁邊註明此活動的目的為何，對老師使用者有幫助意義，對審查者亦有幫助意義，而核心概念當然可以在一開始明定。(3)寫出的

17、東西不宜淪為食譜式，如此學生的東西少，老師的東西多，建議編三種書，一為老師用，策略好多種，二為親子手冊，猶如現在的教科書，三為學生手冊，東西更少，但至少家長手邊有一種策略。(4)模組安排的問題。建議在國一階段以生物屬性強的模組為主，理化屬性較強的課程排在國二，可解決目前實務的問題。（5）六大議題的融入，並不成問題。例如：科學家都放女性，不妨再放幾個男性科學家；人權問題，不可虐待人，那當然連蚯蚓也不能虐待。如此六大議題自然而然的會融入課本之中。4. 新課程希望學生能有所創意及表現，若將所有東西皆呈現在學生手冊，會因其他因素壓抑學生的創意發展，因此建議審查及書本設計上，著重於教師手冊。例如飼養昆蟲

18、，學生手冊不寫出哪種昆蟲，不過教師手冊就必須列出許多種昆蟲的飼養過程供教師參考。因此，在學生手冊上，即使學生能力做得到，但是仍不宜呈現，但是在教師手冊裡則海闊天空，讓教師知道如果學生能力到達時可再乘勝追擊。5. 教材不一定要合科，理化即是最好的例子。目前版本編輯方向差不多，與以前國編版差不多。最重要的知識內容不可錯誤，圖片錯誤也不可，許多概念會因為語句的敘述而出現錯誤。因此知識的方面不可出現錯誤，而圖片也不要亂放。很多書局有習作，目前仍停留在測驗題方式，可以帶領老師試著發展一些題目，出些申論題，建議看大學入學考試測驗的學科題目。實驗部分也一定要在實驗室做過才可以。九年一貫雖然遭受批評，但是卻一定是要走下去。編書真很難，一定要多花時間。五、研討會其他相關之建議：1. 學測若只有考國英數，是否其他科目學校都不教了？政策實施的細