新课程标准下信息教育的理论与实践

1、1 新课程标准下信息教育的理论与实践杨卫红【 摘要 】二十一世纪是信息时代,人们的生产、生活方式、思维和学习方式都在发生改变, 以计算机和网络技术为主的信息技术, 已广泛应用于社会的各个领域。 大力发展信息技术教 育,加强信息技术在学校教学中的应用, 对于深化教育改革, 全面推进素质教育, 具有重要 的意义。信息技术是一门新型的课程,其实践性强,发展快。 小学信息技术课程的主要任务 是:培养学生对信息技术的兴趣, 让学生了解掌握信息技术的基础知识和基本技能。 我经过 一段时间的教学,学生们已能综合地应用所学的知识,通过观察、探讨、模型搭建、分析解 决掌握了计算机操作的基础知识。从而有效地获取信

2、息、运用信息、创新信息。【关键词】教学方法 教学资源 教师教育 学生发展 教学评价随着计算机技术的高速发展和信息技术、网络技术进程的迅速推进,以及新理念、新 思维、 新方法的不断涌现, 中小学信息技术教学面临着新的发展机遇, 也面临着更严峻的挑 战。 信息技术教师该如何利用学生的兴趣、 积极性和学习热情去组织教学, 又该采用怎样的 教学方法呢?一. 运用多媒体技术,按学生的认识规律组织教学当代高新技术,特别是多媒体技术的发展,为我们提供了足够的技术支撑,使我们传统 的用 “ 一张嘴巴 ” 干巴巴的说教变成多感官的刺激, 使抽象的变得具体、 形象;使看不见的变 成看得见;使 “ 静 ” 的变成

3、“ 动 ” 的;这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景,让 人类认识的最后结果变得生动、有趣,喜闻乐见,充满魅力,更加符合学生的认识规律,更 能为学生所接受, 必将大大提高课堂信息传输的效率, 足以帮助我们把一个颠倒了的课堂颠 倒过来。这无疑是一场教学方式的革命,我们应该满腔热情地去欢迎它。但再好的教学软件也只解决了优化教学过程的一半,即“教”的一半。说到底还是在 “教”字上狠下功夫, 依然是教师为中心的“一言堂”教学模式, 只是改变了一种形式, 很 可能变“人灌”为“电灌”,这样的教学依然是单向的、 不完整的,盲目性极大的,换汤不 换药是不行的。 因此,我们必须补上另外一半,即“学”

4、的一半, 构建一个双向双控的反馈 教学模式, 这样的教学才是完整的, 教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教” 和“学”, 这样的控制将不再是传统意义上的控制, 而是教师的他控和学生自控的完美结合, 必将有效地提高课堂教学的效率和质量。三. 唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位优化前向教学信息的传输和通过反馈检测不断调控我们的教学使之逐步优化, 这是我们2 对如何运用现代教育技术优化教学过程, 提高课堂教学效率的思考。 但再好的技术也是要人 去掌握、 去驾驭的, 只有“人”才是技术的灵魂, 离开了“人”, 技术很可能成为一堆废铁, 甚至是一堆“高级垃圾”。 因此, 教师和学生的培训至

5、关重要, 特别是学生主体意识的唤醒。 以学生为主体和落实学生主体地位的问题不能老是挂在教师的嘴上, 不能总是一种良好的主 观愿望, 依然以教师为中心的习惯模式去行以学生为主体之事, 这样以学生为主体是始终落 不到实处的。 我们一定要首先转变观念, 并采取有力的具体措施唤醒学生的主体意识, 诱发 他们的学习动机, 教给良好的学习方法, 养成良好的学习习惯。 积极配合老师搞好教学改革, 他们才是真正的上帝,只有这些上帝真正被我们所感动了,这才是我们真正的希望之所在。 新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材,刻苦钻研教学内 容,全面了解教学对象, 周密安排教学步骤, 认真探讨

6、教法和学法,只有精心地做好课堂教 学设计, 才能上好每一堂课。 信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念, 面对新课程、 新理念、 新教材, 如何组织和开展信息技术教学, 是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、 研究和解决的紧迫问题。 教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁, 它既是教学理念的载 体又是教学实践的依据, 在教学过程中起着重要的作用。 下面就新课程理念下如何进行信息 技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。一、 信息技术课程新理念由国家教育部制定的小学信息技术新课程标准中, 明确提出了 信息技术课程的基本理念:(一提高信息素养,培养信息时代的合格公民。 (二营造良 好的信息

7、环境,打造终身学习的平台。(三关注全体学生,建设有特色的信息技术课程。(四培养解决问题的能力,倡导运用信息技术进行创新实践。 (五注重交流与合作,共 同建构健康的信息文化。二、 新课程理念下的教学设计教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 它 综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、 教学评价等基本要素, 将运用系统方法的设计过程加以模式化。 根据新课程理念并结合信息 技术课程的特点, 我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、 有所创新。 信息技术 教师在小学教育中已成为一道亮丽的风景, 他以多样化的角色对学校教育改革和信息时代学 生形象

8、的塑造起到了举足轻重的作用。下面谈谈教育资源的想法:一、单从教书育人的角度谈信息技术教师的角色1、立足信息技术教材,分析学生情况,使学生了解信息技术相关知识, 掌握信息技术技 能操作。32、 向学生传授“信息技术”与“学科课程”整合的思想, 让学生在亲身实践中体悟信息 技术教育的优越性,从而能够有效地学习。二、从学校教学系统方面分析信息技术教师的多样化角色1、教学活动的设计者信息社会需要教育领域能够多出人才、出好人才和快出人才。面对教育信息量的激增, 教师要有效地进行教学设计,使学生在有限的时间内,学到更多的知识。这种教学设计,大 到整门课程的设计, 小到一个单元目标的设计、 一节课的设计,

9、它可为教学设计活动提供依 据。 信息技术教师由于具有现代教育思想和教学设计理论的依托, 又懂得现代技术手段的运 用, 由他带头进行教学设计, 定可在全校范围内掀起“教学设计热”, 这又是现代教育技术 理论付诸实践的一个有效途径。2、教学资源的开发者信息社会中, 媒体教学已走进教育领域, 各学校都在筹备资金大力建设多媒体教室, 教 学资源的形式更加多样化。 信息技术教师应带头做好教学资源开发工作 (如制作简单的教学 软件、幻灯投影教材、简单的音频和视频教材、用 PowerPoint 、 Authorware 等制作多媒体 课件等,以保证有足够的教 学资源满足教学的需要。3、选择合理的教学模式 教

10、育信息时代, 大量新型的学习模式被广泛应用于学校教育中, 合理的教学模式的选择, 可起到事半功倍的效果。 信息技术教师能够根据具体的学科内容和学生特点, 在不同的学习 环境下选择出合理的学习模式。 比如:网络探究式学习模型能培养学生的探索精神; 小组学 习和游戏型学习模式能够激发学生的协作意识和创新精神; 辩论和反思能训练学生的批判思 维和逻辑推理能力。 信息技术教师可举办学习经验交流会, 向相关的教师和学生建议学习模 式选择的重要性。4、创设和谐的学习情景建构主义理论认为, 学习情景的创设是有效教学的一个重要组成部分, 所以教师应努力 创设情景, 充分尊重学生主动学习的权利,施展给学生主动探

11、究、 参与的时间和空间, 指导 学生解决问题, 形成意义建构。 信息技术教师可发布教育叙事, 通过活生生的教学实例启发 教师教学思维的改变,真正的实现学生为主体、教师为主导的“双主”教学模式。总而言之, 信息技术教师以其多样化的角色参与到学校教育中, 对学校教育起到了不可 估量的作用。 在他的先进教学思想引导下, 学校教育定会培养出适合时代需求的创新型人才, 论同时,学校教育自身也得到一定的改革。4 在美国,现代信息交流技术(ICT 正在迅速进入学校。学校购买昂贵的信息技术设备, 希望藉此提高学生的学习效率和教师的教学成效。 掌握信息交流技术, 被视为教师应具备的 基本职业技能。 从建构理解教

12、师技术知识的框架出发, 展开对“教师应当掌握怎样的技术” 这一问题的探讨。一、从制品到工具:教师如何认识技术?我用一个恰当并富于启迪性的寓言来分析:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。它发现一个有水的细颈水瓶,但总是够不到瓶里的水, 看来它就要渴死了。 最后,它想到一个聪明的主意,于是它开始向瓶里丢小石头, 水越开越 高,直到瓶口。这只聪明的鸟儿顺利地解渴了(伊索寓言在这个故事里,智者伊索说明了技术的本质。 1、一只乌鸦口渴了; 2、乌鸦看到有水的 细颈水瓶; 3、对乌鸦的鸟喙而言,水位太低; 4、乌鸦意识到小石头可以用来提高水位。在 以上事实发生以前, 小石头是与整个事件毫无关联的客观物体, 正是由

13、于乌鸦将小石头与解 决口渴的需要联系起来, 小石头才由无关的客观物体变为一件工具、 一项技术、 一个解决问 题的方案。 此时,小石头不再是简简单单的小石头了,对于一只口渴的乌鸦而言, 它们就是 威力强大的工具。 到底是什么促成了这种转变呢?是乌鸦的知识。 它使得乌鸦认识到要解决 的问题与客观事物的关系。 教师运用技术进行教学显然比乌鸦利用小石头喝水要复杂得多, 然而两者之间还是显著 相关的。尽管计算机、互联网与伊索寓言的小石头相比, 显得无比精妙,但如果不能用于解 决问题,它们依然如刚开始的小石头一样,对解决问题毫无用处。 如不加以利用, 计算机仅 仅是“人造制品”;只有当它与解决问题相联时,

14、它才成为工具。二、从铅笔到显微镜:教师应该掌握哪些技术?技术是一个相当宽泛而缺乏精确定义的术语, 它可以指人类知识对解决现实问题的一切 应用。如果把技术仅仅理解为机械实体,简单地看成是投影仪、铅笔,或是计算机、互联网 的话, 那么这些实体的范围无穷无尽。 即使把技术的范围缩小到计算机, 列出教师应当学习 的技术清单也并非易事。总之,我认为不应当将技术知识视为独立于教学知识之外的实体,而应把它视为教师 整体教学知识和教学内容的有机组成部分, 技术应成为教学策略和课堂管理策略的元素, 融 入整个教学过程和教学内容之中。教学评价是教学活动的一个重要环节, 不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。

15、随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开, 传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改5 革中体现了出来。 因此, 如何建立一种新的适应新课程需要的、 对以学生发展为中心的当代 课堂教学改革起导向与激励功能的小学信息技术教学评价体系,已经非常迫切和必要了。和传统的教学评价相比, 新课程需要的小学信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的 一般原理,也要具有一些区别于传统教学评价的特征。一、评价趋于多元化由于评价主体的多元和评价对象的多样, 小学信息技术的教学评价也相应的趋向多元化 发展。1、多元化评价是指评价主体的多元化和评价内容的多元化就评价内容而言, 新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性

16、, 更要关心学生 的个性, 既要关心结果, 更要关心过程; 评价注重的是学生学习的主动性、 创造性和积极性。2、实作评价是多元教学评价的主要方式实作评价是多元教学评价的主要方式, 也是信息技术教学评价的主要方面。 它是指在学 生生活和学习的情景里, 通过对学生完成实际作业、 作品表现的观察, 依靠教师的专业判断, 对学生学业进行整体判断的教学评价方式。二、评价注重发展性发展性是新课程理念下教学评价所应具备的最重要的特征。 这是由于评价对象处在不断 的发展变化之中,只有建立一种动态的评价体系,才能使教学更好的适应学生。注重小学信息技术教学评价的发展性, 提倡学生与课程目标比较, 从中发现自己的进

17、步 与不足,激励学生向更高的目标迈进;另外, 发展性评价的目的在于促进教学的改进, 促进 学生的进步。 新课程所需要的小学信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性 差异, 承认学生在发展过程中存在的不同发展水平, 评价的作用是为了促进每个学生在已有 水平上不断发展。 为此, 我们的教学评价应从评价学生的过去和现在, 转向评价学生的将来 和发展, 注重激励性评价, 根据他们过去的基础和现实的表现, 预测性地揭示每个学生未来 发展的目标, 使他们认识自己的优势, 激励他们释放自己的发展潜能, 通过发展缩小与未来 目标的差距。三、评价讲求全面性全面性是新课程下所需要的教学评价的另一个重要特

18、征, 它与教学评价的发展性密切相 关。全面性强调教学评价的整体性与动态化, 旨在把传统的诊断性评价、 形成性评价和终结 性评价, 有机结合为一个整体运动过程。 因此, 为了全面真实地评价全体学生的学业成就和 学习潜能, 新课程需要的小学信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体, 最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能，动态地监控学生接受教育的 全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。为了如实反映学生的表现，我 将信息技术课的评价设成每堂课的课堂常规、 基础知识及实践操作能力综合而成， 期末评价， 不仅有成绩评定， 还为每位学生写上信息学科教师寄语， 对学生作一个学期全面综合的评价。 我们评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间。 总之， 由于信息技术教育