《早》教学设计（三课时）

1、?早?教学设计三课时教材简析：?早?是一篇精巧的游记，文章以真挚朴实的语言向我们介绍了三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上早字的来历，?早?教学设计。全文既没有大方激昂的文字，也不见感人肺腑的语言，字里行间充溢着古朴与凝重。三味书屋古色古香，所有陈设摆放有序;蜡梅花的清香、颜色、形状惹人喜欢，令人赏心悦目;鲁迅书桌上早字的来历，力透纸背，不绝于目，梅花冰清玉洁的韵致与鲁迅时时早、事事早的精神以及鲁迅一生的人格品质相得益彰。全文借物喻人，饱蘸着浓重的文化意蕴。作者由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上早字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神，使得表达、描写、

2、说理巧妙地融为一体。教学流程：第一课时一、激趣导入，引起期待1、谈话：同学们，今天教师想露一手，行吗?(师板书篆书早)，想说什么?2、激情：同学们的想象真丰富，这确实是一个早字，这早和梅花、和花苞有联络，你信吗?学完了这篇课文，你一定会明白的。3、齐读课题。点评：著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。这早、这梅花、这花苞把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期待。二、范读引路，整体感知1、师配乐范读课文。2、听了教师的朗读，你知道了些什么?点评：教师自身就是教学情境，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。听教师范读

3、课文，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开拓了一个整体把握文本的时空。三、自读课文，读通读顺1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。2、学生自由朗读课文。3、指名朗读课文，注意正音。酿读niagrave;n，不读liagrave;n蔬读sh，不读s4、联络课文内容，学习生字、新词。5、集体交流。(1)屏示生字：酿屋蔬朴寿默瓣(2)自主交流，鼓励创意表达。点评：每一个学生都是一座创新的富矿。(彭坤明语)让学生自主交流学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理

4、解，可以进展扩词展现自己丰富的词汇，还可以连词或句展示自己运用语言的才能。6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。四、默读课文，质疑问难1、默读课文，画出自己感到困惑的地方(词语、句子或文章内容)，认真考虑，小组探究。2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。(预设：?早?是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比方诗云、子曰、对课等。特别是二十四番花信风，学生即使阅读了相关的注释，也未必能准确地理解，需要教师讲清、讲透。)点评：学起于思，思源于疑。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培养了学生自主、合作、

5、探究的才能。五、出示生字，指导书写。第二课时一、直接导入，畅谈收获1、板书课题、齐读课题。通过上节课的学习，你知道了些什么?(师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、早字的来历)点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达才能，树立自主学习的信心。二、自读课文，感悟语言1、快速阅读课文，蒙胧中你对文章哪局部内容最感兴趣，为什么?2、学生自由朗读课文。屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的局部，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读点评：巴士卡里雅曾说：只有自由，才能学到知识。让学生自由选择学习内容，自由选择学习

6、方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。三、自主交流，加深体验交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。点评：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的气氛，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法意料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。1、评读醉清香(1)激情导读：同学们，作者还没进门就

7、已经闻到了纯洁疏淡的清香，可见，这清香诱人啊!我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股清香读出来?(2)学生自由练读。(3)指名读，读后评价。(4)赛读。点评：评价将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但评价的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避找缺点、挑缺点的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为众矢之的，需为其创造反扑的时机，保护其自尊心，树立其自信心。2、导说游书屋(1)师：想到三味书屋去看看吗?(2)课件展示三味书屋(凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的讲解词。)(3)说说你发现了什么?(预设：让学生

8、明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的;引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼?从这段文字中你还能感受到什么?)(4)对照屏幕练说三味书屋的陈设。(5)指名说说三味书屋的陈设。点评：这一设计，给学生提供了生动活泼的语言理论的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，表达了语文课程的理论性。3、设境赏梅花(生读书后)(1)你感受到什么?(2)想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗?谁能把这段文字读好，教师就和谁去看梅花。(3)生练读后，指读。点评：朱熹说过：教人不见意趣，必不乐学。谁读得好，教师就和谁去看梅花。自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。(4)课件展示梅花图片，配以优美的音乐，

9、最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。(5)我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受?点评：情境能激起学生的情绪，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的个性体验，这段情境创设既表达了教材特点，又打破了教材难点，从而促进儿童知识的、才能的、智力的、情感的尽可能大的开展。4、品析悟来历。品析那年鲁迅的父亲生了病天天奔波于当铺和药铺之间。(1)你读懂了什么?(2)探究天天奔波于当铺和药铺之间的含义。(3)激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊!自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。品析：鲁迅听了没有说什么，而且时时早，事事早，奋斗了一生。(1)自读感悟。(2)师范读，说说你

10、听出了什么?(3)指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了-(预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。)(4)屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。点评：著名特级教师于永正教师提出要重感悟、重积累，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联络鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。(四)总结升华，延伸主题1、齐读最后一节，谈感受。2、探究板书，整体把握。(1)屏示梅花图片，配以音乐。师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜欢的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的

11、花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶权利面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。(2)同学们，看了梅花图，听了教师的介绍，再看看板书，你发现了什么?点评：学生受阅读经历的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各局部内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现早、三味书屋、蜡梅花三者之间的联络以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。3、激情拓展，布置作业。(1)师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗权利作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。(2

12、)屏示并齐读。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。-?自题小像?忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。-?惯于长夜过春时?(3)师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉悟的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可珍贵的性格同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有完毕，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。教学设计特点：1、以学定教，促进学生的自主开展课堂是师生共

13、同经历的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己的语言去面对学生，去配合学生，为学生搭设展示自我的平台，与学生共舞。让学生读最感兴趣的局部、选择最喜欢的读书方式，充分激发了学生的主动意识和进取精神，有效地促进了学生的自主开展。2、朗读感悟，彰显学生的阅读个性张田假设先生说得好：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在这一教学设计中，我让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有的问题都从学生中来，到学生中去，翻开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。3、丰富积累，编织课内外联络的纽带语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成局部，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。作者吴伯箫老先生借?早?向读者展示了丰富的文化内涵，文章处处洋溢着民族文化的芬芳。鲁迅是民族魂，他的作品及身上都有着深沉的文化历史积淀。课前，布置学生搜集与课文相关的资料，既有利于学生理解课文、感悟语言，又有利于培养学生搜集和处理信息的才能。课后，引领学生理解鲁迅，认识鲁迅，研究鲁迅，走进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的驿站，表达了大语文的教学观。4、创设情境，激活学生的创新潜能李吉林教师曾说：言语的发源