高中英语阅读教学中

1、 高中英语阅读教学中运用任务型教学的实验报告学 校：塘沽一中学 科：英 语姓 名：王 浩 莒内 容 摘 要本实验的研究目的是探索如何把任务型的教学模式应用于高中英语阅读课的教学中，着眼于阅读课中任务环的设计与实施，力图使任务化的教学活动具有明确的目的性、可操作性与连贯性，通过层层任务化活动，达到学生阅读策略和技巧的自我构建，并最终提高学生阅读理解的能力。同时，探索任务型课堂中教师角色的变化，构建新型的师生关系，使之更有利于发挥阅读者在课堂中的主体地位。在实验中，笔者在总结近年来任务型教学思想的基础上，提出了高中英语阅读课中任务型教学的实施原则,创设了任务型阅读课课堂教学模式，总结了任务型课堂中

2、常见的任务类型。并对进一步的研究提出了建议。关键词 高中英语 阅读教学 任务型一、 综述长期以来，在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目，所占的课时也最多，但如此之多的时间和精力的投入并没有得到预期的效果。其中最为突出的一个问题是阅读课上的训练活动以学习语言知识为主，将词汇和语言点从上下文中孤立出来，不利于培养、提高学生分析问题、解决问题的能力。而任务型教学是一种涉及到学生运用语言进行交流的课堂活动。在这种活动中，学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式。它所追求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养。教师通过一连串任务环的设计

3、，把握和引导学生的整个阅读过程，使学生在读前、读中和读后始终处于积极主动的状态，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功的快乐，最终达到学生阅读理解能力的要求，为学生未来的可持续发展奠定基础。二、 课题研究步骤1 研究内容和方法（1）研究内容·探索任务型教学活动中任务设计的基本原则·探索任务环、任务链的实施的有效性和连贯性·探索任务型课堂中教师角色的变化·建立阅读课任务型的教学模式·构建新型的师生关系（2）研究方法·研究对象的选择受试者为高中二年级的学生，共1000名，为了使实验结果更有说服力，成功的经验便于推

4、广，我们选择了不同层次的班级作为实验班，包括普通一中班和收费班。·本课题采用的研究方法是行动研究法。通过计划、实施、观察、反思四个环节，对实验班前测和后测结果进行统计和分析。采用定量研究和定性研究两种方式进行。为了使实验更科学、全面，我们采用了多种方式收集数据，如，调查问卷、访谈、笔记、日记、录象、口头自述、阅读测试等。2 研究过程和基本做法第一阶段：2004年6月-2004年10月，实验初期的准备阶段（1） 设计了任务型阅读课的教学模式并予以实施高中英语阅读课教学的基本模式：课题组把阅读课分为了任务前、任务中、任务后3个主要步骤：·任务前：阅读准备阶段。通过任务型活动，激

5、活学生头脑中已有知识，为下面的阅读作好准备。 ·任务中：阅读理解阶段。通过一系列任务型活动组成任务链，引导学生完成整个阅读过程，并在活动中逐步形成具有个性特征的任务阅读技巧和阅读策略。 速读 读前给学生布置任务，要求学生带着目的快速浏览全文，获取有用信息。精读在速读的基础上，要求学生进一步精读课文。在精读的过程中提示学生可以采用跳读、回读、猜测词义、词根联想等技巧。以上两任务大部分是由学生自主完成的，是一种个体完成的任务。教师通过阅读问题来引导学生有目的地完成速读和精读，并通过学生的回答来检测学生的阅读效果。因此，虽然学生的阅读活动是一种个体任务，但对这一任务的评价是通过师生互动及生

6、生互动完成的。 语篇分析 这里所指的语篇分析并非语法以及词汇的讲解，而是在教师的引导下，结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生整体把握、深入理解语篇，并建立相应图式。 这一环节的活动多为小组活动，通过学生合作画课文的结构图来帮助学生建立清晰的关于课文的图式。 课文巩固深入阶段 这一环节容易与我们过去所说的操练相混淆。不同的是，练习强调的是语言的形式，无现实意义；而任务型课堂中为了巩固所学知识所进行的活动侧重语言的意义，且具有现实场景。 这一环节的活动多以小组活动或班级活动为主，通过设置现实场景，让学生在一个真实的环境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。 ·任务后课文

7、学习的扩展 学生阅读的目的是为了获取信息，也是为更广阔的交流提供保障。而在课堂上为学生提供一个进行更广阔交流的机会和环境，可以使学生产生进一步阅读相关内容的兴趣。同时，有助于培养学生的创新精神，发展他们的个性。 这一环节多由老师设置一个讨论题目，小组进行讨论，这样有助于全体学生获得锻炼的机会。然后，在全班范围内交流，大家共同分享成果。课文学习的迁移 阅读教学常常与写作教学相结合，是因为在阅读的基础上进行的写作练习，难度大大降低了。因此，在上一步骤讨论的基础上进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。3 对任务型阅读教学模式进行对比分析·录象分析：对课堂任务的设计与实施情况进

8、行录象，并作为课堂观察、研究的依据。·访谈：了解不同课堂模式下，学生阅读策略的差异第三阶段：2006年3月-2006年7月，反思、补充、修改阶段第四阶段：2006年7月-2006年12月，总结并撰写实验报告三、实验结果与分析经过几年的努力，实验取得了明显的效果，具体表现在：1、总结了任务型课堂中常见任务类型·预测型任务在学生阅读文章之前，要求他们根据文章题目预测文章内容；或根据题目观点发表个人看法。有助于激发学生的兴趣，激活大脑中已有知识系统，为阅读作好准备。如，在学习<Table manners at a dinner party>一课时，试验教师要求学生就这

9、一题目展开推测，谈谈他们所知道的英美国家的餐桌文化。学生们谈到了刀叉的使用方法，上菜的顺序等等。就一个问题不同的学生常常有不同的观点。在大家争论不休时，教师让他们打开了课本，在课文中找答案。为了知道哪种观点是正确的，学生们都迫不及待地打开了书，聚精会神地开始阅读课文。·问答型任务这种类型的任务可以发生于师生之间，也可以是生生之间；既可以是全班范围的活动，也可以是小组之间或同桌之间的活动。这种问答活动有助于学生更具体深入的了解课文内容。这类任务活动几乎在每堂课中都要展开。因为，阅读教学从根本上说主要还是学生的个体活动，但如何评价这一个体活动或者说如何把握学生在个体活动中的进展情况，就需

10、要通过师生之间或生生之间的问答活动来体现。同时，这种问答可以反过来加深学生对课文内容的了解，锻炼学生把视觉获得的信息用语言表达出来的能力。·采访型任务这种类型的活动有助于学生在一种真实的环境中进行交流，充分发挥主体作用，使他们在交流中感知语言并掌握语言。采访可以是一名学生作为记者采访其他学生，也可以是由一两名学生作为采访对象接受其他学生的采访。如，在学习<Abraham Lincoln> 一课时，由于涉及到人物的生平事迹，内容比较零散，为了让学生能够掌握这些细节，教师设计了一个采访任务。让一名同学充当记者，而其他同学扮演Lincoln，记者不断的提出各种问题，每一个Lin

11、coln 都要作出认真回答。通过问答学生们对课文有了非常清楚地了解，顺利完成了本课学习的任务。·模仿型任务这一任务主要是以学生为主体，通过模仿和表演，开发学生的潜能，最大限度的释放其能量。如，戏剧The Merchant of Venice>一课，文章全部是对话，人物多，情节复杂。因此，我便要求学生先分角色朗读，然后亲自去扮演剧中角色，把整个故事搬上了讲台。当书中的那些冰冷冷的人物，活生生地站在讲台上时，学生们雀跃了。他们议论着Antonio的善良、热心，Portia的机智、聪颖，讨论着Shylock 的贪婪，同时也议论着他们同学的表演是否到位，在轻松愉快的环境中，学生们完成了

12、这节课的学习任务。·讨论型任务这项任务的展开经常是先由老师根据所学课文内容，设定讨论题目，然后学生分组讨论，最后代表发言。它旨在引导学生挖掘文章的深层含义和思想内涵。讨论题目的设置在这一活动中至关重要。好的题目可以开发学生的思维，开阔他们的思路，并把思想教育与英语教学有机的结合起来。如，在Martin Luther King> 一课中，试验教师给学生的讨论题目是“What do you think of the freedom in America?”这一题目正符合现代学生的口味。当代的高中生关心时事，满腔热情和抱负，对事物有独特的看法和见解，同时渴望展现的机会。通过这一讨论，

13、不仅满足了学生的这一要求，对他们进行了思想教育，同时培养了学生使用英语正确表达自己的能力，也是对课文内容的扩展、深化和提高。 ·续写或改写型任务这一任务要求学生根据课文内容，充分发挥自己的想象，续写或改写课文。在加深对课文理解的基础上，有助于学生英语能力的全面提高。如，在学习Necklace>一课时，课文的结尾是Martilde 得知她的朋友借给她的那串耗尽了她整个青春的钻石项链实际是赝品。这一结尾使整个故事达到了高潮，同时给读者留下了无限的想象空间。观察到学生意犹未尽，教师给他们布置了如下的任务活动：要求每位同学根据自己对角色的理解展开想象，当得知项链是赝品后，Martild

14、e 有什麽反应，而她的朋友面对她为了偿还一串真的钻石项链而耗尽了20年的青春又有什麽反应。学生们各抒几见，课本的高潮转化为了课堂的高潮。 2、总结了任务型阅读教学中任务设计原则：（1）任务型教学的重点在于信息的沟通，而不是语言的形式。（2） 任务型教学中的任务不是单一和独立的，而是具有一定的系统性连续性和多层次性。（3）任务型教学中任务的设计要考虑学生的基础和兴趣取向。3、形成了任务型课堂中新型的师生关系新型的师生关系表现在，在任务型的课堂中教师由传统意义上知识的传授者，转而充当中介者的角色。通过阅读课中任务环的设计与实施为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会。帮助学习者实现了自我知识的

15、建构，并由此学会学习，学会独立思考和独立解决问题，最终确立学生在课堂中的主体地位。新型的师生关系有助于发挥课堂中学生主体的能动性，建立融洽的师生交流渠道，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。1 学生对任务型的课堂表现出浓厚的兴趣，参与合作的意识增强实验中对学生情感这一项前测、后测的统计数字如下：兴 趣有 无主 动 参 与经常 不常课 堂 感 受愉悦 紧张前测43% 21%15% 83% 6% 94%后测97% 0%97% 3%98% 2%5、学生逐步建立了自己的具有个性特征的阅读策略、技巧与习惯。通过对学生访谈发现学生阅读策略、技巧和习惯发生质的转变：· 学生改变了过去在阅读之前查生词的

16、习惯，代之以查找与课文相关的背景知识。· 在阅读过程中，语法和词汇的理解已经退到了次要的地位，文章内容以及意义的把握成为学生主要关注的对象。· 学生尝试根据上下文猜测词义，不再会因为生词轻易中断阅读。· 大部分学生学习热情增强，他们开始主动地阅读更多的英文材料。四、结论1、 在任务型的阅读课堂中的任务链，能有效地调动学生学习的主动性，使学习者在任务型的活动中主动建构知识，形成具有个性特征的阅读策略和技巧，并由此学会学习、学会思考、学会解决问题。2 阅读课中任务设计有效性的前提是必须具有明确的目的和可操作性，否则就难以达到预期的效果。因此，任务的设计意义是首要的。3

17、 任务型阅读课堂的任务不是单一的或孤立的，而是具有一定系统性和连贯性的任务环和任务链。上一层任务是下一层任务的准备，随着任务链的发展，任务的复杂度也随之增加，使学生逐步建立起富有个性化的阅读技巧和能力。4 任务型的课堂中教师完成了从知识的传授者向任务活动的组织者、调控者、协助者以及参与者的转变。这对教师就提出了更高的要求。教师必须具有过硬的语言基本功和用英语自如驾御课堂的能力，同时必须更新教育观念，否则无法顺利地组织任务。5 在任务型的阅读课堂中，强调知识是由个人建构的，而不是从外部注入的，教师与学生的关系不再是传授与被传授的关系，而是一种引导与合作的新型师生关系。五、建议1、实验教师进一步加强理论学习，更新观念，以先进的教育理念为先导，以科学的理论为指导，使课题的研究更加深入。2、进一步丰富任务型活动的形式，在实践中创造出更多、更有效的活动，使阅读课堂更加丰富多彩。3、由课内阅读向课外阅读延伸，培养学生的自学能力，为未来的可持续发展奠定基础。参考文献：David Nunan ：2000. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge Un 教育部： 英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003年裴娣娜： 教育研究方法导论，安