《郑人买履》教学设计

1、郑人买履教学设计郑人买履是一则古代寓言故事，选自韩非子 。寓言讲的是一个郑国人买鞋时宁可相 信尺码，也不相信自己的脚的故事， 说明做事情要灵活变通， 不要太死板， 讽刺了那些刻守 信条，呆板的人。教学目的： 1 1、学习文中的生字；2 2、正确流利地朗读课文，能背诵课文；3 3、能根据注释，借助工具书读懂句子，讲寓言故事；4 4、懂得寓言故事告诉人们的道理。教学重难点：读通课文，理解寓意，表演课本剧。 重难点的突破： 1 1、课前加强预习，以各种方法指导朗读；2 2、在理解的基础上表演。教学方法：读一读，说一说，演一演；学习方法：小组合作探究的学习方法；课前准备：1 1、道具：表演用的尺子和短

2、绳子；2 2、课文录音。教学时间：1 1 课时教学过程：一、导入新课，明确学习目标1 1、问题：同学们，我们学过许多不同体裁的文章，你能举例说明都有哪些文学体裁 吗？小说猴王出世 ；古诗泊船瓜州 ；寓言矛下盾 ；剧本 奴隶英雄 ；现代诗延安，我把你追寻 ；童话卖火柴的小女孩等。2 2、那么“寓言”这种文学体裁你是如何理解的呢？对，寓言就是通过一个小小的故 事来说明一个深刻的道理。我们学习寓言不光要了解故事，更重要的是要明确其道理，从中 受到启发。我们刚学了一则寓言矛下盾 ，能背吗？这节课，我们学习寓言二则中的 第二则寓言郑人买履 ，（板书课题） ，学生将课题齐读一遍。3 3、指导书写，明确课题

3、的意思。 “郑”字是左右结构，右耳旁，右耳旁的弯钩可以写大一点，如果是左耳旁，写弯 钩时要写得小一点，以便让出位置给右边的部分，我们做个也要学会“礼让” ；“履”字是半 包围结构，书写时，要使“尸字头”要能包容里面的部分，我们做人也要学会“包容” 。（教 师示范书写，学生按要求书写） “履”解作什么呢？整个题目如何解呢？“履”解作“鞋” ， 题目的意思是“郑国人买鞋” 。【一、让学生举例说明文学体裁，帮助学生整理所学过的知识；二、由“寓言”导入，其实就是让学生明确本节课的学习目的；三、 指导书写， 既帮助学生养成良好的书写习惯，又教育学生做人，是语文人文性和 工具性的统一。】二、读读课文，感知

4、课文内容1 1、同学们， 学习课文的第一步就是要把课文读通顺、 读流利。首先请同学们看课文， 听录音，听听“录音”是如何读的。 （放录音，学生听录音）2 2、下面，同学们以小组为单位，借助工具书，互相帮助，将课文读通顺，读流利， 然后派代表在全班交流，看哪能一组读得最好。 （小组自学，教师巡视，随机指点）3 3、全班交流读书的情况 小组派代表朗读评一评， 读一读小组比赛读个别读挑战读分 男女生读齐读。【一、以小组为单位学习，倡导“自主、合作”的学习方式，使每个学生都充分经历学 习的过程，同是也以学生为主体的体现；二、读书是语文课堂上最好的学习方法， 本环节采用各种不同的读书方式， 让每一个 学

5、生都有读书的机会，感受到成功和乐趣。 】三、说说故事，理解课文内容1 1、同学们， 这则寓言是文言文， 我们还要将它译成白化文， 同样还是以小组为单位， 借助文中的注释和工具书，相互交流，弄清每一句话的意思。 实在不懂的地方举手，老师会 帮助你们的；2 2、小组内相互交流，教师巡视，有针对性地辅导；3 3、全班交流每句话的意思，师生互相订正讲得不合理的地方，将课文的意思讲清楚。主要讲清楚“先自度其足”的“度” （度量）和“宁信度”的“度” （尺码），“反归取之”的 “反”（回到家里）和“及反”的“反” （回到集市） ；4 4、教师读一句文中的话，要求学生能讲出那句话的意思，不会的相互间可以提醒

6、、 帮助；5 5、小组内再一次相互说一说课文的意思；6 6、改编成一个完整而具体的故事，讲清故事的前因后果，可以引导学生补充以下内 容：买鞋的原因，买鞋前的想法，来到集市上看到的热闹景象，没买成鞋的懊悔样，别人还 有可能说的话，你对郑人的评价等。要求：语句要生动，语言要得体，有礼貌。 小组交流派代表讲故事评一评， 作进一步的补充， 使故事进一步完整 再讲故事。7 7、议一议寓意； 这个故事说明一个什么道理呢？指导学生以“寓言通过 的故事，说明了 ，讽刺 。”的句式来说 完整的话。可以从不同的角度来谈看法，不求统一的答案，只要说得有道理就可以：1 1、从整个故事来看，说明做事不要太呆板，要灵活，

7、善于变通；2 2、从那个郑国人忘了带尺码，说明做事不能马虎，要小心，多带点记性；等等。【一、 语文课上如果不从语言文字入手， 不谈语言文字， 那么语文就失去了它固有的作 用和魅力，对文言文来讲，讲清一些易用混淆的词就显得更加重要；二、小组交流合作， 互评补充， 是一种探究性的学习， 可以调动每一个学生的积极性， 丰富每一个学生的想象；三、“用教材教” ，引导学生讲故事，进一步丰富了教材的内容，同时将教材内容转化成了学生个性化的语言，培养了学生的口语交际能力和习惯，进一步体现了语文的工具性， 学生在创造性的语言实践中，将享受到精神的愉悦；四、 语言是思维的外壳， 学生在充分理解了内容的基础上，

8、理解寓意就水到渠成，让 学生从不同的角度地谈看法，这也尊重了学生在阅读过程中的独特体验。 】四、演演剧本，内化课文语言1 1、同学们，则才大家说得很好，想不想演一演这个故事呀？如果由你选择，你想演 什么角色？你觉得自己适合演哪个角色呢？学生自己根据自己的个性选择适合自己的角色；2 2、演前交流：A A、 要演好这出课本剧，每一个角色要注意什么？集体讨论。B B、 作为那些围观的人，又可以说些什么呢？3 3、演员上台表演。4 4、演后小结，第二次再演。须驱动想象，从文字看到一幅幅图画， “演”就是从文字看到图画的过程，有利于培养学生 的语感，领悟文章的旨趣，是一种可贵的情感体验；、能上台表演的学生是少数，但演前的交流却使每一个学生都做了一回“导演”这是一个领悟课文语言文字的过程，体现的是一种群体的合作互补，是一种研究性学习； 三、让学生自己选择自己喜欢的角色，这种选择尊重了学生的自主性，学生的积极状 态将得到极大的调动， 课堂达到又一个高潮。】五、故事总结，迁移延伸1 1、故事：同学讲课前收集的故事； 2 2、总结：我们在做事情时要灵活变通，举一反三；不要被原有的经验所束缚，眼界 要开阔。【语文教学的出发点和归宿， 是学生的终身发展和可持续发展， 语文教学的目标是综