初中文言文教学方法浅谈富源大河一中徐陆琴

1、初中文言文教学方法浅谈云南省富源县大河镇第一中学徐陆琴文言文是中华民族灿烂文化的重要组成部分， 文言文学习能够陶冶学生的心 灵、情操，增强文学素养。但是文言文离我们的生活时代久远，缺少必要的使用 环境，学生在学习中普遍有为难情绪。因此，虽然人教版初中语文课本精选的文 言课文都是一些比较通俗易懂的篇章， 但是我们学生在学习中仍然没有兴趣， 没 有方法，无法掌握。因而，提高文言文课堂教学效率，增强学生文言文学习的能 力一直是我们初中 语文教学的一道坎。那么，如何让初中生“爱”上文言文，提 高文言文的学习效率呢？我主要从以下五个方面着手。一、激趣文言文是我国古代文化的重要载体， 可以在文言文教学中适

2、当介绍古代文化 来激发学生的兴趣，比如，古代的典章制度、礼仪习俗、器物用具、科举职官、 天文历法及衣食住行等文化常识可以满足学生的好奇心与求知欲。以出师表为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们 知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。 学 生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后， 对出师表所表达的思想感情理解 也会简单快捷得多，在学习背诵出师表时会感到亲切许多。因为学生对这些 词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。二、朗读“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”是义务教育语文课程标准 明确提出的诵读要求。朗读是一种口、耳、心并用的

3、训练方式，经常进行，让学 生在处理节奏的快慢、语句的轻重、语气的缓急、音量的高低、句调的平曲抑扬 的过程中，深入体会课文的思想感情，理解文章中微妙的感情和精巧的艺术构思。 同时，文言文中的句读训练和朗读中语感的培养也只有通过反复的朗读才能完 成。我通常是采用“三读法”指导学生进行诵读训练的。一读即读准字音；二读, 读清句子；三读，读出感情。在疏通文言文字音的基础上，让学生自读自我体会 文章内容、感情和停顿。这个朗读过程，可增进学生的直觉领悟，然后针对学生 朗读过程中的语气、重音、停顿方面的易错之处进行指导。在此基础上，学生进 一步反复朗读，巩固已有的初步认识，强化句读和语感训练。读出感情靠教师

4、的 讲解和示范带动，注意词语的感情色彩和作者的情感变化。从中体验审美乐趣， 走进古人的心，体会突出古人的心境。在这样“朗读一指导一再朗读”的过程中， 古代诗文的音韵美和意境美才能 如细雨般浸润滋养学生的心田。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性 强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学 生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的 学习兴趣。三、翻译翻译即串译课文，归纳整理。“一词动一句，一句牵全篇”，有时候抓住课文 中的一两个关键的词语， 往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。 因此在翻译 过程中，重点突出的释义方式就显得尤为重要

5、。 具体地说，像通假字、一词多义、 古今异义词、词性活用等重点词语以及能表达文章中心的重点句都要详细准确地 阐明它们的意义。在具体教学过程中，我给学生制订了三步目标：第一步，自己翻译，疑难字 词句举手问老师，教师针对学生的个别问题作个别的指导和阐释； 第二步，译完 的学生，自己参阅相关文言文翻译资料进行对比， 纠正翻译中的错误，或发现其 中存在的疑惑，请教老师，一同探讨；第三步，归纳整理。这是串译课文的最后 一个环节，学生在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已 学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于

6、学生理解记忆，同时使文言 文基础知识条理化、系统化。四、讨论通过朗读、翻译这两个环节的训练，文言文中的字、词、句的难点全部得到 解决，但文言文教学不能就此打住。为提高学生的分析辨别能力，针对实际可由 学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。特别强调一点，这里的“讨论” 不是“分析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调 动学生的思维，深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解。在组织学生讨论陌 上桑的内容时，有的同学提出的疑问： 使君吏打听罗敷的情况时， 罗敷的年龄 是“二十尚不足， 十五颇有余”，而在下文，罗敷向使君夸赞自己的丈夫时，说： “十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎

7、，四十专城居”，可以肯定，她丈夫现 在至少已有四十多岁了，像罗敷那样年轻、美丽的姑娘，在古代嫁一个与自己年 龄相差那么大的丈夫，是不可思议的。针对这一疑问，我没有直接作答，而让学 生展开讨论，各抒己见，仁者见仁，智者见智。有同学认为这是一种夸张的写法； 有的同学认为，这是从民间采集来的诗歌，在流传的过程中，有可能失真；还有 的同学认为，这是罗敷自己编造出来的，她根本就没有出嫁，仍是一个少女，这 是她对使君的无礼行为的一种反抗，充分体现了她的机智聪慧。针对这些观点， 我又组织学生联系课文内容进行深度的思考， 最后，同学们充分肯定了第三种观 点，这样一讨论，教室如沸腾的开水，热闹非凡。五、欣赏欣赏就是或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材 料，培养学生的说、写能力。如醉翁亭记可就写景法加以欣赏；岳阳楼记可从作者的人生观去欣赏；曹刿论战可欣赏它的对话或战争写法每次只 切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教 材，又能够跳岀教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。欣赏完之后，还 有“抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来， 加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用。这种文言