新课程改革之我见

1、新课程改革之我见生物科学 虎文静 222022317011003 提到新课程改革， 自己真的不知道要说些什么， 因为高中三年都是上 的新课标。所以不知道新课改到底改在了哪？但是在大一大二的学习 中呢，了解到了新课改的一些根本情况。 新课程改革的三大根本理念 是：1. 关注学生开展。新课程的课堂教学评价， 要表达促进学生开展这一根本理念。 这 一理念首先表达在教学目标上， 即要按照课程标准、 教学内容的科学 体系进行有序教学，完成知识、技能等根底性目标，同时还要注意学 生开展性目标的形成。其次，表达在教学过程中，教师要认真研究课 堂教学策略，激发学生学习热情，表达学生主体，鼓励学生探究，高 效实

2、现目标。在进行学生教学开展过程中， 老师的角色定位也很关键， 正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知 识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。2. 强调教师成长。依据新课程评价目标的要求， 课堂教学评价要沿着促进教师成长 的方向开展。 其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果， 而是诊断教师 课堂教学的问题， 制定教师的个人开展目标， 满足教师的个人开展需 求。3. 重视以学定教。新课程课堂教学要真正表达以学生为主体， 以学生开展为本， 就 必须对传统的课堂教学评价进行改革，表达以学生的“学来评价教 师“教的“以学论教的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现 的状态为参照来评

3、价课堂教学质量。提倡“以学论教 ，主要从学生 的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态 六个方面评价 . 情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和 求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学 习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 .注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较 长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者教师或学生的一举 一动；学生的倾听是否全神贯注，答复是否具有针对性。 .参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投 入思考并踊跃发言， 兴致勃勃地参与讨论和发言， 是否自觉地进行练 习。 .交往状态：看整

4、个课堂气氛是否民主、和谐、活泼；学生在 学习过程中是否友好分工与合作； 是否能虚心地听取他人的意见， 尊 重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同 解决问题。 .思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言， 学生答复以下问题的语言是否流畅、 有条理， 是否善于用自己的语言 阐述自己的观点；学生是否敢于质疑， 提出有价值的问题并展开讨论； 学生的答复或见解是否有自己的思考或创意。 生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标， 学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、 成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。 新课程改革

5、的目标是：新课程的培养目标应表达时代要求。 要使学生具有爱国主义、 集 体主义精神， 热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命 传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步 形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民 效劳；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意 识；具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法；具有健壮的体 魄和良好的心理素质， 养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、 有道德、有文化、有纪律全面开展的一代新人。 对于这三大理念和目标， 其实自己真的没有多大的感受， 因为学习新 课标的我， 没有觉得和旧课标有什么不

6、同。 老师还是和以前一样的让 学生死记硬背要考试的内容， 学生还是像以前一样在死记硬背要考试 的内容。 不同的只是课本变了，但是老师的教授方法没有变，真的 不知道新课程改革，难道改革的只是课本吗？ 上了大学之后，才知道自己和别人学的不一样，自己上的是新课标。 但是交流之后， 却没有发现有什么本质的区别。 唯一的区别就是新课 程改革有了选修课， 扩大了知识面。 但是这些对于我们学习新课标的 同学来说，真的作用不大。 因为对于我们来说，选修课不是我们自己 学，而是老师根据每一年最爱考的，最简单的题来替我们选。为的只是在高考的时候可以拿到高分。对于我们来说，选修课已经失去了它 本来的目的而成为我们眼

7、中的必修课。新课程最注重的是情感教育，而不只是知识教育。但是考试考得还是 知识。老师们都为了成绩，为了考试在授课，而不是真的为了学生在 授课。但是换句话说，现在选拔人才的方式还是考试，如果考试不好 的话，那其他的什么都不是很重要的。所以作为一名学习了新课标的 学生，并且以后要教授新课程的老师来说， 我更希望的是再改课本的 时候，可以同步的修改考试方式，让学生不再是为了考试而学习，老 师不再只是为了成绩而教学。就像在高中时期的美术，音乐，体育课 一样，因为是不参加高考的，所以老师就可以真正地实现新课标的理 念和目标，让学生的学习不再是为了考试，而是为了学生自身的开展。 就像不参加高考的哪些科目一

8、样， 让学生真正的学到知识。而不是学 到为了应付考试的知识。我觉得对于新课标来说，首先重要的就是老师，而不是学生。老师自 己的观点没有改变的话，授课方式没有改变的话，如何让学生适应新 课标？所以我觉得，在实行新课标之前，要首先让老师适应新课表的 教学。要对老师做一定的培训工作。老师的教课方式改变了，学生才 可以更好地适应新课表，这样的新课标才有意义。其次，要改变考试方式。考试方式如果不改变的话，老师为了成绩还 是会回到原来的教学方式上，那样新课标还是会变的没有意义。所以, 要改变考试方式，考试方式要与新课标的目标和理念相适应。 真正的 做到新课程改革。对于新课程的内容来说，与旧课程相比，确实有

9、了很大的改动，比方说对于孟德尔的豌豆杂交试验来说，新旧课程的比拟主要表现在：一、标题不同，旧课程称之为：遗传的根本规律。而新课标是：孟德 尔的豌豆杂交实验一与孟德尔的豌豆杂交实验二。二、新课标将“分析孟德尔科学实验的方法 这一内容放在具体的 内容标准中的首位，是必须学习和分析的内容，更加有利于提高学生 的生物科学素养。而旧课标偏重于知识的传授，对于培养学生的科学 研究能力和感悟科学研究方法等方面存在缺乏。三、一些专业术语的变动，例如：将基因改为遗传因子。因为以前的 教材是在学习完遗传的物质根底之后才研究遗传规律，学生对于染色 体、基因等概念比拟熟悉。而新教材重视科学发现的过程，孟德尔在 研究遗

10、传规律时科学界还没有确定基因的概念。通过这一细节的变动，使学生认识到科学开展的进程，尊重科学事实。四、在学习遗传规律的过程中，还增加了“性状别离比的模拟的模 拟试验。该试验要学生动手去加深对遗传因子的别离和配子的随机结 合与性状之间的数量关系的理解， 体验孟德尔的假说。增强了学生动 手能力和创新意识，充分调动学生自主学习的积极性。五、旧教材的编排表达知识的系统性较好， 比拟符合学生现在的学习 习惯，就是先了解原理然后再涉及实际应用，前后联系紧密，知识易于稳固。但是新教材以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。先给学生介绍关于遗传的一些现象， 然后希望学生能从感性认识上升到理性认识， 这个做法的目的性非常强，符合新课改的三维目标，类似于我们平时在上课时之前总要加一 些吸引学生的引入一样，单纯从学生学习知识的层面来看，新老教材 的本质并无不同。但在实际操作中，由于学生和老师已经养成一定的 学习模式和教学模式，存在很多困难，所以很多时候我们还是按照旧 教材的