新型音乐特色学校的课程匹配研究

1、新型音乐特色学校的“课程匹配”研究一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值（一）核心概念1. 特色学校特色学校就是在办学方面，有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措，为全校师生所认同，形成传统。特色应体现在各个方面，成为学校群体共同的追求，努力形成一套全面的、整体的、综合的学校文化模式。特色学校凸显了学校个性，是学校在长期的办学实践中形成的独特的、稳定的、优质的具有社会意义和教育意义的一种办学特征。特色学校不是专门学校，如外语学校、体育学校、艺术学校等；学校突出的、个别的强项或优势表现出来也不一定就是特色学校，特色学校是学校整体改革的产物。2.音乐特色学校音乐特色学校

2、是指根据学校的实际，以音乐教育为辐射，在办学理念、课程设置、教育教学方式、管理模式、校园文化等方面呈现出一定的教育特色，具有音乐教育独特的整体风貌和显著的以艺育人的效果，在音乐特色教育领域办学成效突出、享有良好社会声誉的学校。它与外语学校、体育学校等其他类型的特色学校有着显著的差异。3课程匹配课程匹配是指学校的课程设置与办学理念、办学愿景、学校文化、硬件设施以及师生的适应性等存在相互协调与有效促进的关系。在本研究中主要是指“音乐特色学校”与“学校课程设置”之间的匹配度问题。（二）国内外研究现状述评1、关于特色学校的研究：关于特色学校的提法源于20世纪90年代初中国教育改革与发展纲要中提出的中小

3、学校“要办出各自的特色”。近些年来，特色化发展成为学校改革的理想目标之一，成为教育理论界和学校管理者思考、讨论的现实话题。关于特色学校的研究主要集中在以下几点：（1）关于特色学校内涵的研究。目前对特色学校的理解各不相同，在我国，特色学校的概念大致可以概括为以下四种：一是把特色学校看成是专门学校。如外语学校、体育学校、艺术学校等；二是把学校突出的、个别的强项或优势表现出来就称为特色学校。根据培养目标，选出重点，采取措施，予以突破，逐步形成某一方面的独特风格，办出学校的特色；三是认为只有声誉高的学校才能称作特色学校。即治校有方，教学得法，英才辈出，学校享有很高的社会声誉；四是看成是学校整体改革的产

4、物。以上四种概念都体现了“特色学校”中的“特色”的含义。所谓特色，顾名思义就是与众不同，不是平平常常，而是有自己的特点。特色学校就是在办学方面，有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措，为全校师生所认同，形成传统。特色应体现在各个方面，成为学校群体共同的追求，努力形成一套全面的、整体的、综合的学校文化模式。特色学校凸显了学校个性，是学校在长期的办学实践中形成的独特的、稳定的、优质的具有社会意义和教育意义的一种办学特征。对特色学校问题从理论本质上探讨较深的是张华发于教育参考的一文“特色教育”本质论该文从教育价值观、个性教育等教育哲学高度上来深究这一问题。（2）关于创建特色学校过程中存在的误区。误

5、区之一：为特色而特色。有的学校为了办出特色，在办学过程中进行了一些不符合教育规律的做法。学校办出特色是在探索教育规律、探索培养创新人才的办学模式的过程中自然形成的，不是刻意追求形式所能办到的。误区之二：把特色和培养学生特长混淆起来。有的校长认为：全面发展+特长=特色。为了办成特色学校，于是办起了奥林匹克学校、外语班、钢琴班、舞蹈班，等等。当然这些班也培养了一些人才，但是，如果每所学校都办这些班，学校又有何特色可言？此外，这也增加了学生的学业负担，阻碍学生快乐健康成长。误区之三：把培养学生的特长和素质教育等同起来。有的学校认为培养学生的特长，就是提高学生的素质，就是推行素质教育。培养学生一些特长

6、，如体育、绘画、音乐等方面的特长，确实可以提高学生体育和艺术素养，然而素质教育的重点，是要培养学生的创新精神和实践能力。学生的素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质等多个方面，其核心是培养学生高尚的思想品德，其重点是培养学生的创新精神和实践能力。（3）关于特色学校的实现途径研究。从我国当前学校教育的现实条件和发展空间来看，创建和发展特色学校可以采取以下途径：第一，学校组织文化的建设。学校文化精神是学校特色的核心与灵魂。学校特色发展就是学校组织文化成熟的过程。因此，学校组织文化建设乃是学校特色形成与发展的关键途径。第二，校本课程开发。每个学校都有自己独特的文化品质、生存条件和发展资源。

7、在一定程度上，校本课程开发为学校的特色建设创造了一定的自主空间，也是创办学校特色的现实途径。第三，课堂教学创新。课堂教学是学校实现特色发展的中心环节。第四，校本教研。学校特色发展特别需要实践与理论的有效结合，校本教研正好为这种结合提供了条件。事实上，很多学校的特色发展成果都来自和体现于学校卓有成效的校本研究上。第五，校本管理。学校特色发展的实质即学校的自主发展。体现在学校管理上，学校特色发展要求学校实行校本管理。注重人的自我管理，是校本管理的核心之所在。关于特色学校的实现途径研究比较典型的文献有胡方的学校变革之特色学校发展战略论、张民生主编的学校创建特色研究、孙孔懿著学校特色论以及华东师范大学

8、硕士生李淑珍毕业论文论特色学校的创建等。2、关于课程匹配的研究。创建特色学校需要与之相匹配的课程的支撑。关于“课程匹配”研究目前只有零星的相关内容，尽管如此，在国内外的文献及学校的具体实践操作中很少涉及到“课程匹配”的问题，所以我们认为本课题有研究、探索与实践的必要。（1）关于狭义的课程连结研究。“课程连结”是标准、教学和评价这三种课程要素的相互适配、相互调和或密切合作。根据各要素连结的紧密与否，课程连结有以下四种情况，如下图1所示：无连结书面的课程、教授的课程、测验的课程松散连结教授的课程书面的课程 测验的课程紧密连结书面的课程 测验的课程教授的课程完全连结测验的课程书面的课程教授的课程（资

9、料来源：修改自NC Depaitment of Public Instruction，1999，86-89)图1：狭义课程连结的类型图（2）关于广义的课程连结研究。仅仅用狭义的课程连结概念来阐释学校课程变革是不全面的。上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学李文萱校长认为：学校课程品质的提升不仅取决于课程连结三要素，即标准、教学和评价之间的相互适配、相互调和，也受教师专业发展水平、学校管理成效等保障系统的制约。因此，广义的课程连结是指学校中各项工作的“理念”、“行动”、“评价”诸要素的相互适配、相互调和或密切的合作。如下图2所示：评估教师发展认证课程实施评估课堂教学评价执行教师发展策略课程发展方略

10、课堂教学实践理念教师发展理念课程价值取向课堂教学标准图2：广义的课程连结简图用广义的课程连结是使学校课程变革诸要素具有价值上的一致性、行为上的切合性、联系上的协调性、效用上的实在性。学校课程变革所牵涉的方方面面的工作，都应该按照这个标准去考量、去优化。上述“课程连结”的理论与“课程匹配”有着相通之处，可以借鉴与吸收。3、关于音乐课程的研究：有关如何创建特色学校课程的研究中有学者强调要建立与特色相适应的新型的课程体系，在特色学校创办中应伴随着校本课程开发来推进特色学校创建。校本课程开发与学校特色创建两者存在密切相关。校本课程是体现与发挥学校办学特色，提高教育质量的必要环节。学校的特色办学需要有与

11、之匹配的课程来加以保证，课程是创办特色学校的前提和基础，是学校特色的载体。学校特色是校本课程的生命力所在，学校特色促进校本课程的发展。实质上，校本课程开发过程也就是学校特色的创建过程，创建学校特色必然要开发校本课程。关于课程设置在普通中小学中还少有探索与研究，在特色学校中更是少有涉及，对于音乐课程的设置目前也只在专业的音乐类大学和职业院校中看到，在普通中小学中一块处女地。因此本课题有研究的必要和探索的贡献。（三）选题意义和研究价值1、通过研究引领我校创建音乐特色学校。素质教育呼唤特色学校，特色学校是素质教育深化的体现，这应该成为理性选择和运作思路。上海音乐学院附属安师实验中学是由原上音安师和原

12、东新中学合并而成。原上音安师是一所有145年历史的百年老校，借助上海音乐学院的支撑，借助上音的师资力量，在音乐教育方面有自己的特长；原东新中学是一所有41年办学历史的普通完中，坚持以德育为先、育人为本，在特色办学、课程与教学等多个领域取得了一系列的成就。 2008年两校合并重组，新成立的上音实验附中继往开来，进一步加强了与上海音乐学院的合作，在培养音乐特长生方面，在办学特色的塑造方面，迈出了新的坚实步伐。成立后学校一直致力于办学特色的进一步提升，在与上海音乐学院的深入合作中，学校的发展步入了一个新的阶段，学校把音乐教育特色作为长远的发展定位，育人方向更为明确，发展愿景更为清晰。但是我们也清晰的

13、看到学校要进一步提高办学水平和办学质量，实现特色发展的目标，还面临着一些挑战：学校尚未建立与学校特色相匹配的系统的音乐课程体系，特色课程的规划还显得凌乱、不够精致。本课题的研究将引领着学校将“爱音乐，爱智慧”的办学理念一以贯之，在办学过程中凸显“特色+质量”的办学目标，形成与“音乐特色学校”相匹配的师生共同遵循的价值观和认知、文化行为的模式，浓厚学校音乐氛围。逐步将音乐特色发展成为我校的品牌，并在音乐特色教育中做大做强，实现特色发展，争创上海市特色学校。2、通过研究形成与“音乐特色学校”相匹配的课程体系。在对文献的学习中我们发现对于课程实施的研究在我国很少有人问及，然而课程实施过程又是对课程编

14、排等的有效考量，在课程理论中应该说是相当重要的一部分；同时在研究中发现对“音乐特色学校”的课程研究也少之又少。所以本研究希望能在研究与实践中形成与“音乐特色学校“相匹配的课程体系，整体规划梳理现有的音乐课程，开发新的音乐课程，并将其精致化和校本化，以课程的开发带动各种特色行动项目，优化学校的核心竞争力。形成丰富的、精致的、整体化的音乐课程体系形成从课程设置的目标、内容到实施、评价等一系列的课程架构，培养一批具有特色的师生团队，以凸显学校的音乐特色教育，促进学校的特色办学。3、探索课程匹配的相关理论，丰富课程理论的研究成果。借鉴吸收有关课程连结的理论，在一定范围内探索课程匹配的的相关理论，可以进

15、一步丰富课程理论的研究。二、本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤（一）研究目标1、厘定我校作为一所音乐特色学校的课程哲学，包括办学理念与课程理念的匹配、办学愿景与课程愿景的匹配、培养目标与课程要素的匹配等。2、整体规划音乐特色学校的课程，形成我校的课程发展方案。3、分门别类的设计与开发音乐特色学校的课程，形成我校的课程手册。（二）研究内容1、音乐特色学校的课程哲学研究。从传统意义上来说，支撑课程研究的基础是学校的教育哲学，教育哲学关乎教育价值、价值观取向将赋予课程以前景与方向。因而学校课程的编制、实施与评价与学校的教育哲学息息相关，本部分的研究主要包括：（1）音乐特色学校及其课程样貌

16、的描述性研究；（2）“课程匹配”的理论梳理和建构研究；（3）“音乐特色学校”的办学理念与课程理念的匹配、办学愿景与课程愿景的匹配、校园文化与课程的匹配、社区和家庭的文化价值观与课程的匹配、课程领导制度文化与课程的匹配等，从而为“音乐特色学校课程”的实施寻求与之相匹配的内在因素。2、音乐特色学校的课程规划与设计研究。本部分重在根据学校“音乐特色教育”的特点、条件与实际，“自上而下”与“自下而上”地进行课程的规划与设计。以“课程的关键要素”与“音乐特色学校”的匹配度来指导课程设计，主要包括：（1）学校整体课程规划的研制，形成学校课程发展方案；（2）相应的课程门类的设计与开发研究，以期形成音乐特色学

17、校的课程手册。3、音乐特色学校的课程实施研究。课程实施是把课程新计划付之于行动的过程，“音乐特色学校的课程实施”就是在教学实践中把我校对原有课程的一种变革，把规划、编排好的音乐特色教育课程在教育教学实践中得以实现。本部分研究主要包括：（1）音乐课程资源（包括硬件设施与师资）与课程实施的匹配；（2）音乐特色学校培养目标与课程实施达成度的匹配，包括德育课程、面向普通班学生的音乐基础课程、音乐特长生的专业课程、面向全体学生的音乐研究、拓展、活动课程、音乐氛围建设的隐形课程的实施达成度；（3）音乐特色课程实施与教学“心理”的匹配，通过本部分的研究了解在具体实施过程中实际发生的情况，明确哪些课程的编排是

18、符合我校音乐特色教育的，并深究课程成功与失败背后的原因，以利于形成真正能体现我校音乐特色教育的课程体系。4、音乐特色学校的课程评价研究。泰勒（Tyler, R. W.）认为教育评价是用来明确课程方案与教学目标的达成度的。本部分研究主要包括:（1）关于音乐课程文本的论证与评价；（2）课程实施效果的评价，包括教师的教与学生的学两个方面的评价；（3）在泰勒的“目标评价”模式、“CIPP”评价模式、“CSE”评价模式、“课程地图”等评价方式的基础上形成“音乐特色学校”的评价模式，以促进教师教学及学生的学习，将内容、技能、及评估间的匹配度清晰地描绘出来，来展示实践结果和进行教育教学反思。（三）研究方法本

19、研究是理论与实践相结合，以实践为主的研究，在研究思路上以行动研究为主，具体研究方法是：1、文献法：广泛收集整理文献资料，学习了解有关“特色学校”、“课程”及“课程匹配“的概念界定、我国“课程实施”的现状、西方的“课程评价模式”，为课题的确立及有效开展寻找理论支撑并充实研究理论知识。2、调查法：通过专家访谈的形式制定本课题的研究动态、完善课题的研究策略；定期举行课题组成员会议，以了解课题的具体实施情况，了解学校各层面的教师在课程实施过程中遇到的问题、研究近况；通过课堂教学实践，做好课堂记录，以了解课程的具体实施情况及其与预设目标的达成度；以问卷、访谈的形式深入师生群体，以帮助确立“音乐特色学校”

20、的课程规划与编排。3、案例研究法：立足于普通班、音乐特长班的文化课教学及普通班学生的音乐特长的普及和音乐班学生的专业课等课程的编排与实施，通过不同案例的分析，考量课程实施过程中出现的优势与劣势，经验与困难，以确定最适合于我校“音乐特色教育”的课程体系及评价体系。4、经验总结法：不断总结在音乐特色学校的课程匹配研究与实践过程中的好做法、好经验，为他人提供借鉴与思考。（四）步骤： 本研究为期三年，对音乐特色学校的“课程匹配”进行研究。1、准备阶段：（1）2010/1-2010/5：专家引领，多方讨论，认识学校课程发展的瓶颈，寻找突破口。明晰办学理念，办学目标，明确学校发展方向，制定完善本课题实施方

21、案。（2）2010/6-2010/9：学习与课题相关的文献，充实理论知识。2、实施阶段：（1）2010/10-2010/12：在本课题的引领下，形成设立多个子课题，做一个“课题招标会”，在学校课题下设立相关的子课题，各子课题组制定更为详实的研究方案；初步确立音乐特色学校的课程编制。（2）2011/1-2011/6:课程实施过程的实践研究，各课题组进行中期成果的交流。（3）2011/7-2012/1：课程评价模式的研究，对不同的课程模式形成评价体系；各子课题组定期交流研究实践的成果。3、总结阶段：2012/2-2012/12:各课题组分别完成研究报告并完成总报告，成果展示，经验推广。三、本课题的

22、关键问题和拟创新点1、关键问题本课题拟解决的关键问题是：新型音乐特色学校的课程究竟如何设置？ 如何从课程匹配的角度形成学校的音乐教育特色？2、拟创新点本课题首次提出“课程匹配”概念，并从这一概念出发尝试探索音乐特色学校的构建，论题比较新颖，具有一定的研究的价值。四、完成课题的可行性分析1、课题负责人近三年来的相关课题（1）课题组负责人参与了中国科学院心理研究所的“知识与能力同步发展”的项目研究（2）课题组负责人于2007年至2009年支持了上海市教委课题“让沪剧教育提升学校品质的研究”，并撰写论文让沪剧教育提升学校的品质发表于新课程。2、科研成果的社会评价 课题组负责人被评为“中国教育管理改革30年全国创新管理改革杰出校长”、第二届全国中小学十大创新校长；课题组负责人主编的唐风宋韵、学校文化课改与管理、学校科研年会文集、趣学JAVA、语文教学课堂实录、语文教学案例研究诸多书籍出版；课题组负责人撰写的上海市东新中学课程执行力文化、让沪剧教育提升学校的品质发表于新课程，让沪剧教育提升学校品质获