培养学生的信息素养应渗透于化学教学中

1、培养学生的信息素养InformationLiteracy应渗透于化学教学中摘要：面对信息时代，我们的教育仅从让学生占有信息的角度去考虑是不现实的，也是没必要的。我们的教育教学应以培养学生的信息素养InformationLiteracy为内在的价值追求。培养学生的信息素养InformationLiteracy不是简单的信息技术的培养，而是和读、写、算一样的一种获得信息、分类概括信息、分析加工信息的水平的培养，应和学科教学结合起来。在化学新课程标准中，信息素养InformationLiteracy的培养目标被明确确立。作为一线的化学老师应把信息素养InformationLiteracy真正融入到日

2、常的教学中，使我们的学生在信息社会中能获取信息、应用和开发信息，具有适合信息社会的心理结构、学习水平、创新水平、批判思维水平。关键词：信息素养InformationLiteracy信息培养化学教学现代社会是信息的黄金时代，信息从未像现在这么丰富，而且信息量仍在以指数级增大。面对信息爆炸，如果我们的教学仅仅是为了让学生占有信息，这是不现实的，也是没必要的。互联网技术为我们获取各种信息提供了无限可能，它也在本质上推动着信息时代的真正到来与发展。如果我们的教育仅限于对知识的占有，信息获得的多少，那么我们就错把树木当成了森林，只有当人知道如何获得信息，能从各种信息中提取有效信息，从信息中即时有效的发现

3、知识，利用信息为人类的思维与战略服务，使信息真正成为与物质、能源相媲美的资源时才能实现信息时代。我们的教育教学应从培养目标、课程方案、教学内容、组织形式、教学模式、教学评价等方面来促成这个目标的达成，真正实现把信息转化为知识、转化为技能，并利用这些信息为生活、生产、社会服务。在新的一轮课程改革中，从不同层面已正视了我们所处的网络媒体信息环境，并从课程目标中加以确立下来，以实现“信息素养InformationLiteracy”继“读、写、算”之后的第四种基本技能的养成和灵活使用，从而把培养学生的信息素养InformationLiteracy作为人内在的价值追求。信息素养InformationLi

4、teracy不是纯粹的技能教育、信息技术教育，而应把信息素养InformationLiteracy作为人的第四种基本技能来培养，具备这个技能，不但能使工作更有效，也是现代人在社会中求生存的重要保证，所以信息素养InformationLiteracy应是科学素养中的重要素养。信息素养InformationLiteracy教育应充分融入每门课程教育的目标、内容、结构、结论中，经过一系列的有理解的培养、主题的学习，从而培养出具有信息素养InformationLiteracy的人。在初中化学课程标准的三维目标中以层层推动的方式提出了“初步学会观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述相关信

5、息，初步学会使用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息实行加工”。作为课程标准真正的实施者和执行者，一线老师如何在自己的学科教学中渗透信息素养InformationLiteracy，多途径的实行信息素养InformationLiteracy的培养呢？化学老师在教学过程中应以知识技能为载体，从不同角度培养学生的信息素养InformationLiteracy。一、充分利用教科书中的“资料”“化学技术社会”“拓展视野”等栏目培养学生捕捉信息的敏锐性教科书中在这些栏目中出现的内容、图片往往不是考试的重点，一种老师易忽视，另一种老师易列个一二三，让学生记笔记背笔记。其实这样错过了培养学生获取信息水平的

6、机会。这些内容只要老师舍得花三五分钟时间就能培养学生一生的水平。如，对沪科版九年级化学教科书下册第八章中“如何从大豆中提取油脂”的这个拓展视野的内容，可让学生先阅读，适当提出一些问题，让学生概括从文字图片等中所获得的信息，从而体会我们每天所食用的食用油的生产工艺如何，体会为什么油的生产工艺有的叫浸出有的叫压榨。在开始时学生会在等着老师列要点，老师可适当教授方法。化学史内容可从人们当时对事物理解达到的层次，需要解决什么问题，谁提出什么理论，该理论用现在的观点看有什么缺陷等方面来指点学生从这些方面获取信息，吸收加工信息。人教版中“化学技术社会”内容可从该项技术解决了人类的什么问题，与化学有什么关系

7、，对生活质量有什么明显改善等方面指点学生获取信息、分析概括信息。只有持续的有理解的培养，给学生时间锻炼，才能真正培养出有信息素养InformationLiteracy的人。二、利用“纸笔联系”培养学生筛选评估信息的准确性很多老师认为“纸笔练习”仅仅评估学生掌握知识的一种手段，仅仅对学生所学内容的一种检测手段，只具备分数意义。新课程中科学素养的重要素养信息素养InformationLiteracy的培养虽然更多是一种内隐的水平，不容易评价，但近年来的中高考题中关于这方面水平的考察即信息迁移题所占的比重越来越多。这类题目的特点是问题叙述呈原始形态，题目没有过细的提炼，多种信息（包括干扰信息）并存，

8、以生活、生产、科技、能源及科研中的实际情况问题、生产工艺流程为载体。这类题目往往阅读量大，内容新颖，涉及的知识或方法在书本中没有明确的落脚点，文字、图像、图表、数据大量，学生遇到这些题目很陌生。但老师在遇到这些题讲解这些题时，认为题目太长、浪费时间，不分析不处理直接讲答案把答案归结到所学知识点的一二三；还有些老师则喜欢“抑扬顿挫”地读题，表面是协助学生理解，实际情况上把题目的重点信息全“泄露”给了学生，剥夺了学生捕捉信息的权利，让学生失去了筛选信息的机会。事实上，这类题恰恰是培养学生筛选信息的水平的好机会。这类题首先考查的是在现实世界中面对纷繁的信息如何去抓住自己所需要的信息及分析信息的水平，

9、分析解决真实化学问题的水平。这类题应适当多给时间让学生独立阅读，独立获取和理解信息，让学生自己谈从题目中获取了什么文字信息，从图表中获取了什么信息，数据上的变化规律是什么，生产工艺流程的目的是什么，加了什么试剂，实行了什么操作等，让学生从这些方面去抓取信息，分析概括信息，筛除干扰信息，确定解决特定问题需要什么样的信息，从而找到所需信息，结合自己已有的知识和水平实行信息重组、迁移，从而达到创造性地利用信息的水平层次。三、从“实验”中培养学生观察、表述信息的自如性实验是化学学科的特点，化学是一门以实验为基础的学科。化学实验对学生来说是一个个真实的知识故事，是培养学生获取信息、表述信息和对已获取信息

10、实行加工的水平培养的最好载体。而在我们的实验教学中还存有一些问题，例如，一种情况是为了记住某些现象以应付考试，老师演示过后就列出几点现象记一下，对不是考试重点的物理性质、化学现象忽视或根本不提；另一种情况是为了验证书上的结论，得到“肢解”的知识点、分离的信息，根本不分析实验设计的原理，从而错过了培养学生获取、观察、表述信息水平的最佳时机。化学实验中实验现象的观察可培养学生获取信息的水平，对初中三年级刚接触化学的学生来说，老师能够在观察实验时协助学生确定信息任务，然后根据需要去捕捉很多稍纵即逝，在强刺激掩盖下的较弱但又很重要的信息。当然老师也可协助学生根据在科学探究过程中提出的假说先确定观察的重

11、点方向及如何观察，再在使用过程中去观察信息。在观察（其实是看）完实验后，很多老师就匆匆忙忙自己用最标准的语言讲一下实验现象或投影在电脑屏幕上，学生剩下的就只有向笔记本上抄得份了。其实老师应留充足的时间让学生用自己的语言去描述观察到的信息，让学生把杂乱无章的信息在描述的过程中用思维去组织信息，对一些文字、数据信息实行记录及初步的预处理，并用自己的语言描述出来，不是找书读出来、背出来，而是找关键词介绍出来，只有这样才能让学生在已有的知识与经验上去加工信息、评价信息，使用信息有效的解决问题，进而独创性地使用新信息去提出问题。四、利用“课后作业”培养学生交流信息的自如性、使用信息的独创性提起课后作业，

12、有人就指的是讲义习题，其实作业中的调查研究、研究性学习等正是学生信息素养InformationLiteracy得到充分展示的场所。就某一调查研究来说，学生首先需要选择获取信息的途径图书、报纸、网络、新闻媒体等，甚至能够根据要解决的问题从中选择最佳信息来源，然后从这些信息来源中根据所要解决的问题去获取所需信息，再把自己占有的大量信息实行遴选、归纳、分类、鉴别，选择最能说明问题的几个方面、几种类型实行信息重组，并把重组的信息以文字图表等方式表达出来，当然也能够通过专题讲座、交流等课外活动培养学生信息表达水平、应用水平和交流信息的水平。当然在整个过程中尤其是网络接触的过程中学生还要直觉地抵御和消除垃圾信息、有害信息的干扰和侵蚀，构建合乎时代的信息道德素养。当我们的学生不喜欢倾听、不会分类、不会质疑、不能准确表达观点、无法梳理信息时，在面对纷繁复杂的信息无法抉择时，培养学生的信息素养InformationLiteracy显得尤为重要。让我们把培养学生的信息素养InformationLiteracy作为老师的内在价值追求，让我们培养面对“信息爆炸”能确认自己对信息的需求，能提出基于信息需求的问题，确认潜在的信息资源，制定成功的寻找、获得、评价、组织