初中物理实验“六步教学法”

1、初中物理实验“六步教学法物理实验教学不同于概念课教学 ,实验课教学不仅要求学生能掌握物理规律。更重要的在于培养学生实践能力 ,培养学生科学素养。本文介绍的初中物理实验“六步教学法 ,重在突出“教师为主导 ,学生为主体 ,实验为主线的教学原那么；重在培养学生创新意识、创新精神、探究实践能力；重在使学生在实践中体悟物理学研究问题的实验思想和方法。它是传统实验教学的拓展和改革。一、教学根本程序初中物理实验“六步教学法包括提出目标教师活动 -设计方案师生互动-预审方案师生互动-实验尝试师生互动-汇报交流学生活动-归纳总结师生互动六个环节。提出目标。即教师根据教学内容提出研究问题 ,要求学生能够根据所提

2、问题 ,设计研究方案。问题的提出要注意如下两点。首先 ,提出的问题要有明确的导向性 ,便于学生及时理解学习要求。第二 ,问题要有层次性 ,既要让学生自学讨论有一定的容量 ,又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如 ,在“欧姆定律教学时 ,可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流和加在两端电压 V以及导体电阻R三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出 ,用第二种方法提问 ,导向性不强 ,同时层次也太高 ,学生无从下手。设计方案。学生根据老师提出的实验目标 ,通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。研究方案主要包括

3、 :仪器、装置的选用和安装 ,实验的原理、方法和步骤。这个过程是教学的难点 ,教师要酌情加以引导 ,但不强调千遍一律。这也是培养学生创新的较好时机。通过长期的训练 ,可使学生掌握常用的实验思想、方法 ,了解仪器的规格和性能。例如 ,在研究测电阻方法时 ,既可用电压表、电流表来测电阻 ,也可用一只电流表和一只电阻箱定值电阻 ,或者用一只电压表和一只电阻箱定值电阻 ,常见的方案多达8种。如果考虑到实际测量效果 ,还需要考虑仪器规格组合 ,方案就更多了。只要放手让学生去动脑 ,各种方案都可能出现 ,甚至有的方案教师还未想到。用这种方法教学 ,不仅稳固了知识 ,还培养学生发散思维能力 ,激发了学生学习

4、热情。预审方案。教师组织学生汇报实验方案 ,师生共同评审方案 ,实现师生、生生互动。由于不强调方案的千遍一律 ,因此 ,会出现各种各样的实验方案。有的可操作 ,有的不能完成实验任务 ,有的虽符合实验原理要求 ,但现象不明显或者无法到达效果等。在组织学生汇报和审核方案时 ,教师要注意如下几点：一是 ,要充分肯定学生学习的积极性 ,充分让学生展示自己的方案 ,发表自己观点和看法 ,教师不武断判定正确和错误。二是 ,要组织学生对各种方案进行审核 ,突出教学主体性。对学生无法判定的方案 ,可适当引导或者留下一步“实验尝试中解决 ,让学生通过实验去判定方案的正或误。三是 ,对具有创新意识、创新精神的学生

5、要加以表扬、鼓励。对学生提出的问题 ,教师假设一时无法解答 ,要利用课外加以辅导或者鼓励学生在以后的学习中继续研究。四是 ,对学生展示的方案要及时归类小结 ,对尚未思考出的其他可行方案 ,要及时引导学生继续讨论 ,进一步完善方案。实验尝试。根据设计方案 ,组织学生分组对不同方案分别动手实验或教师演示实验 ,并做好记录。有条件的学校 ,采取分组实验形式 ,实验条件差的学校一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是： 1、验证实验方案的可行性 ,使学生进一步体会实验方案设计的技巧。由于方案的多样性 ,仪器准备应做到多样化 ,超出课本要求去准备实验仪器。也可采取课内、课外相结合的形式来完成方案的验证

6、工作。2、修改实验方案。由于受到实验条件的限制、对仪器规格、性能了解不准或者方案有误 ,使实验达不到理想效果。需要教师引导学生修改实验方案。3、通过实验发现物理规律 ,到达实验目标。4、培养学生实验操作技能和技巧 ,培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的学生分组实验 ,学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结出来的 ,实验成功率很高。而尝试实验方案带有探索研究性质 ,成功率较小 ,这需要发动全体学生参与 ,需要学生有良好的实验素养。汇报交流。学生根据实验情况 ,汇报交流实验结果。内容包括： 1、本小组实验方案完成情况。是否到达预期效果。2、实验中 ,如何修改实验方案 ,使方案更完善 ,

7、现象更明显。3、实验现象和数据记录。在学生汇报实验情况时 ,教师要及时归类记录 ,对实验不成功 ,要帮助分析 ,提出改良意见 ,可利用课外时间让学生再次实践 ,也可布置作为课外作业。归纳总结。教师根据学生汇报的实验情况 ,组织学生总结实验规律。通过成功实验 ,总结实验技能和技巧；通过失败实验 ,总结经验教训；通过实验数据或现象分析 ,得出物理规律。二、教学根本特征初中物理实验“六步教学法与传统的实验教学有明显不同 ,突出表现在如下几个方面。1、创造性。传统的学生实验 ,对学生统的太死 ,对仪器、装置、步骤、方法作了统一的要求 ,学生属于模仿实验 ,验证实验。而“六步教学法那么要求学生自己去摸索

8、、实践 ,去发散思考 ,去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在重要位置。2、民主化。传统的教学 ,强调“教师权威 ,而“六步教学法给学生创造了一种和谐宽松的学习环境。学生可以向教师或同学质疑 ,可以疑心 ,可以发表不同观点。学生的错误观点 ,通过实验事实加以认定、纠正 ,既尊重知识 ,又尊重人才。和谐宽松的学习环境是培养学生创新意识、创新精神的根底。3、主体性。传统的教学方法 ,以教师传授知识为主。而“六步教学法突出学生主体性 ,把学生活动安排在每一个环节内 ,不仅有学生的自学、讨论 ,还有学生的辩论、尝试等。在教师的引导下 ,学生通过自己的努力去主动获取知识 ,学的主动、积极、有兴

9、趣。4、开放性。传统的教学以课本为素材组织教学 ,而“六步教学法不仅根据课本要求设计问题 ,同时对学生自学中出现的各种疑难问题 ,也作为教学内容。教学内容不再是封闭的 ,而是开放的。教学形式不仅仅局限在课堂,有时在课外、在实验室、在家庭。5、实践性。“六步教学法从人的开展需要去组织教学 ,不仅要求学生掌握知识 ,更重要地掌握处理问题的方式、方法 ,掌握实验技能、技巧 ,使学生在实践中掌握知识。每一个实践活动都有学生参与 ,每一个实验操作都由学生亲自动手。三、教学实施要求“六步教学法对教师和学生均提出了较高的要求。首先 ,教师要转变教学观念。物理实验教学应该成为一种科学探索过程 ,回归物理探索。

10、只有让学生从实验方案的设计、实施、修改等过程中体悟研究物理学的思想和方法 ,才是真正意义上的物理实验教学。其次 ,教师要把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力放在首位。教师要鼓励、鼓励学生去创造 ,要建立民主和谐的师生关系 ,建立无批评式课堂 ,教师允许学生提出不同的见解 ,允许学生从事有意义的独立探索活动 ,允许学生辩论、讨论 ,允许学生到实验室独立实践。鼓励学生发现问题、提出问题 ,有质疑的好习惯 ,有钻研探究的好品质。第三 ,教师要有开放意识。教师提出的问题和设计的学习活动要有创新思维的空间和时间 ,对某一问题的讨论、实践、辩论 ,要有可研究的内容和充足的时间。实验尝试常常需要较长的时间 ,而有些教师常常草草收兵 ,以教师的说教或演示取代学生的探索 ,形式上是表达学生的主体探索 ,实际上仍是以教师的引导代替实践。采用探索式教学 ,教师在课堂上有时完成不了预定教学任务 ,这就需要我们把课内与课外相结合 ,在课堂上多给学生留下一些“问号 ,让学生利用课外学习活动寻求答案 ,画上一个“句号。在学生时代为学生留下更多的“问号 ,将会使他终身为了寻求“句号而奋斗。第四 ,教师要把培养学生的科学素养作为重点。培养学生的好奇心和求知欲 ,乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理 ,乐于参与观察、制作、实践。在解决问题时 ,有克服困难的信心和决心。养