最后一课教学设计

1、学习好资料欢迎下载最后一课教学设计教材分析这是七年级下册第二单元反映爱国情感的一篇传统的经典篇目， 有出色的写作技巧与深刻的主题表现。 作者都德以普法战争法国惨败， 割地赔款这一历史事件为背景。 以爱国主义为题材的作品， 古今中外不胜枚举， 但这篇小说却别出心裁， 既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗， 而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。学情分析学情分析：我们是一所农村学校，刚升入初中不久，学生的语文基础较差，经历一学期的学习， 学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文

2、这种文体比较熟悉， 能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说中人物的塑造，小说的写作技巧等所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说，对以上知识点的分析还是很必要的。教学目标1、 理清小说故事情节，学习小说写作技巧2、 掌握小说刻画人物形象的方法，分析人物形象。3、 学会品析小说中含义深刻的语句及其作用。4、 领会、理解课文的思想感情，培养爱国主义情感。教学重难点1、 学习小说刻画人物形象的方法及小说写作技巧。2、 品析小说中含义深刻的语句及其作用。教学设想、“

3、长文短教” ，抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到理想的学习效果。2、在引导学生读上下大气力，力求达到“走进人物内心世界，体会人物强烈情感，焕发学生爱国意识”的效果。教法以读启发思考在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。教学过程第一课时一、导入新课一九三一年，九一八事变， 日本入侵我国东三省，强迫中国人学日语， 以达到永远霸占中国的目的。 在法国，也曾有人强迫法国人民学德语， 法国人民是如何对待这件事呢？今天，我们将从法国作家都德的爱国主义名篇最后一课中找到答案

4、。二、字音字形检查郝叟踱步钥匙惩罚三、自由朗读课文并复述课文懊悔xan( )(小组分工完成 )闹惨白哽住chà()异祈祷1.教师指定每个小组完成复述任务（复述形式学生可以根据需要进行课本剧表演）第一组：小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。（1 6 段）第二组：课之前教室里的情景。（ 7 10 段）第三组：韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受（11 23 段）第四组：韩麦尔先生宣布散学时的情景（24 29 段）学习好资料欢迎下载第五组、六组同学给出评判2.各小组代表复述课文或表演（教师、学生给出评价）（设计意图： 以上两个环节既检查了学生的预习情况， 又让学生更细致地了解

5、小说内容， 分清小说结构）四、根据课文内容填空（ppt 课件展示）（ 1）小弗郎士生活的小镇原属于 _（国名），后被 _占领（ 2）小说中“最后一课”发生的地点在_ 。（ 3）小说中有哪些人物 _, 其中主要人物是 _ 和_ 。（4）小说采用第_人称叙述，以_（人名）的视角来写(5这最后一堂法语课，我们感受到人物身上具有的_ 情感。学生思考回答（设计意图： 通过这一环节的练习让学生整体感知小说的创作技巧，便于以后对课文的理解分析）Ppt 展示：补充介绍课文背景（学生朗读）1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权

6、，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873 年，法国著名现实主义小说家都德以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。（这是针对上一环节填空第1 小题的补充，交代小说的故事背景）五、 教师总结：这篇小说采用第一人称，以一个孩童的视角，叙述了法国的阿尔萨斯被普鲁士士兵侵占以后，师生上最后一堂法语课的情形；反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人们尤其是年青一代在侵略者强行禁止教法

7、国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。通过刚才的练习填空我们一起总结小说的创作技巧： 作家都德把一个反映战争这个宏大背景下的故事放在一个普通的教室内讲述， 由一群平凡的人物来体现崇高的爱国之情。我们不得不被他的创作技巧所折服，所以我们可以学习这样的写作技巧：崇高的主题可以由平凡的人物在微小的场景中表现。板书：大背景小场景小人物大主题六、 布置作业 ：熟读课文， 找出有关小弗郎士的心理描写和韩麦尔先生语言、动作等描写的句子，体会人物情感。第二课时教学重点：1.学习这篇小说是如何通过塑造小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象， 表现人物的爱国热情的。2. 领会理解小说的思想感情，培养学生的爱国情感。教学过

8、程：学习好资料欢迎下载一、导入激发情感著名作家老舍先生在猫城记中写过这么一句话“在亡国的时候才理会到一个人与一个国家相互的关系是多么重大” 。一个淘气的孩子，一个普通的教师，当国土遭到践踏，当尊严受到凌辱时，他们是怎样的表现呢？二、回顾复习1.回顾上节课所学，屏幕展示本文写作技巧（大背景小场景小人物大主题）大背景普法战争，法国战败小场景一间普通的教室小人物淘气的孩子，普通的教师大主题爱国主义情感这节课让我们走进小弗郎士和韩麦尔先生，看看这些平凡的人物身上是怎样体现的爱国之情。（设计意图：让学生明确本课学习重点）三、品读课文，分析人物1.小场景：我的教室教师提问：请同学们阅读第十段思考：这一天我

9、们的教室与以往有什么不同？学生边读边找，用笔圈画：（提示学生：围绕教室里上课的人、教室里的气氛回答）教师小结： 作者充分利用短篇小说的特点，选择了日常生活的一个场景小学校教室里的一堂课， 来表现这一痛心的历史事件和人民复杂的感情，这里聚集了学生、 老师、镇上的人，故事也由此开始了。作者设置了“教室”这个特定场景，目的是让人物出场，我们要学习这个创作技巧。（ ppt 展示：设置场景人物出场）2.小人物：走进小弗郎士和韩麦尔先生教师提示语： 在众多人物中， 作者重点介绍了小弗郎士和韩麦尔先生，这节课我们要关注他们的表现与感受，看看在他们身上如何体现了爱国情感？ 提问：小说中塑造韩麦尔这个人物运用了

10、什么描写手法？塑造小弗郎士这个人物运用了什么描写手法？ （板书： 小弗郎士 （心理）韩麦尔先生 （外貌、 语言、动作、神态） 思考：上课了韩麦尔先生说了什么话，做了哪些事，这其中蕴含着那些情感？这些使小弗郎士的内心产生了哪些变化？（先静静思考在书上圈画，再小组合作，看哪组找的最多。教师可引导学生找到文中有关的句子、词语进行揣摩理解，并品读。）说话仿照格式：课文第 _段韩麦尔先生说_，（课文第 _段塑造韩麦尔先生运用_描写方法） 写出了韩麦尔先生_情感， 这使小弗郎士的感到_ 。（学生分析中，教师适当点拨重点语句的理解，并引导学生有感情的朗读课文）（设计意图： 让学生通过这个环节的思考，掌握小说

11、塑造人物的方法，体会人物身上的爱国情感，完成本课重点 1。）教师提问： 通过以上分析，用自己的话概括：这堂课结束了， 韩麦尔先生教会了学生什么？韩麦尔先生是一个怎样的人？小弗郎士发生哪些变化？（设计意图： 这是对上一环节进行概括，锻炼学生的概括表达能力，也是对这堂课重点内容的知识梳理）三、教师小结： 作者主要运用心理描写写出了小弗朗士从贪玩、不爱学习到爱上法语，从怕老师到理解敬爱老师，从幼稚不懂事到爱国意识逐步增强到热爱祖国，这个孩子在国难当头之际长大了。韩麦尔先生的形象如此丰满，正是借助外貌、语言、 动作等细节描写，对韩麦尔的这些描写都是为了表现他那深沉的爱国之情。学习好资料欢迎下载所以小说

12、中的人物描写（语言、动作、神态、心理等）都是为表现人物服务的。（ppt 展示写作技巧：多种描写抒发情感）作者没有把人物写成英雄， 而是普通人， 正因为普通才能代表千千万万的法国人，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声（ ppt 展示写作技巧： 平凡人物崇高主题）四、体验反思：1.最后一课，不光是小弗郎士懂事了，更是唤醒了他的爱国热情。那么，同学们，你是否从小弗郎士身上得到了什么对你有益的东西？2.身处和平年代作为中学生的我们，你认为做些什么是热爱祖国的表现呢？。（设计意图： 学生总结课上所学知识， 既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况；又是对小说人物形象的再次感知

13、理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。）五、布置作业从以下题目中任选一道完成作业：（ 1 号、 2 号同学从 1、2 题中选择一题， 3 号、 4 号同学从2、 3 题中选择一题）1.写作训练 :韩麦尔先生从课上到课下的心理描写过渡语： 经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写方法，而缺少心理描写。 这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛， 他只能透过别人的动作、语言、 神态去揣摩别人的心理， 而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。（设计意图： 这本是课后一道练习题。 把课后题与课堂内容结合起来，所以此环节教师可提示学生：抓住文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。）（ 1）韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受？（ 2）看到小弗朗士迟到会想些什么？（ 3）坐在椅子里一动不动时会想到什么？（ 4）教堂的钟声