培养学生大学英语四级听力技能的策略

1、第24卷第6期2009年12月宿州学院学报Journal of Suzhou U n iversity V o l .24,N o .6D ec .2009do i :10.3969 j吴文权(宿州学院外语系,安徽宿州234000摘要:从改善课堂教学方法,倡导自主学习氛围,进行听力技巧训练,重视语法文化背景等方面,结合听力课教学实践,探讨如何培养大学生英语四级听力技能。关键词:教学方法;自主学习;听力技能中图分类号:H 319.3文献标识码:A 文章编号:1673-2006(200905-0157-03收稿日期:2009205228作者简介:吴文权(1971-,安徽淮北人,硕士,助教,研究方向

2、:大学英语教学。我国高校英语教学改革的重要特征是实现从偏重学生阅读能力的培养向语言应用能力过渡。2004年,教育部高等教育司颁布了大学英语课程教学要求(试行,其中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”涉及到听力方面的具体要求是:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速为每分钟130150词的英语广播和电视节目。紧随其后,大学英语四、六级考试作出了重大的调整,不仅分值调整为710分,更引人注目的是将听力部分比分提升至35%(标准分249分,一跃成为与阅读理解部分平分秋色的得分热点。听力题型结构也调整为短对话、长对话、篇章、复合式听写4个

3、部分,对听力、理解力、速记能力提出了更高的要求。面对这种新变化,很多习惯于阅读型的学生猝不及防,听力部分成了他们四级难以逾越的“雷区”。本文将结合作者指导四级听力训练实践,探讨如何提高学生听力水平,特别是如何培养学生四级考试应试技能。1改善课堂教学方法,提高学生听力兴趣大学英语课堂教学是学生提高听力水平最主要的渠道,但由于受诸多因素影响,课堂教学效果还存在不尽人意之处,使听力成为英语学习中最薄弱的环节。首先是在学生中间,还普遍存在“重阅读,轻听力”的现象。正是因为听力水平作为一种能力的获得是一个漫长而渐进的过程,不像其他课程那样见效快,很多学生怀疑上听力课的效果,特别是基础较差的学生。抱着这种

4、思想,他们对听力课不感兴趣,课堂上听课消极,怠于思考,听力效能非常低。其次,现在的听力课教师多是在大学英语教改前毕业的,不可避免留下了很深的传统式教学的烙印,课堂教学有待改善,“在很多时候,语言被当作知识,教师传授知识,学生获取知识,而很少能做到将语言作为技能,以语言的运用能力为中心来设计教学活动。这种一成不变的教学模式一方面使学习者感到枯燥乏味,学习积极性大受影响;另一方面,学习者所掌握的语言知识和语言能力不能满足实际交际和学习及工作的需要。”1针对上述情况,有必要在课堂教学中树立起学生信心,提高他们的学习兴趣。学生对听力课程能否感兴趣,很大程度取决于听力材料的难易度及趣味性。教师要根据学生

5、的听力现状取舍材料,挑选难易度适中而且内容贴近日常生活、学习、情感等学生感兴趣的话题作听力材料,“切勿完全依赖教科书。要敢于超越教科书的观点和内容;要因材施教,因人而异。”2157这样做不是迁就学生,而是消除学生对听力的恐惧心理,等他们信心恢复了,再适当增加一些难度材料,以鼓励为主,激起他们的挑战情绪。在教学设计上,教师切忌照搬传统的听力课教学“三部曲”:学生听录音,完成后做练习,然后核对答案。在这种教学模式下教学双方地位完全不对等,教师教得轻松而学生听得紧张,学生完全处于被动地位,且感到枯燥乏味,最终失去对听力课的兴趣。教师应当在课前安排一定的导入,以多样性和趣味性的话题活跃课堂气氛,启发学

6、生根据主题预先进行联想,预知将要听到的内容,使学生处于良好的心理状态。教师不要急于核对答案,对回答不正确的问题要查找原因,提示聚焦点,诱导学生作出正确的推论。在教751学形式上,也要兼容并包,走出“听力课只为听力”的误区。“听力训练固然要以听为主,但为了发挥学生的积极性和主动性,使听力训练变被动为主动,全面提高学生的交际能力,还必须以听为主,听说结合、听读结合、听写结合”2216,听、说、读、写是相辅相成的。2倡导自主学习,培养学生深层动机自主学习这一概念源于上世纪60年代西方社会关于终身学习的争论。根据Ben s on的定义,自主学习意味着学习者至少在三个层面上对自己的学习进行控制:学习管理

7、、认知过程和学习内容3。也就是说,自主学习是一种通过对自己的学习计划、安排等内容的管理达到获取知识的目的。自主学习充分考虑到学习者个体的特点,学习者个体的认知、情感等因素,允许学生自由采用学习方法,自主决定学习内容。倡导自主学习,并不迷信西方的理论,是有深层次原因的。目前,很多高校由于教学条件的局限,非英语专业大学英语听力教学起步较晚,只是到大学二年级才开设英语听力课,教学时间仅为每两周一次,往往还是大班或并班集中教学。这给师生教与学带来许多实际问题,首先是课堂听力训练时间远远不够,很难完成教学任务。其次,一名教师往往带数个平行班级或并班教学,在实际操作中一份教案重复若干遍,很难照顾到各个班级

8、的差别。第三,就同一班级而言,学生水平也参差不齐,在大班听力训练中教师难以区别对待。基于自主学习的优势,有的高校尝试一种被称为英语听力零课时的教学模式。该模式以心智主义认知论为理论基础,依托网络进行英语听力教学,强调教学必须以学生为中心,由研究“如何教”到研究“如何学”;该模式的特点是:有课程,有教师,无课时。由教师指定学习内容,安排学习进度,指导学习过程,提供学习方法,监控整个学习过程,并对学习效果作出科学的阶段性的评估;也可采取以学生为主体,让学生自主选择听力内容、自由掌握学习进度和灵活安排学习时间的方法,最大限度地调动学生学习积极性4。很显然,在学生自主学习过程中,教师的角色定位发生了变

9、化,成为学生学习的协调者、参与者、咨询者以及学习材料的提供者。自主学习的过程实际上就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯,并提高自主学习能力的师生互动过程。正如E sch指出:“提高学习者的自主性就是(教师要为语言学习者提供环境,促使学习者至少能暂时性地为自己的部分行为甚至全部学习行为负责,促使他们更可能实施自主。”5因此,教师合理有效的介入,是促使学习者自主学习的可能性向现实性转化的重要的条件,是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。此外,教师还要努力培养学生学习英语听力的深层动机。据研究,具有深层动机的学习者学习英语的主动性更强,他们学习更积极、更努力,学习

10、成绩也更好6。按照文秋芳6的观点,学习动机分为表层动机和深层动机,具有表层动机的学生常处在一种“要我学”的状态;而具有深层动机的学生常处在一种“我要学”的状态。也就是说,具有表层动机的学生学习被动,而具有深层动机的学生学习主动。教师要在学生自主学习的过程指导中,多鼓励学生,并利用多媒体网络手段,激发学生求知欲,培养学生的深层动机。3进行听力技巧训练,重视语法文化背景英语听力理解有没有技巧?很多学生迫不及待地希望听力老师能赐予一把金钥匙,打开通往高水平听力的大门。严格地说,英语听力既有技巧,又没有技巧。说它没有技巧,是绝对的,因为听力是一项实践性很强的思维反应训练的过程,其理解能力的获得是长期训

11、练的结果,任何理论、技巧对不实践的人均无济于事。说它有技巧,是相对的,只有听众经过一定的专业训练,具备一定的语感,才能让技巧发挥作用。教师应要求学生课下每日进行半小时以上的听力专门训练,培养学生听力语感,激发学生听力潜能。在课堂上,传授一定的听力技巧,使学生听的过程更有针对性。听力技巧训练包括培养学生的高度专注力,在听的过程中,抓关键词,找中心主题。一般而言,每个篇章对话都有一个中心点,把握了中心点,就可以根据一部分问题,并结合上下文预测隐含的意思。听力技巧的训练还包括让学生听的同时能够速记一些关键信息,特别是对长对话及篇章的理解。做英语听力速记要注意,不必太正式,可以用数字、符号、缩写以及其

12、他自己看得懂的标记。因为新四级考试取消了直接语法题,很多人认为英语语法不再重要,有些高校对语法教学也不再重视,特别是对公共英语的学生,直接后果就是学生理解能力下降了。就四级考试而言,表面上看,语法的考察比例减小了,其实则不然。事实上,所减少的只是对死的英语语法规则机械记忆的直接考察,而对于语法应用能力的考察则丝毫没有减弱,它贯穿在听力、阅读、翻译和写作的每一个题型中。从本质上来讲,改革后的CET作为英语教学和学习评价标851准主要考察的是语言应用能力的获得,而不再仅仅是语言知识的掌握,这也恰恰是新形势下大学英语教学的真正目的之所在。这种更高层次的考察所要求的绝不是对语法教学的轻视而是相反。7在

13、听力教学中,必要的文化背景知识对学生听力理解也是至关重要的。我们都知道,语言和文化有着密切的关系,不同的国家有不同的文化背景。长期以来,在大学英语听力教学中,教师往往偏重于语言本身,把大量的时间和精力花在语言训练上,而忽视了语言与文化的这种密切关系,对英美文化的导入缺乏主动性和针对性,认为听力课就是以听为主,无需补充其他相关的背景知识。实际上,语言和文化是不分家的,“将文化内容与语言材料相结合,以语言教学为主,文化教学为辅往往更能激发学生的学习兴趣,可以训练他们跨文化交际的敏感性”2157因此,教师必须在听力教学过程中穿插相关的历史、风俗习惯和生活方式等背景知识,特别是英语文化中约定俗成的一些

14、俚语、比喻、典故等知识。4结语大学英语新四级考试最重要的变化体现在听力部分,而目前由于诸多原因,听力恰恰是学生最薄弱的环节。听力课教师要重视这一问题,正视教学中存在的一些问题,并根据具体实际情况改善课堂教学方法,在条件成熟的学校倡导教师辅导学生自主学习。教学的最终成果还要通过四级考试来检验,教师有必要向学生提供一些应试答题技巧,让学生实实在在感受到听力课有收获。当然,听力水平的提高不是孤立的,还依赖一定的语言文化背景知识及基本语法知识。参考文献:1张红玲.跨文化外语教学M.上海:上海外语教育出版社,2007:2262王铭玉,贾梁豫.外语教学论教研教法教艺M.合肥:安徽教育出版社,19993Be

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