基于建构主义学习理论的高校排球教学研究

1、基于建构主义学习理论的高校排球教学研究" 论文关键词：建构主义理论 高校 排球教学论文摘要：运用文献资料、逻辑分析等方法对我国高校排球教学中存在的不利因素进展分析，提出在建构主义学习理论的根底上，对排球教学形式和教学方法进展尝试改革，进步排球教学效率，促进高校排球教学较好开展。1 前言随着我国高校对体育教学改革的不断深化，如何使排球教学更好地适应“素质教育、“安康第一、“终身体育等教学教育思想；如何将排球运动的教育功能和排球丰富的文化内涵有机地交融到教学理论中到达全面进步学生生理、心理、社会相结合的综合素质，实现终身体育意识和才能培养的教学目的，是我国高校排球教学改革的核心问题。本文

2、以建构主义学习理论为指导，对高校排球教学进展研究，期望通过建构主义学习理论的指导使高校排球教学摆脱传统不利的因素，实现高校排球教学的改革，进步排球教学效率。2 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程。是人们通过自身已有的知识技能经历与外界环境进展交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动承受者。而是知识的主动建构者，是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的教师不是知识的传递者而是学习者学习活动的组织者。建构主义学习理论认为传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动。由于学生的知识获取是以学生的主动建构一为主教学再不是学生承受

3、知识的主要过程，而是根据自身原有知识的构造，主动建构新知识的过程。它突出“情境“协作“会话“意义建构是学习环境中的四大因素或四大属性。这一理论指导下的教学原那么：强调学生是整个活动过程的中心；强调“情境、“协作学习对意义建构的重要作用：强调对学习环境的设计：强调利用各种媒体资源支持学生的“学。建构主义学习理论是体育新课程的三大支撑理论之一它的提出对于我国体育教学的改革具有较大意义。3 建构主义学习理论在高校教学中的优势建构主义学习理论指导下的教学形式中，教师的教和学生的学是教学过程的双边活动学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的助者、

4、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知不再是教师的内容，而是学生主动建构意义的对象：媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进展作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。建构主义的知识观强调了学生原有的知识经历对新学知识、技能的重要性。建构主义的学习观强化了情景教学、小组合作学习在教学活动过程中的意义。建构主义师生观突出了学生学习的主动性有助于提升学生的主体地位。建构主义教学观有助于教学方法的改革。而高校大学生已趋于成熟，对事情有自己的看法和主张，世界观也已形成。在此根底上，运用建构主义学习理论的指导进展学习，更容易使其进入学习状态和进步学习的积

5、极性。4 高校排球教学存在不利因素长期以来，高校排球教学还没有完全从早期苏联教学形式的桎梏中解脱出来，在排球运动普及与进步、健身性与竞技性两种对立统一的、并存的根本形态中无视了学校排球“普及与“健身性的教学特征：无视了教学主体心理与生理同步开展的根本需求：无视了排球教学的育人功能及其排球文化的丰富内涵。排球教学形式改革迫在眉睫。而且传统的排球教学方法又不利于学习积极性的进步长期以来排球教学中一直沿用“技能教学法。把排球教学的重点紧紧盯在排球技术的传授上，以致于每一堂课学生们都在简单模拟，盲目僵硬地完成教学运动。例如在教给学生传、垫球的技术时。常常是讲授完动作技术要领与示范后把学生分成几组对练或

6、自由练习，让学生们存一遍又一遍简单枯燥的模拟练习中消耗掉珍贵的时问。这种用技术教技术、为技术教技术的教学形式极大地损害了学生主动学习的积极性抑制了学生学习的创造性。排球运动是一项集体活动，它需要体力和智力的高度结合，需要个人纯熟的技巧、灵敏的思维也需要整个集体积极的配合。因此排球教学方法改革的重点应该是激发、引导学生去考虑，使他们有强烈的求知欲望和进取心用自己的智慧去探求排球运动的规律和技术。5 建构主义学习理论在高校排球课教学中的应用51转移了教与学的“重心建构主义学习理论认为教学活动中的教与学是一个双边互动的过程，着重强调学生学习的主观能动性其认知、分析、比较、理解和解释学习内容的过程就是

7、其建构自己的知识体系的过程。因此，教育的重心在于引导式、启发式的教，但更在于学习者自主性的学。我国长期以来的排球教学与之恰好持相反观点，教学形式拘泥于早期苏联教学学习方法。人们往往认为，看一个排球练习者的技术好与坏主要看教师的水准。这样，就把人为的因素加了进来，而把教学形式和方法置于末端导致排球课教学侧重点错位。建构主义学习理论指导下的教学，重视“情境“协作“会话“意义建构，也就是说重视学习的环境，重视学习的交流与协作，所以如何改变以往的教学形式，对于进步排球教学效果有重要的意义。"52明确了教师的角色在传统的教学中，教师是权威的象征，学生那么没有主动选择工程、运动时间、教学方法的权

8、利，教师教什么技能，学生跟着学什么技能，这种角色定位和教学方式压抑了学生的主体性、主动性，束缚了学生自由活泼的精神。建构主义学习理论认为知识是学习者在不断适应环境的过程中主动构建的。既非直接来自主体，也非直接来自客体。学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。学习者要主动地建构知识的意义，这种建构不能由其别人来代替。建构主义的教学策略是以学习者为中心的，其目的就是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以学习者主动对知识进展建构。教师应成为学生建构知识的忠实支持者和促进者，建构主义学习理论在肯定教师在学习过程中无可替代作用的同时，认为教师的作用是帮助学生建构起新的知识体系，教师是学生学习的辅导者

9、、学习环境的缔造者与维护者、学习过程的引导者、学习活动中的高级合作者。我们在排球教学活动中，如何摆正教师自身位置，清醒地认识自身所扮演的角色，这一点非常重要。让排球教师或教练放下权威的架子，以合作者的身份帮助学生学习排球知识与技能，这首先需要向其明晰认知学习心理过程让其理解学习过程是学生自主建构知识体系的过程，并非盲目、被动地承受教师的教导。只有当教师或教练明白了知识建构原理才能真正从以往的至高无上的教学权威的高位上走下来，走进学生，实在在实地为习学习者营造适宜的学习空间，做协助建构学生排球知识技能体系的帮助者和引导者，才能从根本上完成排球课教师和学生在角色上的转变，从而进步教学效果，进步学生

10、的学习效率。53建构了新的知识体系知识的建构是一个复杂的过程，就高校学生而言，不仅仅只是书本上那些一成不变的文字或教师僵硬的讲解示范更应是能解决施行过程中详细问题的工具。知识的建构需要其利用原有的经历和知识针对详细问题的情境对原有知识进展再加工和再创造。布鲁纳曾强调指出唯有凭借解决问题的努力才能学到真正的发现方法。这种理论越积累就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式对他解决各种各样的问题是有效的。我们不能把排球学习者视作为对排球概念、规律的一无所知，没有一点想法的学生。实际上，由于学生年龄和经历的不同，在从前或如今的日常生活经历中已经或多或少地积累了排球相关知识和经历产生个人富有

11、个性的排球认知。在此根底上学生会根据自己的实际需要。选择性地去学习排球技法和知识，排球教师和教练不能无视这些经历和知识的存在，应该在明晰把握所教学生排球经历的根底上，充分加以利用。要把学生现有的知识与经历当作新知识的生长点，引导学生利用原有的知识与经历，去理解和认识新知识。这样会加深学生对排球的理解，以便起到事半功倍的教学效果。54建构主义学习理论在高校排球教学形式中的施行建构主义学习理论指导下的高校排球教学要求学生是一切学习活动的中心，学生是知识的主动建构者。在高校排球教学过程中，我们应该按照这一要求努力促进排球教学的有效改革。5.4.1创设情境引起学生的注意创设情境，即在教师教授之前向学生

12、出示即将要学习的知识和技能，并给予学生对将要教授内容主动建构的时间和空间，进展相关资料的搜集，到达对即将要学习的内容具有一定程度的认知，激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习动机，进步课堂教学效果。5.4.2在教师指导下对新知识的初步认识在教师课堂教学的组织过程中学生将在对讲授的内容的原认知的根底上，通过教师的讲解、示范指导其对所讲的知识内容进展重新建构，把教师讲解指导后对技术的新感受与自己原有的知识技能经历进展交互活动，同化所讲授的内容，促进知识技能的学习。5.4.3教学过程中小组的合作式学习继在创设情境之后学生对新学内容有了一定感受，就让学生参与到课堂理论中去，一般以“5人学习合作小组为单位

13、，在教师示范指导性讲解后，由各小组长带着练习，通过小组的合作学习，使其到达对所学知识技能的再认识和稳固。5.4.4教学过程中个人自主练习在教师或各小组长的组织下，学生再以个体为单位，结合自身的详细情况，自主地对所学的知识与技能进展消化、吸收、稳固、掌握，到达教师的教学要求。5.4.5在变换练习条件中尝试理论创新在激发学生学习主动性之后，要引导学生对所学知识与技能进展创造性、项群性考虑。而且有效的学习应是在一定的情境下发生的，知识也是详细的环境下掌握的，学生能按一定要求完成某个练习之后，要增其难度，变换工程、场地背景条件，让学生在新情境之下进展练习，引导学生在理论中尝试创新。6 完毕语建构主义学习理论是教育心理学领域正在发生的一场革命，也是目前新课程标准理念的源泉之一。随着社会的不断开展，国家对高校体育