充分发展学生个性空间——我的“套餐式”课程的构建_英语论文

1、充分发展学生个性空间我的“套餐式”课程的构建_英语论文记得有以为教育学家曾经说过：“教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分发展人的个性。”可见，把发展人的个性作为教育的培养目标，是对以往提出的教育目标模式的一个积极扬弃。随着世界经济和高新科技的迅猛发展，信息瞬息万变，变化和革新成了时代的主要特征，个性发展已摆上教育的重要议事日程。根据教委提出的二期课改精神，我们晋元高级中学将国家规定的基础性课程、有本校特色的拓展性课程和有学生自选的研究型课程结合起来，建立功能性、多维度的课程结构，着力建设校本课程，组成“套餐式”课程。这样，我校的每一位学生就有了一张体现个人个性的，属于自己的课程表。我

2、们的“套餐式”课程实施行态表现为：基础型课程分水平选择走班；拓展型课程的自由选择；研究型课程小组合作学习。作为晋元的一份子，我也积极投入到了“套餐式”课程的实施中。在去年一年的教学实践中，我所开设的“套餐式”是这样安排的。一、 基础型（核心）课程。这里指的是上海普通高级中学课程教材改革试行方案中所规定的必修课课程。我所教的是英语走班中的两个B班和一个C班，我们用的是外语课改的牛津英语，并根据不同的层面，选用不同的补充教材，以满足不同学生的需求。对于B层的同学，我们以提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，采用多种形式的课堂教学手段，鼓励学生正确运用语言为宗旨。力争使用好牛津教材，使学生打下扎实的

3、语言基础，提高听、说、读、写各方面的语言运用能力。为了提高学生的听力能力，每周增加1-2篇配合教材的听力材料，不间断的使用高考听力的试题，加以测试及巩固。在课堂上，根据实际情况，开展小组讨论，编对话，即兴演讲，创造外语的氛围，培养说的能力。每周末增加一篇阅读材料（选自：English News Reading），以拓展知识面，培养阅读能力。在写作这方面，要求学生学会根据特定的环境写一定字数的文章，做到语言结构正确，文字运用得体。除此之外我们还要求学生自学大学英语四级听力和全新高中英语阅读精选。对于C层的同学，我们以培养学生学习英语的兴趣，教学由浅入深，循序渐进为宗旨，以达到市重点中学的教学要求

4、为目标。在选用教材方面，除了选用牛津教材外还补充难度较小的统编教材，以突出高中英语中的重点、难点，精讲多练，鼓励学生多读多练。C班大多数同学基础较弱，学习自觉性不高，学习习惯较差。为此，可采用重点盯人战术，并在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。课堂上我们一定要多一份耐心，多给一次鼓励，课上在给予适当的辅导，点拨，学生的成绩一般都会有提高。自从走班制教学实施以后，学习效果的检测也随之有所改变。原先，走班以前，行政班在一起的时间很多，课后较容易找到学生，做一些必要的检测和巩固工作，而现在除了上课40分钟以外，教学班几乎没有在一起的时间，也就是说我们在进一步提高授课效果的同时，还要想方设法加强对学生

5、学习效果的检测力度。首先，在课堂上我们经常把前一节课的重点，通过让同学们做中译英、Dictation等形式作为新课的Warming-up，这样一方面督促同学们做好复习工作，另一方面，也让学生们意识到哪些是本课的重点，以后复习也有指向性。有时，我们也会检测学生课前的预习情况，以此调整自己的教学内容。对于一些口头作业，我们也通过让学生有选择地出演一些课本剧，互问有关课文问题等形式来检测学生对课文的熟悉程度。其次，在课后，由于英语作业基本上都由口头和笔头的组成，我们要让学生们提高练习的效果，备课组精心准备了练习题，避免无味的反复操练。我们还花了大量的时间检查学生背课文的情况。最后，我们也运用考试这一

6、灵活杠杆来敦促学生学习和检测学生的学习效果。譬如，在上学期的口试中，我们提前二周通知学生考试的题型为“朗读课内的一篇课文”、“谈谈你对一本课外书籍的体会”，以及一些应变题，在学生准备过程中，他所得到的远比考试分数多且重要得多。这也充分体现了考试只是一种手段而非目的的教育理念。虽然我是一名刚踏上工作岗位的新教师，比较容易接受新的理念，但在实施走班教学的初期，也有了些许不适。譬如说，原先按行政班上课，上课时一个问题问下去，总有同学能呼应你，尽管也有可能只有少数几人，但上课的师生互动总能保证一节课能顺利进行。走班后，特别是上C班的课，那就不是那么回事了，想让同学自己说出答案，必须要有许多问题作铺垫。

7、例如，有一次讲这道题目：It was the university _ he was teaching _ sent him to America.a. which, that b. where, that c. that, which d. that, had对于C班的同学，定语从句与强调句的区别本身就是一个难点，通过高一的一年训练，若单独操练的话，同学有可能答对，但这两种句式的结合确实将学生搞的云里雾里。跟据这种情况，我要求学生根据我的思路来假设，It was the university that he was teaching. 由于事先已学过It is/wasthat的强调句, 学生

8、由于我的引导，试着将It was that去除, 即: He was teaching the university. 课堂上立即有个学生说中文：“他教大学。”我赶紧接口：“ Yes， that is to say， 他在大学教书。”这位学生茅塞顿开，脱口而出：“ He was teaching in the university.” “ Good，”我还不忘鼓励他一下，“ So the sentence cant be: It was the university that he was teaching.”学生们立即排除了C、D选项。问题就集中到了the university which/

9、 where he was teaching上，这是我仍重复了这句句子：“He was teaching in the university。”特别强调这个in，并继续问：“ There are two sentences， one is：It was the university which he was teaching。The other one is：It was the university in which he was teaching。Which one is right？”由于我强调了介词，学生们已在座位上窃窃私语：“in which”我让学生重复了句子，随后提醒学生：“关系

10、副词the relative adverb有时可替换介词加上关系代词the relative adverbial。”话音一落，由同学喊了：“ Oh，选B。”我吁了一口气，总算让学生自己说出答案。尽管这种情况很少发生在A、B班，但C班的同学也要参加高考，也需要在原有的基础上更上一层楼，这样的问答虽然繁琐，但也体现了“教学即对话”的理念。更值得让我这样步步设疑的是，整个班原先都是不懂，都有了一个发现问题和解决问题的思考过程，他有别于行政班中有的同学浪费时间、有的同学一知半解还有的同学仍一无所获的教学。通过翌年的实践，我们参与基础课程走班制教育的老师从刚开始思想上的排斥、教学上的不适到渐渐地从自己的

11、教学实例中应证这一教学理念的科学性，在这坚实的一大步中，我们深切地体会到，学校的这一举措保证了学生的个人基础和能力得到充分的发挥，保证每位学生获得良好的教育环境和师资力量，使自己得到充分的发展。二、 拓展型课程。拓展型课程的开设是为了充分发挥和培养每个学生的学习潜能和个性爱好。结合我的专业及学生的兴趣爱好，考虑到世界文学名著都是文学巨匠的精品，不但具有进步的社会意义，而且具有重要的文学价值，应该介绍给我们的中学生读一读。我开设了外国文学选读这一拓展型课程。当然，中学生还看不懂大师们的原著，但不少简写本很好的传达了原著的精神，仍不失为学习的好材料，本课程旨在使学生感悟优秀外国文学作品的永恒之美，

12、从而开拓学生学习英语的思路与途径。针对学生对外国文学作品的不同程度的了解，我有选择地挑选了一些例如：William Shakespeare 的 The Merchant of Venice, Hamlet 、Jonathan Swift 的 Gullivers Travels 、Charles Dickens 的 Oliver Twist 以及Charlotte Bronte 的 Jane Eyre 等作品。还是那句话：“教育即对话。”只有在相互讨论中，才会有思想的碰撞，才会有智慧的火花。记得在上The Merchant of Venice(?威尼斯商人?)这一课时，学生们在听了我对这部小说的

13、介绍后，提出了许多出乎我意料的问题。有同学说：“为什么他们想方设法的赖钱，当Shylock不要Antonio的命了，他们也没有还钱。”“虽然，Shylock是挺可恶，但不还钱是不对的。”“这是种族歧视，他们欺负Shylock!” 更有甚者：“Why is Antonio so fond of Bassanio?” “Why does Bassanio have the face to turn to Antonio for help when he wants to ask proposal to Portia?” “Since Portia is well known for her wea

14、lth, her beauty, and her gifts of mind, why doesnt Antonio himself fall in love with himself?” 正可谓：“一百个人眼中有一百个莎士比亚。”对于一部作品，不同的读者往往会有不同的理解，这是无可厚非的。但是每一部作品具有它所特有的时代性，另外，正因为是小说，它还具有它艺术的夸张，让同学们从这两点出发再去阅读原著、研究原著，有许多同学会有新的思索和领悟。由于这个课程只是概括地介绍一些著作，在课上无暇让学生阅读原著，我只能影印一些简写本中的高潮片断以吸引同学在课后自己找原著来看。所以对于这一课程，我采取了写读

15、后感的书面考查为评价形式，要求学生详读一篇课内介绍的著作，本着研究探索的精神，融入自己的合乎逻辑的观点，写出有个性特色的读后感。三、 研究型课程。研究型课程是为了使学生的兴趣、想象力、动手能力、创造性能力得到充分施展和发挥的课程，也是丰富学生情感、体验的课程，是改变学生学习方式的课程，是转变教师教育观念的课程，是实现素质教育的突破口。在这一板块，针对同学对广告教感兴趣这一情况，以及对英语修辞手法的初步学习，查找报刊杂志上的英语广告并按照其修辞手法予以分类以巩固英语修辞格的理论知识。经归纳整理，以小论文和创作的英语广告为研究成果。其过程主要分为以下几个方面：1学习理论知识。1）学习初步的修辞格。a）词汇修辞 b）句式修辞2）广告英语总特色即AIDMA法则。（Attention Interestin