讨论教学法在大学物理教学中的应用

1、讨论教学法在大学物理教学中的应用    作者：李爱君 王秋妍 岳彩霞      毕业论文   2012-1-29 6:04:13    摘 要 论文系统分析了讨论教学法对大学物理教学的重要意义及具体实施过程，并明确指出各实施环节中需要注意的问题及应对策略。关键词 讨论教学法 大学物理 讨论中图分类号：G642.0 文献标识码：A物理学是工程技术的基础，也是高新技术发展的源泉和先导。大学物理课程在培养学生科学的自然观、宇宙观和辩

2、证唯物主义的世界观，培养和提高学生的科学素养、思维方法和科研能力等方面，都具有其它课程不能替代的作用。同时素质教育、培养创新型人才是各高校教育的首要目标，也是为国家和社会发展提供合格人才的需要。为达到该目标，在物理教学中除了改革教材，更新教学内容外，教学方法的选择以及合理运用也是非常重要的。就大学物理课程来讲，内容繁杂，学生普遍感到枯燥难懂，学习起来比较困难，而传统的灌输式教学方法，仅以课堂讲授为主，片面强调教师的传授作用而忽视学生作为学习主体的主观能动性，使得学生的学习过程被动枯燥，毫无兴趣可言，尤其是不利于学生综合素质和创新能力的培养；而“讨论式教学法”把学习的主动权还给学生，真正的实现“

3、教为学服务”，在充分调动学生学习的积极性和主动性的基础上，锻炼学生的逻辑思维能力和推理思辨能力，有效提升了学生的学习热情和兴趣，是一种行之有效的好教学方法。一、讨论教学法在教学中的重要意义。所谓讨论式教学法是通过教师的提问、设疑，激发学生积极思考，学生对已获得的物理知识和生活经验进行讨论，通过直觉思维和逻辑思维来获得新的物理知识。这种方法强调学生的主体地位和主观能动性，重在培养学生的学习、思维能力和探索、创新精神，教师的作用体现在设疑提问、引导启发和有效组织方面。其最大优点是有效集中学生注意力，充分调动学生学习的主动性和积极性，课堂气氛活跃，教学效果明显。在该教学过程中学生的学习始终处于“问题

4、思考探索解答”的积极状态。由于学生思考问题的方法不尽相同，所以会对知识形成不同角度、不同侧面的认知，如果就这些不同观点和见解展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样一来，整个教学氛围就会变得既宽松活跃，又严谨有序，学生的学习既有任务驱动的实效性又具切身体会的真实性，达到一种“在学习中探索，在探索中学习”的良性能动循环。其中心内容正体现了建构主义理论所强调的“以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。”这一情形。实践证明，这种方法在实

5、际教学中收到了意想不到的效果。二、讨论教学法的实施。1前期准备。这包括两方面：教师准备和学生准备。对于教师来说，课前准备首要的就是能够合理设疑，这要求教师要对教学内容进行细致分析、归纳和提炼，并结合学生实际，提出目的明确、难度适中、启发性强的问题。只有目的明确了学生才能够在学习中有的放矢，抓住要害，同时教师也才能够给学生指明一个确切的查找资料的范围，避免学生在进行准备时无所适从，也能节约时间和提高效率；另一方面，难易程度也是很重要的一个问题，难度太小达不到引导学生自学和探究的目的，难度太大又会使学生举步维艰、畏惧不前。这都不利于学生兴趣和能力的培养。要想把握这个“火候”，需要教师对学生基础进行

6、深入考察和调研，只有这样才能全面掌握，因材施教；最后，启发性强也是教师在选题时需要注意的一个方面，问题的提出要能够引人入胜，引起悬念，揭示矛盾。这样的问题有利于启发学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的参与热情。教师准备工作完成后，下一步就要将这些预先准备好的题目和要讨论的内容提前交给学生，让学生有充足的时间进行前期准备，学生需要对教师所给的命题全面研究，充分理解，根据教师所给的可查资料范围进行材料准备，可以到图书馆或利用互联网进行查阅，然后对收集到的材料进行汇总整理，准备课堂上的讨论发言。不难想到，只有学生作了充分的准备，对所讨论的问题有了较深刻的认识，在课堂上才能够畅所欲言，自由表达，所以

7、说该方法从另一方面也鞭策了学生的自主学习。最后，教师还应该根据教学内容和目标，合理编排教学过程，并预估可能出现的问题，准备相应的解决方案。2组织实施。有了前期的准备工作，下一步就是课堂呈现了。通过教师的组织和引导，让学生展开热烈讨论，各抒己见，畅所欲言。实际上，课堂讨论的过程也是学生对自己已有知识的进一步提取、分析、综合和拔高的过程，这会使学生对已有知识的掌握更加牢固和深入，也有利于对所学知识的进一步消化吸收。教师要充分尊重学生的主体地位，充分给予学生独立思考和自由发挥的空间，集思广益，让他们在整个教学过程中充分展示自己分析问题、解决问题和表达见解的能力。当然，课堂上教师的引导也是非常重要的，

8、通过教师的引导可使课堂讨论沿着教师预设的轨道进行，使讨论更具针对性和实效性，防止出现混乱和漫无目的甚至“跑题”的情况。整个讨论过程中教师要把自己也看作是参加讨论的一员，要对学生适时点拨，拓宽思路、修正误差。此外，还要注意激励全体学生参与，切忌变成少数人的“游戏”。尤其是对一些缺乏自信，不敢发言的学生要多鼓励，多肯定、多赞赏。对一些有缺欠的意见要诚恳更正，及时指导。通过学生全员参与式的课堂讨论，使每位学生既能听到别人的见解，又能表达自己的观点，互相启发，取长补短，从而达到共同进步的目的。在组织形式上，可以灵活多样，比如分为团体、小组和个人形式进行讨论。由于现在大多数院校采取大班授课，可以采取团体

9、和个人相结合的讨论形式，让学生互相协作，共同收集资料并进行分析研究，同时也允许个人自成一家，发表不同见解，还可利用网络教学平台和电子信箱随时与学生交流心得，点拨指导。这种方式既有助于培养学生的团队合作意识，同时也给了个性发展的充足空间，利于学生的全面发展。3结论总结。课堂讨论结束后，教师要对学生观点作出恰如其分的讲评，要明确指出学生对在什么地方，错在什么地方，哪里有不足，哪里有欠缺，哪些地方需要注意，哪些地方值得肯定和推广。对学生的见解要加以整理、归纳和总结，使零碎和粗浅的认识理性化和系统化，并在此基础上进一步明确和深化本节课所要学习的内容。可以说，教师最后的结论总结是整个课堂教学的点睛之笔，

10、可使得渐入佳境的思维状态锦上添花，可使得山穷水尽的思维状态柳暗花明。学生带着解惑后的明朗和成功的愉悦结束一天的课程，其学习兴趣怎会不提高，学习效果怎会不好？三、结束语合理的运用讨论式教学法，充分发挥其优势，可以很好的激发学生学习物理的兴趣，增强其综合素质与能力，同时将大学物理课程的学习提到应有的高度，为学生的后续专业课的学习打下良好的基础，发挥大学物理在素质教育中应有的重要地位。以上将多年教学的一些心得体会总结给大家，希望能够对各位同行的工作具有一定的借鉴意义。参 考 文 献1朱玲，大班授课中讨论式教学法的运用J，中国科教创新导刊，第12期，2008    相关论文