中小学汉字教学误区及应对策略

1、中小学汉字教学误区及应对策略 无为四中 计云汉字是中华民族文化的瑰宝，是几千年来华夏儿女智慧和心血的结晶。它从亘古蛮荒的时代走来，经历甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书、简化字的变迁，终以优美的字形，和谐的音律和丰富的词义向世人昭示了汉字的精髓和真谛。汉字是中华文化的重要组成部分，汉字教学有利于传承文明，弘扬优秀的传统文化。汉字也是重要的交际工具，汉字教学有利于交流思想，表达情感。因此，正确的理解和运用祖国的语言文字，是中华儿女生存和发展的需要，是祖国繁荣昌盛的需要，是使我们民族屹立于世界优秀民族之林的需要。课程标准总目标指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右

2、常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在阶段目标中规定了不同学段的“识字与写字”目标。可见汉字教学和阅读教学一样，在语文教学占有重要地位，是语文教学的起点和基础。学习汉字，辨认字形，明了意义，了解它所承载的人文内涵和文化底蕴，才能真正激发学生学习语言文字的兴趣，培养学生热爱祖国文字的情感，提高学生的语文素养。可我们在实际的语文教学中，汉字教学时间短，形式单一，方法单调，教学效率低下。具体表现在：一、 识字写字得不到重视。作为中国人都应该正确流利地书写汉字，可现代社会由于受到网络、快餐文化的冲击，汉字教学得不到重视，学生的文字功底在下降，错别字满天飞。虽然课程标准指出：“识字写字是

3、阅读和写字的基础，是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”可这个目标像海市蜃楼一般缥缈。从小学一年级开始，我们的汉字教学就依附于阅读教学，消失在茫茫的文字海洋中。一年级的学生既要写生字，又要学拼音，更要做阅读和写作。拼音作为识字的工具，要认认真真、扎扎实实地学，尚可以理解。可我实在弄不明白，一年级的学生做那么多阅读，写拼音夹汉字的作文有何必要？年龄大了，阅历增长了，情感丰富了，阅读、写作能力自然也就提高了。记得鲁迅先生在从百草园到三味书屋中写道：“我就只读书，正午习字，晚上对课。”可见旧式的私塾教育是重视习字的，是遵循儿童语言发展规律的。只有保证充足的时间，打好

4、文字基础，写作能力才有可能提高。再从字形漂亮的角度来说，古人经验告诉我们，冬练三九，夏练三伏，坚持不懈，方能写出一手好字。花大量的时间在写字上，值得吗？不如学学奥数，说说英语，考试好多拿些分数。字写得好，能多拿多少分？在这种思想的指导下，有些学校，干脆取消书法课；有些学校虽然开设了书法课，但名存实亡。急功近利的思想能怪家长？能怪学校？中考高考的指挥棒摆在那里。不是就有些省市高考时连语文都不愿考了吗？古人为什么讲究练字，那是敲门砖，是安身立命之所在。是形成于所有读书人头脑中根深蒂固的观念，是一种代代相传的习惯。当得知贾政要回府考问宝玉功课，宝玉急得团团转时，所有的姊妹都能临帖相赠，帮他蒙混过关。

5、我们就知道古人是怎样重视练字，古代为什么出了那么多书法家了。练字的时间被抢占，现在的孩子还有几个人会写毛笔字呢？二、读书背书受到挤压为了减轻中小学生过重的课业负担，学校取消了早读课。早读课取消了，学生朗读课文的时间被挤压了，课堂上三五分钟的朗读，根本培养不了学生大声朗读的习惯。让我们忧心忡忡是现在学生学语文，都在默读，只需用眼、用脑就行。而朗读课文则费力得多，眼、口、脑并用。劳心、劳力、劳神，确实是一项苦差事。惰性思想作怪，学生缺少读的意识和习惯，也就缺少读的能力和感觉。再看背书的情况，翻开我们的语文课本，要求背诵的经典篇目和段落屈指可数。读的少，背的少，学生不仅无法体会音节的整齐匀称，音调的

6、抑扬顿挫之美，良好的语感也失去了着力点，对汉语的理解和运用能力也就无法提高。语文是语言的学科，语感是语言学习的灵魂，失去灵魂的语言学习，犹如无源之水，无本之木，会枯萎死亡。三、词义理解方法过于单一汉语词义丰富，不能完全靠翻检工具书来解决，也不能完全靠语法分析来完成。可我们的老师在实际教学中，词义教学只注重查字典、造句，词语本身的生机和活力顿失。“大小的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”解释为“喧哗，热闹”，这只是对“闹”的表层理解。深入下去，为什么“闹”，怎样“闹”？因为蜜蜂多，在忙着采蜜，在嗡嗡地叫。这里的“闹”不仅写出了蜜蜂的数量、动作、叫声，更渲染出一派热闹繁忙的场景。结合具体的语言环境，枯燥的词

7、语理解变得鲜活，让人爱不释手。要克服汉字教学的弊病，可从以下几个方面入手：一、 开设早读课和书法课回归文学传统汉字是表意符号，是古老的文字之一。汉字句式整齐，音韵和谐，具有音乐的美感和节奏感。“熟读唐诗三百首，不会读诗也会吟。”只有大声的朗读，反复的诵读，才能体会音美、意美之处，才能增强学生的语感，提高理解能力。每天开设半个小时的早读课，不仅不会增负，反而有利于汉语的学习，会起到事半功倍的效果。 同样，汉字讲究书写的法度，讲究外形之美，间架结构之美。永字八画，点横竖撇捺，笔笔有力度，字字见精神。我们主张从小学四年级开始，开设书法课。由专门的老师任教，根据喜好自由选帖，定期临摹，培养学生良好的书

8、写习惯。只有不断临摹书法大家的作品，反复揣摩背帖，才能掌握所学书体的笔法，结体及风格特点，领会汉字形体或雄浑或飘逸或秀丽的隽永之美，练出一手漂亮工整的汉字。同样，在反复的练字过程中，体会到汉字的博大精深，陶冶了情操，磨练了意志，培养了高尚的道德品质。二、注重音形意的融合回归文字本位汉字是表意文字，是音形义的统一体。字形、字音、字义有一定的联系，有些字可以根据字形想到字义，如“木”“水”；有些字可以根据它们的组合猜出字义，如“休”“歪”；有些字可以从它们的组成部分推测出字音字义，如“钢”“湖”。如果我们在教学中，注意三者的融合，由形推声，有形释义，使音形义相辅相成，相通相融，不仅易学易记，避免写

9、错别字，也能极大的激发学生的学习兴趣，使它们在运用时得心应手，游刃有余。对于遐、瑕、暇，学生常常很难区分。从造字法的角度来讲，这些字都是形声字。遐，从辵（走的意思），表“远”，如遐想；瑕，从玉，如美玉无瑕；暇，从日，空闲之意，如无暇顾及。根据古汉语知识，我们讲清这些字的来源，使学生不仅知其然，也知其所以然，就不会产生汉字误写误用的现象，对医治错别字能起到治标治本的作用。再如散步中：“我的母亲又熬过了一个酷冬”的“熬”字。从造字法来讲，“熬”是形声字，上面表示声音，下面表示字义，从火。用火敖，本意是“烤干，剪干”。母亲年龄大了，身体不好，这样的严冬对母亲来说，何尝不像用火熬东西一般的漫长难耐。这

10、样的一番讲解，学生记住了熬得字形，了解了读音，更对熬的字义有了深入透彻的理解。这比单纯的品味熬的用法，要生动浅显得多。如果盲目割断三者之间的联系，一味的死记硬背，必然会滋长学生的倦怠心理，挫伤学生学习汉语的积极性，更会使汉字教学陷入盲目僵化的状态，背离了汉语学习的终极目的。三、开展丰富多彩的语文实践活动创设文字情境新课标指出：“语文是实践性很强的学科。”在实践中学习语文，在丰富多彩的语文活动学习汉字，可激发学生学习汉字的兴趣，让汉字教学焕发出生机和活力，让汉字显示出无与伦比的艺术魅力。一次我组织学生收集街头的错别字。学生发现理发店的“发”有两种繁体写法：髪、發。两种写法是不是都行？学生抱着这个疑问查找说文解字。终于弄明白了这两个字的用法。“髪”，“發”现在都简化为“发”。但在古代，意义不同。髪，头发之意；發，从弓，本意是“把箭射出去。”理发店的“发”只能写作“髪”。此外，我还开展了有关汉字的专题讲座，从羊字看中国的文化。善、美、群、鲜，都与羊有关，表现对羊的尊崇。因为中国是一个农业大国，畜牧业发达，羊很早就被认为是吉祥之物。通过讲座，学生举一反三，从汉字中，看到了很多令人深思的文化现象和社会风尚，增强了对汉字的敬畏感和探究欲望。此外我还举办了猜字谜比赛、朗诵比