信息科技校本课程建设与开发过程中激发学生学习潜能的实践研究解读

1、信息科技校本课程建设与开发过程中激发学生学习潜能的实践研究文来初中信息科技教研组 金琦摘要：根据上海市中小学信息科技课程标准拓展型课程要求，“坚持以项目（或活动）带动学习和学用结合的原则，鼓励学生个性特长发展，强调所学内容的实用性和创造性。”开发校本课程时，为了让学生在我校多媒体创作课程的学习过程中体会所学内容的实用性和创造性及其技术价值，领悟合作、探究的重要性和必要性，即真正提高学生独立、合作的学习能力。教师尝试运用项目设计、目标统一、网络讨论、深度对话等教学策略，激发学生学习潜能，为学生提供充分发展个性的空间。2006学年开始我校开始尝试多媒体创作的校本课程开发，教与学都有了一定的积累。但

2、实施中发现课程建设和开发过程中还没有充分激发学生的学习潜能，展现其个性。而上海市中小学信息科技课程标准拓展型课程强调的是学生个性的发展，因此在校本课程建设和开发过程中尝试激发学生学习潜能，为学生提供充分发展个性的空间。依据布卢姆学习过程中智慧活动的分层分类方法，如图：从认知过程维度说，以前教师关注学生对软件的掌握程度，学习目标主要停留在记忆、理解、应用层面。教师将在校本课程建设、开发和实施过程中，尝试提高学生的分析、评价、创造等高级认知技能，激发学习潜能，最终帮助他们建立属于自己的个性化的信息素养。一、项目设计为激发学生学习潜能奠定基石我校的多媒体创作课程是基于一个层层递进的项目活动序列进行的

3、。将知识技能的学习融入到项目活动中去。让学生明白学习技术不是最终目的，其价值在于创造生动有趣、有意义的作品。目录如下：第一单元 我爱我家1第一节 设计网站结构1第二节 接触Dreamweaver2第三节 网站建设流程14第四节 编辑表格18第五节 超级链接20第六节 小技巧24第七节 交流展示30第二单元 体育运动31以第一个项目活动“我爱我家”为例简述活动过程：1、 确定主题、设计页面布局(用学过的常用软件如WORD)，如图例：要求：(1) 主题、栏目自拟(2) 页面包含五要素：主题、Logo、栏目名称、具体内容、版权信息等2、 搜集整理与主题相关的素材3、 建立站点、用表格实现页面布局4、

4、 添加与主题相关的内容(文字或图片)5、 建立超级链接并根据自身情况，选学选用小技巧6、 依据评价标准，展示交流、补充完善“我爱我家”项目活动评价标准指标一：网页五要素是否具备20指标二：页面布局是否合理20指标三：内容是否充实、有趣20指标四：链接是否全面、到位 20指标五：是否有独具个性的点20这种课堂模式将学生带入与实际生活相联系的情境，独立自主的选择和运用技术，创作个性化作品。在后续的项目活动中，如体育运动，还将指导学生以团队形式共同创建网站，进一步培养学生的合作学习能力。二、目标统一是激发学生学习潜能的突破口激发学生学习潜能,教师与学生必须达成默契,真正合作。确定师生共同目标,并巩固

5、强化之，显得尤为重要。第一步、征集好课的标准：经整理归纳，教师与学生一致认为好课的标准有两条：一、有趣、二、难易恰当。好课的标准将成为师生共同的努力方向。第二步、网络投票：在活动结束之时，教师网上发布关于“是否有趣？难易是否恰当？”的投票。目的是巩固强化这一师生共同目标。投票序号投票一问题该活动是否有趣？答案非常有趣还可以啦一般般不感兴趣通过分析投票数据，我发现对课程有浓厚兴趣的同学从28.4%逐步上升至43.28%。对课程感觉一般般的同学从16%逐步下降至8.21%。这说明该课程越来越受到同学的喜爱。 (三)网络讨论成激发学生学习潜能的催化剂网络投票的同时，教师发贴引导同学讨论本轮项目活动的

6、亮点、不足、感受等等。鼓励同学发贴讨论。在平等宽松的氛围中，从无聊“灌水”到竞相发表真知灼见，学生在激烈的思维碰撞中激发出各自的学习潜能。(1) 客观评价自我，丰实元认知在主题讨论区中，经常有同学叫“难”，又有同学埋怨：“慢”这样各执一端的贴此起彼伏很是热闹！最后，有同学发现：“众口难调”我决定抓住这次凸显的矛盾，帮助孩子们厘清自己的思维个性并初步掌握丰实元认知的方法。把这些帖子整理在一起，在课堂上阅读。学生也觉得很好笑！这时教师与同学分享自己的理解：“为什么会众口难调呢？因为我们同学是截然不同的个体，每个人的学习习惯不一样，所以老师会提供多种学习方式，如讲解、帮助文件、组内合作等等。希望不同

7、学习类型的同学能综合运用多种方法，找到最适合自己的学习模式。抱怨是最容易的，但不能解决问题。聪明的人会想怎么解决问题。比如，快，能否精益求精？慢，要学会取舍。”此后，虽然同学遇到问题还是会抱怨，但主动分析协商、解决问题的人多了，只抱怨不行动的人少了。这说明学生开始学会关注自身的学习特性，充实自己的元认知。并逐步自如的利用自己个性化的元认知处理问题。(2)聚焦教学盲点，发展元认知鼠标绘画一直是我校多媒体教学的盲区。没有绘画基础的教师似乎不可能在课堂短短40分钟内，教会同样没有绘画基础的学生绘制出即合主题又个性十足的鼠绘内容。在主题讨论区中，学生已经把“背景绘制”作为一个焦点问题讨论的热火朝天。从

8、几百位学生的回帖中发现，同学们都迫切追求作品的个性化，渴望丰富的想象空间。这使得鼠标绘画个性化学习成为迫切需要。学生回帖分享的多种方案，也使个性鼠绘的教学有了新的思路。在师生共同努力下，初步找到了没有绘画基础却能自己绘制背景的一种方法，即简笔画。我们认为简笔画入门比较容易，由浅入深又有很大的学习空间。在 “校园的气息”的项目活动中，我们尝试采用简笔画的方法，运用flash中的常用绘图工具，设计边框和动态小图，增加作品的动感和趣味。从学生作品的完成情况看，学生作品个性化得以充分展现。即使同样的主题由于不同的边框和动态小图，也显示出学生对同一主题的不同感受。从学生回帖的情况看，简笔画让学生更加重视

9、原创和个性化的创作。网络讨论创设了师生平等的氛围，使学习主体产生激烈的思维碰撞，很好的激发了学生的学习潜能。(四) 深度对话将激发学生学习潜能推向高潮经历了网络讨论，发现学生对于课程的理解与智慧出乎意料。与优秀学生深度对话应该成为校本课程的一部分。课堂形式是电子邮件、学校个人数据中心和电话交流。深度对话则是以信息科技学科的竞赛方案为指导，为学生搭建一个层层深入的平台，从创作思路、作品构思到作品创作，帮助他们确定主题、规划设计、制作修改，一步一步的创作个性化作品。创作思路作品构思作品创作创作思路：选准独特的视角，确定单个作品的小主题是成功创作的第一步。如，一位学生在“信息传递与交流”的主题背景下

10、选准“未来的信息传递方式”这个视角，最终确定了“立体传真机”的小主题。作品构思：有了小主题，还必须通过缜密构思，设计与规划脚本，合理选择和使用相关技术。如：作品名称立体传真机作品类型Flash场景序号内容相关技术场景一标题：立体传真机；“开始”按钮。文字、开始按钮、音乐作品创作：按照推敲好的设计方案创作作品，适当改进。创作思路、作品构思和作品创作到三个步骤之间可能出现返工现象。作品的设计和创作不是一蹴而就的，需要与老师、同学反复的商讨、推敲修改。深度对话让学生不仅创新意识、设计思想、团队合作能力受到前所未有的考验和锤炼，个性得到充分的发展，而且综合的信息素养得到进一步培养和提高。通过深度对话学生已经认同学习不能停留在记忆、理解、应用层面，一定要坚持提高分析、评价、创造等高级认知技能，才能充分发挥人的学习潜能，创作出优秀作品。通过项目设计、目标确立、网络讨论和深度对话等四种教学策略，层层深入的引领学生激发学习潜能。促使学生根据需求，自主学习；取长补短，合作学习。在创作作品过程中，重视设计和规划，灵活运用多媒体技术，视创造力和想象力为作品的生命。从根本上促进了学生个性化发展。当然，学生一些参与的环节尚需进一步完善，如明确网络讨论的问题，提高讨论效率等。参考文献:1 上海市教育委员会: 上海市中小学信息科技课程标准(试行稿). 上海市教育出版社，2004.2 王荣良：上海市中