学生主体地位在英语教学中的体现

1、学生主体地位在英语教学中的表达摘要：英语作为一门语言，最重要的就是交流和运用，而这些需要学生积极主动参与才能到达很好的效果。作为初中英语教师，那么需要引导学生主动参与课堂各项活动，发挥学生的主观能动性操练运用语言，改变传统的“填鸭式教学形式。关键词：学生主体地位； 因人施教； 英语教学一、突出学生的主体地位学生是教学活动的主体，我们所有的教学活动都必须通过学生来施行。那么如何发挥学生在英语教学中的主体地位呢？1鼓励学生积极参与课堂活动在课堂教学中要多鼓励学生参与教师设计的活动，即使学生答错了，也要表扬他们的积极性。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其

2、中，自我实现的需要是人的最高需要。所以，在英语教学中，多表扬、多鼓励学生，学生的积极性就能得到很好的进步。2课堂中创设语境，让学生积极参与现代教育比较关注学生的主体性。在课堂中，很多英语教师会在课堂中创设各种活动，想让学生主动地参与到课堂中，但是效果却并不明显。主要原因是因为有些话题不是很贴合学生的生活，所以学生没话可说。另外，仅仅模拟书本，学生也不能很好地理解，兴趣也不大。那么如何更好地创设话题，让学生主动参与呢？1使话题贴合学生生活，让学生有话可说。很多时候，学生就是对教师设计的话题活动不感兴趣或无话可说，才不能很好地参与课堂。教师在设置话题时一定要考虑学生已有的知识面，要考虑学生感兴趣的

3、话题。在上学期时，我开设了一节7A第二单元Grammar的公开课，讲解的是关于一般如今时的知识点。一开始我以我女儿最喜欢的动画片?熊出没?为话题导入和设置情境练习，结果借班试上的时候发现大多数学生对里面的人物以及动作不理解，尽管学生对这个话题感兴趣，能讲的东西却不多。经过考虑，发现原来初中学生看?熊出没?的并不多。后来我理解了初中生的爱好，选用了?爸爸去哪儿?这个综艺节目，学生参与度明显提升，因为这个话题是大多数学生熟悉和喜欢的，他们非常愿意表达自己。图片引出后，他们不仅可以说出我原来设定的句子，而且还能很好地发挥。2活动设计要有梯度。我们在设计活动时不能只局限于模拟，模拟虽然是有必要的，但是

4、不应该是全部。单纯的模拟不仅会降低学生的积极性，而且学生对模拟东西不理解也不能很好地掌握。在模拟书上语句前，教师一定要创设情境，让学生理解，然后设置一定的梯度以逐步撤去支架的方式进展练习，这样学生才能会说并愿意说。例如，我上周开设了一节9A 第二单元Integrated skills的公开课。我在自己班试上的时候，我让学生稳固一个听力小段落时，采用整个一大段给出几个关键词让学生复述，然后关键词减少再复述的方式学习。但是学生都说不上来，不愿意表达。后来我把这个大段分成了三小段落，第一部分根据原内容读后找关键复述稳固。第二部分“She has practised colour therapy si

5、nce college. Colour therapy comes from ancient India.根据提问方式稳固。还有“if 如何改情绪这个段落通过关键词“feel confident，sleep well，feel stressed，feel tired，get angry easily 复述稳固。到别的班级正式上课的时候，学生很快都能参与进来，因为文章难度分解了而且有了梯度，学生由易到难，活动进展起来就容易很多。在这节课的Speak up部分，对于“prefer和“would rather这两个知识点我采用三个步骤操练。第一步：原句交换练习：对“He would rather w

6、ear orange than wear red. 和“He prefers jeans to trousers. 这两个原文句子进展交换。第二步：Group work：Suppose youre invited to Millies birthday party this Sunday， what colour would you rather wear？ Why？ Suppose you are asked to choose a colour to paint your bedroom， what color do you prefer？ Why？ 根据板书上用法和前面Reading中颜

7、色运用来进展4人小组讨论，在实际中训练学生对“prefer和“would rather掌握。第三步：Pair work： You have been chosen as the new chairperson of the Students Union. You are going to make a speech to the school. Now talk about what to wear with your partner， using Speak up as a model. 通过完全开放的方式让学生练习。由机械训练到半开放再到开放练习，由易到难，符合学生的认知规律，学生就能很好

8、地活动起来。二、理解学生的个体差异，做到因人施教，面向全体学生每个学生都是独立的个体，他们的才能和英语根底差异很大。假设我们教师对所有学生提的要求都一样，有些学生是很难到达要求的。这就要求教师在平时教学中，应仔细研究学生的个性和差异，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比方，课堂提问时，问题设置尽量分层，根据答题人的程度选择适应难度的问题。而且一节课设计的问题要尽量满足各个层次的学生，要尽量让所有学生都有时机答复以下问题。布置作业的时候，也可以分层次布置作业。比方默写的时候有些根底略微弱点的学生进展词组背诵；有些根底好的学生可以进展整个句子背诵等。 三、创设情境，表达学生主体地位“授

9、人以鱼不如授之以渔。教师的职责不仅在于给学生传授知识，更在于让学生获得学习的方法。所以创设情境，让学生主动学习非常重要。1创设情境，开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，假设在英语课堂中运用游戏，会很好地激发学生参与课堂，学生也能在游戏中训练英语知识，到达事半功倍的效果。比方我在上初二Online Travel的Reading第一课时的时候，我设计了一个大鱼吃小鱼的游戏，让12个学生先上来玩这个小游戏，然后在游戏中教授了本单元的“online，level等一些生词。因为游戏的设置，学生很容易理解了这些比较难掌握的单词，而且学生非常开心，这节课学生的积极性也异常高。2创设情境，角色表演。因为小

10、学时英语教学各个小区域和学校间英语教学存在差异，尤其是有些偏远地区英语教学甚至都是其他学科教师兼课，这导致学生间差异很大。还有些家庭特别重视英语，而有些那么很少接触，学生的英语程度和根底差异很大。有部分学生由于根底薄弱，进入初中后，教师大量运用英语组织课堂教学，更增加了他们听课的难度。所以教师要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法适用于每个学生，也能很好地调动学生的积极性。在英语课堂中每个单元的Welcome中Hobo和Eddie对话可以让学生跟读，模拟再表演。3创设情境，自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。读课文、背课文都是属于信息的输入，而创设情境，让学生自编对话，就是一个语言的输出活动。我们语言的运用需要输入，更需要输出，只有学生学会输出才是真正掌握了知识。例如，7A第一单元My Family的Grammar部分，我在最后设计让学生讨论“their own family，结合这节课所学的句型我给学生如下范本：A： you at weekends？ B： Yes， I But I not often at weekends. A： your mother/father often ？ B： No， she/he But she/he sometimes A： your parents