对化学新课程课堂教学中如何有效设计问题的思考

1、对化学新课程课堂教学中如何有效设计问题的考虑摘要：课堂教学中设计的问题存在的问题：追求热闹，问题过多，走向“满堂灌的另一个极端“满堂问；问题的设计是为了教师好教，不是为教学效劳；过于追求眼前的成绩，不考虑学生的长远开展；拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少；总考虑优秀的学生等。课堂教学中有效设计问题的原那么：问题要明确、明晰、突出重点；问题要适时；问题不宜太多；设计问题要面向全班同学；问题要有层次性。课堂教学中有效设计问题的策略：优化问题的形式：“趣问；优化问题的切入点：“巧问；优化问题的发式：“曲问；优化问题的内容：“精问。关键词：化学课堂教学 有效设计问题的原那么 有

2、效设计问题的策略一、问题的提出新课程的普通高中?化学课程标准?在课程总目的中明确指出“学习科学探究方法，开展自主学习才能，养成良好的思维习惯，能运用化学知识和科学探究方法解决一些问题。专家学者普遍认为：探究是个体围绕着问题或任务进展的一种探究活动。因此，“问题是探究的起点。“问题是探究活动得以产生的最根本前提，也是探究的核心。探究的本质就是“发现问题、解决问题。要引导学生进展探究学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。从本省选用的化学教材的微观构造看，教材栏目丰富多彩，如“

3、你知道吗、“交流与讨论、“观察与考虑、“问题解决等，都尝试将问题引入教学。赵凯华教授在第四届全国中学特级教师学术研讨会上的讲话中提到：好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深化的问题。赵教授认为：培养学生分析问题、解决问题才能的提法没有说到点上，培养“启发学生提出问题的才能才是科学素质教育的关键。如何启发学生提出问题，提出有质量的问题，取决于学生的问题意识是否强烈，取决于教师能否有效设计问题进展启发。因此，笔者认为在化学教学中通过有效设计问题，培养学生的问题意识、提问才能，是调动学生积极性、主动性和培养学生化学学习才能最直接、最有效的方法。二、课堂教学中有效设计问题的原那么2、问题要

4、适时。问题该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最正确时机，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能的状态提出相应的问题。如学习“苯知识时，可先向学生出示苯的分子式，设计问题：C6H6假设为链烃，其构造式如何？学生此时可写出：H3C-CC-CC-CH3 CH2=CH-CC-CH=CH2 等多种形式。此时，再让学生分析上述烃能否使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色。在明确结论的根底上，教师应适时地提问：苯C6H6不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，这是为什么？这就逼近了苯分子的构造：苯分子中的碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。3、问题不宜太多。一堂课假设有太多的问题，让学生

5、长时间地处在考虑中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相交融。4、设计问题要面向全班同学。“面向全体学生是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子学生，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生成了课堂上答复以下问题的“常客。这就使得大部分学生在教师提问时不是积极地去考虑，主动地参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习才能和学习积极性的每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生的新课程理念相违犯的。因此，教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生

6、可合理“进步，对中等生可逐步“晋级，对后进生可适当“降级，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口的需要，使成绩好中差的学生都有时机参与答问。并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“如今请同学来答复，其他同学注意听他答复得是否正确和完好，然后谈谈自己的看法。使人人都有答复以下问题的时机和责任。6、要学会有效评价。有效问题总是和有效评价严密相连的。有效问题离不开有效评价，不要使用“好极了或者“你真棒等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做教师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的答复。三、课堂教学中如何有效设计问题的策略1、课堂问题的形式：“趣

7、问学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计问题时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要成心用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。优化课堂问题首先教师要从生活、教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成。如在学习“SO2的漂白性时，可借助多媒体投影两副银耳的图片：一副是洁白的银耳，另一副略带黄色。然后，设计问题：同学们，假使你买银耳，你买哪一种？在学生的热烈交流中提出SO2具有漂白性。2、课堂问题的切入点：“巧问“浅是提问的大忌。“有疑而问本来是天经地义的事，但粗浅的问题往往问而

8、无疑，课堂上学生对答如流，外表上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也懂不了。只有找到适当的切入点，翻开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。如在学习?化学键?知识时，化学键的定义比较抽象，难以理解，课堂上可以设计如下的问题：字典中“键字的原意是什么？学生查字典得出结论：指在安在车轴上管住车轮不脱离车轴的铁棍。此时，可再设计问题：物质内的铁棍是什么？学生受到启发马上联络到化学键的定义。3、课堂问题的发式：“曲问“直是直问，直截了当，单刀直入，这样的问题不拐弯抹角，但是，按照常规思路正面直接发问，往

9、往难以真正调动学生的积极性。“曲是指问题答案不能粗浅直露，而应该让学生通过仔细考虑才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；所谓“直问就是一味正面进攻，不会迂回包抄。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问那么难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。如在学习“甘油的吸湿性时，课堂上可以设计如下的问题：我们如今使用的粉笔是无尘的，它可以自身有效的防止粉尘的产生，为什么这种无尘粉笔能防止粉尘的产生呢？对于这一个问题，学生经过考虑可能有些困难，这是教师可以稍作点拨：我门清扫讲台上的灰尘时候为什么要洒水呢？，学生受到启发联络到洒水

10、是防尘的，因此得到答案：无尘粉笔能防止粉尘的原因是粉笔中加了适量的甘油，同时得出“甘油具有吸湿性的性质。4、课堂问题的内容：“精问 当然，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的详细特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略。课堂问题是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的考虑；而考虑，是学习深化的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂设计出有效问题的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学

11、的课堂问题，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥课堂问题的有效价值，从而极大地进步教学的有效性，真正激发学生的思维。当然，课堂环境的多变性，也会使实际的课堂问题表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂上如何有效设计问题的正确观念，在理论中充分发挥课堂问题的灵敏性与有效性，才能事半功倍，更好地到达自己的预期目的。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂问题正是这种星星之火。参考文献2、?新课程理念下的创设教学设计.长春? 吴俊明，倪志刚 东北师范大学出版社，2003.3、?中学教育理论研究? 叶卫 吉林大学出版社2003年版4、?开放式课堂教学法研究? 张汉