叶红交信息化教学方案模板

1、信息化教学方案模板单元主题：山水游记主题单元标题 ：醉翁亭记设计者叶红交所属学科语文适用年级/学段人教版八年级下课程标准（本单元所针对的课程标准或内容大纲）： 识字写字：使用工具书熟练掌握检字方法，疏通文意。阅读：运用普通话正确流利地朗读，反复诵读优秀诗文。.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。写作：能根据文章的内在联系和自己的合理想像联想，进行写作。口语交际：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。综合性

2、学习：讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。学习目标：知识目标：积累文言词汇，背诵并默写全文，滋养阅读语感。技能目标：理解作者的思想感情和本文景物描写方式并尝试写作。情感态度价值观：通过理解作者的“与民同乐”的德政思想，引导学生树立正确的亲民爱民思想和热爱自然的感情。相关的21世纪技能：学习和创新技能： 1以开放的心态亲善异己观点。2理解系统间的相互联系。运用多种方式表达自己的想法和观点。信息媒体和技术技能：运用电子信息技术收集和整理信息。学习生活技能：有效运用时间，合

3、理安排学习，积极运用集体智慧。单元概览框架问题基本问题如何享受“与民同乐”的乐趣？单元问题1作者描绘了几幅风景画面？2文章如何叙写欢乐场面？3如何理解作者醉在其中乐亦在其中？4读罢全文，能否感到浓浓醉意？为什么？内容问题1罗列文中“也”“而”释义和用法.。2找出行文的关键字词。3写出文章的中心句断？4列举文中成语和名言。5划分行文层次。单元概述引导学生理解全文基本内容，以“醉” “乐”为切入点，带动行文，品味作者的思想感情和情景交融的艺术特色，并将学生的想象力分析概括力和朗读能力的培养贯穿于教学中达到培养学生独立阅读和欣赏浅显文言文的能力的目的。关键词山水之乐 与民同乐过程（教学或学习过程）：

4、第一课时初步感知文本1、课前活动。针对五六单元的文言文教学开展诗词赏析活动，即把自己最喜欢的诗词赏析给大家。2、导入：媒体展示醉翁亭自然风景画面，学生用自己的话描绘画面，引出作者。（重在激发学生带着兴趣去学习作者笔下的“醉翁亭记”。）学生说出关于作家作品，教师补充总结。3、整体感知，学生朗读 。（1）、学生自己读，画出疑难字词。多媒体展示难读字词，师生交流解决，学生读。（2）、学生范读，师生听读，共同评价。在学生朗读时课件展示朗读小提示，帮助学生更好把握21个“也”和25个“而”字。因为这正是初中阶段应重点掌握的文言虚词，也是考试的重点。（3）反复进行，引导学生采用班内轮读、个读、同桌一听一读

5、、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐,读中初步把握文章。4、小组合作，疏通文意 （1）、 二人合作，参考注解和查阅工具书，疏通全文大意。画出疑难语句，待全班集体讨论解决。（设计意图：引导学生利用书上注解和工具书独立学习，这也是在培养学生的自学能力。设立二人小组来讨论全文大意，是为了互相启发，并利于调动学习的积极性和主动性。） （2）、集体解难。 各小组提出在疏通文意中遇到的问题，集体讨论，教师适时点拨或给予解答。旨在培养学生的合作探究能力。（3）、重点词语小结。 用多媒体课件归纳总结，并要求学生写在课本上，记在脑子里，听写结合，加深学生印象，避免课上热热闹闹，课下迷迷

6、糊糊的情况。（4）再读课文 、学生试背诵 学生在经过反复的听读与朗读之后已基本能做到粗知课文大意，在此基础上要求学生根据自己的情况即时背诵，教师根据学生的不同情况引导以短文的内容。此环节可保持学生高涨的热情，便于短时记忆的发生与巩固。同时为第二课时重点研习做铺垫。作业：翻译背诵并默写课文第二课时一、导入：学生谈谈初读的感受。教师顺势提问醉翁的“醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？出示两个问题：1.太守为什么而醉？2.我们为什么而醉？二 引导学生探究问题一：太守为什么而醉？领悟其思想内容。（设计依据：通过这一问题设计引导学生理解作者思想感情和本文景物描写的方式。学习中在学生诵读基础上出示具体问题，引导学

7、生独立地深入地探究文本，有利于学生创造性的培养。）再次速读课文，谈谈太守为什么而醉。学生自由发言。师总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。（学生板书）1领略为景醉（设计目的：加深对课文中景物描写的理解，同时也是对学生知识面的拓展，培养了学生的学习兴趣和学习能力）（1）朗读描绘醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景的句子，要求读出欣喜、热爱之情。（2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？你最喜欢哪一副？（3）学生容易想到群山环绕图、琅琊秀色图、酿泉流水图、溪亭展翅图，晦明变化图及四季风光图。第二问学生易分析到抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的四季图画“野芳发而幽香”春意盎然，

8、“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。在学生分析的基础上，教师引导学生理解第一段作者还利用空间的变幻的手法，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，使景色富有层次感。 （此处要引导从作者写景的顺序上理解）作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。2领略为人醉。（设计目的：通过理解百姓的游乐，理解太守的思想感情。利用小组合作探究处理、突破。）青山秀水，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？引入领略为人醉环节。（1）朗读第三段落，思考

9、：人们的欢乐体现在哪里？用自己的话说出来？太守见之，有着怎样的神态？（2）四人小组讨论明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，歌吟回响，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，有说有笑，无拘无束。作为太守，见此其乐融融的景象，自然“酒不醉人人自醉”了。（3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论容易理解太守是太愉悦了。为何高兴呢，因为能与民同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。（以醉写乐） 。（4）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。3那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。找出文中中心语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义？明确：

10、“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，禽鸟之乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是从太守游而乐。只有乐其乐与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与名同乐这一文章主旨。含蓄地表明了作者的政治理想和抱负。 三引导学生探究问题二：我们为何而醉？赏析其写作特色。（设计意图：指导学生谈整体上的感受，培养学生整体把握能力）欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的意呢？那么，我们为何而醉？1学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶

11、醉？2学生四人一小组讨论。（1）描写形象、精练，情景交融。无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。 （2）句子工整贴切，形式和谐，节奏明快，闲雅流畅，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。 （3）韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。总之，此文文美、情也美。四、齐背课文五、作业： 1、运用描写方法写一篇游记。 2、将文中“若夫日出而林霏开而乐亦无穷也”一段所写的“朝暮”、“四时”的景物特点用现代汉语加以具体描写，写成300字左右的短文。 教学反思：把教学过程还给学生，教师是教学的引导者合作者，是本节课的设计思想。重点通过多种方式的诵读，让学生熟读成诵，同时以“醉”为切入点，带动全文，品析作者的思想感情和情景交融的写作特色，并将学生的想象力、分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程之中。达到培养学生能力，陶冶情操的目的。预计时间（如，45分钟、4小时、一年等）：二