课堂教学的板书艺术

1、 课堂教学的板书艺术结题报告 第一章 板书设计的意义一绪论1、板书设计所谓板书设计：是指教师在教学过程中的板面书写、勾画、布局的设想与计划。它是依据教学大纲和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学容，最大限度地概括教学容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。起到深刻而全面挖掘教材、科学设计教学思路、启发感染学生、增强课堂实效的作用。 2、板书设计的构件板书设计的构件，主要包括教学信息载体和教学媒体两个方面。所谓教学信息载体，是指能够准确传递教材的知识容、教师的教学意识或运载、转化知识的一种物体或物

2、质。如：文字、符号、线条、图表、图形等，都是教师在课堂教学中传达信息的载体。而教育媒体，主要是指教育教学过程中能够起到媒介作用的一种实体。知识的传递主要通过四种媒体：真实性媒体，主要包括实物和现场；模拟性媒体，主要包括教学所用的标本、模具、图像、挂图、幻灯、电视、电影等；符号性媒体，主要包括语言、文字、线条、图表、图形等；非语言性媒体，主要包括表情、目光、手势、体态、触摸等。教学是多种媒体综合运用的过程.板书设计的构件可以分为以下几种.文字：文字包括汉字（或其它语言文字形式）、数字、字母等，是板书设计中使用频率最高的物件。板书设计中的文字力求达到简洁、明了、恰当。因此，教师在设计教学板书时，要

3、用高度浓缩的、精炼的语言。符号：符号包括代号、记号等。具体有实线、虚线、箭头、括号、折线、圆圈、方框、三角形等。如山水一文的板书。    板书符号作运用时要注意这样几个问题。对板书中运用的每个符号，师生双方都要理解;每次（个）板书所使用的符合不宜过多,更不可粗制滥造和碓砌组合,里面生拼硬凑、画蛇添足而影响教学效果。 线条：各种形式的线条是教学板书中常用到的。许多板书中的文字、图示等构件就是依靠线条组合起来的，形成具有整体性的信息载体。同时，线条又有实、虚、曲、直、长、短之分，表达的涵和效果也不相同。教学时应根据具体容和实际情况恰当选择与运用。如浅水洼里的小鱼一文的

4、教学板书，教师根据教材容、依据叙事线索，用线条分析法来设计。这样，既使文章层次分明、线索清楚，有能使教学的脉络清晰而具有吸引力。  图表：图表是指课堂教学中运用的框形、图示等来传递教学信息的一种物体。如比和除法、分数之间的关系的教学板书。比前项：比号后项比值表示两个数的关系除法被除数÷ 除号除数商表示是一种运算分数分子分数线分母分数值表示一种数的表现形式   比和除法、分数三者间的关系 图形：板书中的图形包括简笔画、板贴、板画等。如小猴子下山一文的教学板书。 各种教学信息载体和教育媒体，无论是构连、强调，或是诠释，都应该为完成教学任务

5、、提高教学效益服务。 二、板书设计的意义  板书，使课堂教学重要的组成部分，使教师完成教学任务的必要手段之一。教师在传授知识时，但凭生动的语言、形象的手势和丰富的表情是难以完成教学任务的。在教学中，更需要直观、形象的板书来表现教材的容和形式、教者的意图和思路、学者的途径和方法。因此，好的板书不仅有利于教师的教，更有利于学生的学，更有助于学生良好学习品质的形成。 板书设计是教学直观形象的具体体现。 板书是教学过程中的直观因素，它对于发展学生智力、启迪学生思维都起着很大的作用。 教学实践证明，在单位时间，学生的各种感官获得知识的效果是不等的。其中视觉效果最好，其次分别是听、嗅、

6、触觉等。由此可见，我们在教学过程中，应该采用有声的口授语言（听觉）和无声的板书语言（视觉）相结合的方法，通过直观性的教学来提高学生获得知识的机制，以达到优化教学过程、提高教学实效的目的。 直观、形象的板书，如果能配以简单的图形，不但可以化抽象为具体、增强板书的美感，而且可以减小学生接受知识的坡度和思维的难度，甚至是学生的思维过程在复习等学习活动中得到再现，达到帮助记忆再现和巩固旧知识的效果； 直观、形象的板书，可以使学生 通过对具体事物的回忆展开联想，从而引起对所需概念、方法的回忆和知识体系的形成。        板书设计是教学意图的

7、全面体现。 板书设计，是教师深入钻研教材、在线教学容、体现教学意图的艺术再创造。许多教师把板书设计称之为微型教案是非常恰当的。一幅好的板书设计，即使教材容的科学体现又是一种落实教学目标、任务的最佳方案。更是教师教学艺术的再现和升华。也就是说，一幅优秀的板书，渗透着教师对教学容、形式的条分细缕，是教师对教学重点、难点的研摩提炼，对教学过程的计划与实施。它蕴含着教师对教材容的精心挖掘，对课堂教学的巧妙布局，对教学方法的灵活运用等教学功力。一幅优秀的板书，既是教学活动科学性、系统性、艺术性的统一，又是对教师教学素质与艺术的体现和锤炼。 板书设计是提高课堂教学效果的有力手段。 板书，是教学过程的直观表

8、达语言，它可以使学生通过视觉促进大脑活动。它在激发学生学习兴趣的同时，集中了学生的注意力，调动了学生的思维积极性，促进了学生的各种记忆，培养了学生的阅读、写作能力。板书语言的条理性、概括性，培养了学生得分、向综合能力及形象思维和逻辑概括能力。一幅既美观又实用的板书，也为学生的理解能力、审美能力、创新能力的提高提供了契机。同时，板书教学的长期实践，也将不断地感染、培养和教育学生，有助于学生良好学习品质的形成。  第二章 板书设计的要求  设计和运用好的板书，对于提高教学质量意义重大。设计好的板书，必须遵行以下要求。 板书要书之有用，要有鲜明的目的性。切忌舍本求末、无的放失。

9、板书要书之有据，要有一定的针对性，切忌生拼硬凑、喧宾夺主。 板书要书之有度，要有高度的概括性，切忌东拉西扯、随心所欲。 板书要书之有序，要有周密的计划性，切忌繁琐杂糅、画蛇添足。 板书要书之有择，要有适当的灵活性，切忌死搬硬套、教条主义。 教学板书，是教师深挖教材、精备教案的捷径，是启迪学生思维、开启学生智慧的钥匙， 它既是一门系统化、条理化、形象化的科学，又是一种实用、高效、美观的艺术。 第三章 板书设计的原则 一 板书设计的前提条件 板书设计的前提条件，具体概括有三点。其一是物质条件，也就是具体表现板书的手段和形式，如粉笔、黑板、电教设备等；其二是思想条件，也就是指板书

10、设计所要表现的实际容,联系学生实际，科学地设计教学方法并需要具体表现出来的东西。它实际包含着大纲、教材、教师、现实的意识，以及教师在深挖教材、了解学生的基础上的对教材容的再创造。其三是技能条件，它包括教师挖掘教材的技能，对教材表现形式的设计技能等，对教学用具的使用、演示技能，对现代教育信息的捕捉和现代教学仪器的操作技能。       板书设计的这三个条件是相辅相成的。缺少物质条件，板书无法呈现；缺少思想条件，板书失去根基；缺少技能条件，板书设计就不易成功。三个条件不论缺少哪一个，板书设计的逻辑性、科学性、艺术性就无法充分体现出来。 二

11、设计的原则 目的性原则板书设计要符合教学要求，体现教学意图，要注意教材特点，注重学生实际，既要与课堂讲授紧密结合，又必须有明确的目的性，切忌舍本求末，无的放失。如詹天佑一文的板书，教师抓住教材中复杂的社会环境和恶劣的自然环境设计出如下板书，这样既突出了詹天佑爱国的品质和杰出的才能，又体现出本单元的训练主题。    启发性原则好的板书就像一把钥匙，能帮助学生将知识延伸、能力升华，能使学生将知识归类、容串联。通过区分、对比等，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能用它打开知识的大门，自己去发现知识、获得知识。在具体的教学中，教师要使每个字、词、句都具有启发性，

12、能引起学生联想，帮助学生记忆，使课本知识得到扩展，从而使学生形成系统、全面的知识网络，养成主动、独立获取知识的学习品质。针对性原则板书设计要紧扣教材特点和学生实际，因文因仁而宜，做到重点突出，难易适度，既要正确的将知识传授给学生，又要教给学生学习的方法。如一夜的工作一文，教师针对写人文章的特点，抓住“多么劳苦、多么简朴”的中心句，根据作者“所见所感”的顺序来设计板书，这对于引导学生理解课文容与结构，体会文章中心，学习怎样表现人物品质及其写作方法能起到抛砖引玉的作用。  条理性原则    条理是文章的脉络，也是课堂教学的要求。所以，教学板书及要能揭示教材的

13、在联系、作者思路，又便于学生对知识的理解、掌握和记忆。如卖火柴的小女孩一文的板书，采用如下形式，突出地体现了文章的条理和脉络。 概括性原则教学板书要根据教材容和学生实际，运用简洁、易记的词句、符号等，提纲挈领式的、逻辑的体现教材容，并指导学生运用与学法之中。设计要抓住关键，切中要害，归纳概括，理清思路，开阔思路，学以致用。灵活性原则板书应势而异，具有一定的灵活性，切忌千篇一律，千文一面，牵强附会。在运用时应注意两点。一是在布局（形式）上要灵活，而是在容上要灵活。讲用、高效，达到激发兴趣、提高效率的目的。 第四章 板书设计的方法 1、提纲挈领法提纲挈领式板书是语文教

14、学中最常见的板书形式之一。运用时，教师要抓住教材骨架的整体性进行设计。如手术台就是阵地第一课时的板书,教师引导学生总体初感课文，可这样设计。  2、归纳层次法对于段、层分明或是以段、层教学为重点的教材，教师在引导学生总体初感教材“面”的基础上，启发学生思考“面”是由哪些“线”组成的，“线”又是由哪些“点”组成的，并细致讨论点与点、线与线之间的关系，以此促使学生对教材深刻、全面、细致地了解。如草原一文的板书设计，教师抓住草原“美”的特点，从“景美”、“人更美”两条线设计出如下板书。 3、体现顺序法 这里的顺序，既指教材本身的顺序，也指课堂教学的顺序。设计时

15、，要使二者巧妙地融为一体，既能使教学容清晰、条理分明，又增强了教学的逻辑性与严密性，可以使学生在低坡度、高情趣下完成对教学容的接受与掌握。如凡卡一文，教师针对教材结构繁杂、篇幅较长的特点，设计如下的教学板书。  4、突出情节法    根据教材的难易程度，教学时，应对教材的重、难点容作恰当的设计，这样在解决重、难点的同时，也给学生留下了一定的自学余地，使教师引导与学生自主探究自然结合起来。如田忌赛马一课的板书设计如下。  5、指导自学法    教师进行阅读、练习、复习、总结指导以及学习方法辅导教学时，一般都可采用这种方法。如林海一文的教学板书，教师针对教材容丰富、浅显而层次分明的特点，设计出有一定规律并留有一定空白的板书，指导学生自学完成。6、形象归纳法一篇教材就是一个有机的整体，假如把这一整体看成是“面”，那么，这个“面”就有许多“线”和“点”组成。对于有一定难度的教材，教学时就要找到一个足以牵动全“面”的“线”或“点”，然后从分析这些“点”、“线”入手，用形象直观的板书，归纳、概括出文章的主要容。跳水一文