体育教学中回归学生的世界

1、游戏-训练教学 -在游戏中寻找体育教学的切点 杭州市学军小学 王丽英【主题内涵】 体育课程标准：确立了“健康第一”的指导思想。树立了“以学生为中心”的课程概念，新课程顺应时代发展的需要，以培养学生健全的个性和完整的人格为已任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。1、关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体的存在。第一“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。新课程改革，力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲，把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标纬度，承认学习过程的评价，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为

2、“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整体的人”的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。新课程从整体主义的观点出发，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格完整的人。例如，新课程的一个亮点综合实践活动课程，其内容的选择和组织就是围绕学生与自然的关系、学生与他人的社会关系、学生与自我的关系三条线索展开。2、体育教学的切点。“切点”需要在一次次磨合中提炼出来。所谓“磨合”就是利用反思来解决教学改革中所遇到的困难。同时让学生把生活中的经验与体育教学的切点相磨合，通过一次次的体验、探究、创新，达到共同关注和寻找“切点”解决问题。因而在体育教学中要以

3、人为本，注重学生个性教育，贯彻终身学习的思想，只有不断的学习、思考、交流，才能不断创新。【案例描述与评价】一、走进孩子的世界 在一年级新生初入学阶段，一般总是要学习一套小学生广播操。一次在学习刚结束时，有一位学生向我提出：“王老师，学这操真没劲！”回想起自己孩提时，何尝不是同样的感受。我反思“是不是我的教学方法不适合呢？如何使学生改变这样的感受呢？ 于是，我在另一个班课时学习前，对学生做了一次调查，结果居然有较大部分学生对此有同感。我把这个问题留给了全体学生，学生则纷纷议论。有的说：“我们干脆别学吧。”有的说：“不学怎么可以，这可是国家教育部规定的！”呵，看来孩子们知道的还不少呢！有的学生干脆

4、出注意：“对！我们可以边玩边学呀，这样就不会觉得没劲了呀！”根据学生的想法，我和孩子们一起商讨出学习方法，决定用“演出节目”的形式来进行学习。首先与学生共同商讨进、退场的方法以及表演的队形（由于低年级学生对这方面经验不足，因此需给予一定的指导），然后让学生进行队列练习；再有教师具体指导学生“排演节目”学习基本动作；最后组织学生分组进行“正式演出”广播操学习情况展示。不知是由于学生自己的主意，还是为了表演节目的获奖，学生学习起来特别专心认真，甚至在分组自己“排练”时，有的学生提出对他们小组进行特别讲解、辅导的要求，以便使他们更加明确动作要领来进行练习。在“节目”正式演出时，学生那认真的样子，一点

5、也不比舞台上演出的演员们逊色。在整个学习过程中，可以说每个学习都是非常投入的，积极的练习。课后，不少学生围住我争着说：“王老师，下次我们要做的更好，还要拿一等奖；下次我们组也要获奖，你能帮助我们练习吗？”看着孩子们那股想学的劲头，我欣慰极了！有的学生甚至还偷偷地跑来说：“王老师，能不能先教我下一节的动作，让我去教我们小组练？”哈！我终于改变学生的感受，看到他们的发自内心的需要和渴望，那么我对于广播操教学还有什么可担心的呢？ 对于刚从幼儿园生活走入一年级的新生来说，在短时间内学一套小学生广播操确实会感到单调乏味。案例中开始的教学以原有的教学模仿式学习方法来学广播操，使学生感到学操“没劲”，然而教

6、师抓住学生的这一心理感受，巧妙的引导学生共同商讨教学中地实际问题，以激发学生学习兴趣，发展学生与他人和社会的关系，充分体现教师对学生尊重、信任，体现了学生在课堂中的真正参与。新体育课标强调，教师将不再是课堂的主要表演者，更多的是课堂的组织者和引导者，学生将成为学习的主体，这有助于激发和保持学生对体育的兴趣，使他们在体育课堂中产生愉快的体验（季浏 2002）。在课堂教学中，教师只有使自己的教学受到学生的好感与认可，才能使学生产生情感的共鸣，才能使学生心甘情愿地接受。反之，教师将自己的教学过多地强加于学生，则只会引起学生的逆反心理，甚至会出现厌恶的情绪。案例评析：教师的教学手段和方法体现了新课标理

7、念，渗透了新课标的改革精神，课堂教学改变了以往学生被动接受的教学模式，注重突出学生的主体地位，以发展学生的能力为主，这些均体现了体育教学的新思想。案例中，教师对学生厌学的心理早有对策，没有强行安排学生按部就班地进行学习，而是从理解学生的角度出发，通过师生、生生之间的彼此交流，使自己很快融入学生世界，走进学生的内心，由此自然而然地促使学生对广播操产生强烈的学习愿望。在如此融洽的氛围中，学生把学习当成一种乐趣，并积极开动脑筋，想方设法地进行广播操学习。整个过程，虽然没有严肃的讲解，一本正经的提问，但学生参与的热情却是那么高涨。我感觉似乎不是在上课，而是在和学生做倾心的交谈。虽说这是一个极小的细节，

8、但教师那简单的“心理换位”却为学生营造了一种宽松、自由、合作学习氛围，使学生的主体地位得到了充分的体现和落实。二、允许学生有一点“任性”这节体育课的学习内容是“模仿动物跳跃”，而且我准备了音乐和头饰，只等学生来上课。上课预备铃响，我踏入教室，教室里可以说热闹非凡。怎么回事？原来上一节美术课学生刚学会了折各种漂亮的纸飞机，现在手中正拿着自己漂亮的飞机在教室里飞行呢！当时我可是气极了，真是狠狠地训斥他们一顿。学生看到我的出现马上静了下来，好象在等待着一阵“暴风雨”，但还是舍不得放下手中的飞机。看着他们的摸样，我又怎么忍心去训斥他们呢？但要他们马上回过神来进入我事先设计的课堂教学，恐怕很难。这时，我

9、机灵一动，即可调整教学计划，结合美术课中的“纸飞机”进行投掷教学。接着我就出现在教室说了这么一段对话：师：预备铃响过了，现在要上课了，请你们马上收拾好自己手中的飞机，准备上体育课。（学生面面相觑，一副极不情愿的样子。）师：你们非常喜欢自己的飞机吗？生：是啊！喜欢呀！（学生七嘴八舌地回答。）师：既然这么喜欢，那么，今天这节课咱们就拿着“纸飞机”学习：如何让它飞的高、飞的远！好吗？生：好！好！（没有想到我话音刚落，学生就不约而同地拍手叫好。）更没有料到的是在接下来的集合整队中，学生表现得出奇地安静、整齐。在学习过程中学生利用纸飞机，进行各种投掷方法的体验“飞得高、飞得远”和飞行比赛，想象出各种投掷

10、的方法。一些在科技航模兴趣小组的学生还居然像模像样地当起“小老师”来教我如何使飞机飞得更高、更远。当下课铃响起时，学生围到我身边，“老师，今天我们玩得真开心！”、“对，很高兴！我也是！”。“老师，下次我们还玩吗？”孩子们的笑容说明他们很喜欢这样的活动方式，在学习中体验到了快乐。由于满足了学生的需求，学生学习的兴趣和积极性都很高，同时也收到了意想不到的教学效果。我庆幸，在与学生僵持的时刻，能及时打消了严厉批评的念头，而采取了理解的方式，及时调整了教学内容（投掷），别出心裁地安排了一次飞行比赛，体现了教师豁达和宽容。此时学生也似乎感激老师的好意，学习起来自然更积极、主动了。如果当时我不理解学生，不

11、允许学生的这一点“任性”，我想结果将不大相同。恰恰是学生的这一“任性”给了我灵感，给了我教学的机智。新课程“强调要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验。”关注的核心是寻找体育教学的切点，让学生把生活体验运用到体育学习过程中，从而体现出体育课程标准提出的新理念。试分析如下：（一）重视学生的心理因素，满足学生的合理要求小学生，特别是低年级学生不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。只有当学生意识到教师真正的尊重、理解他们时，才会产生愉快的情绪，并以积极的心态进行主动的学习。案例中，教师并没有那样做，当出现学生不情愿进入教师安排的角色时，教师不是训斥、等待学生调

12、整心态，而是从学生的真实需求出发，利用学生的兴趣需要，即使调整教学内容。教师有意识的宽容了学生的“任性”，使学生感到自己的合理需求受到重视，从而增强了自己是学习主人的意识。（二）强调学生的主体地位，创设和谐的教学氛围新体育课程以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面发展放在中心地位，促使学生自主地参与学习过程，并从中获得愉快的学习体验。体验的主体是学生，在学习过程中学生理应处于主体地位，教师则是辅佐。学生是学习的主人，教学活动中不能只是被动的跟在教师后面走，更重要的是靠自己去发现、体验和探索。只有这样，学生才能进行有效的学习。教师在教学中要注意为学生创设一个自然和谐的教学环境，

13、以充分发挥学生的想象，调动他们学习的积极性。案例中教师关注学生的兴趣，能随机应变的调整学习内容，无疑给学生创设了和谐的学习的氛围，促使学生的学习由被动转为主动。该案例注重让学生自主的选择活动形式进行学习，使学生产生一种自主学习的激奋，增强了他们成为学习主人的意识。（三）保护学生的求知欲望，发挥学生探索精神新课程改革注重的是让学生经历主动能够探索、自主学习、体验知识的再发现过程。换言之，就是要发挥学生自主探索精神，使其通过“过程的体验”，逐步以良好的心态投入学习的活动。案例中当学生拿着自己刚完成的杰作，还没来得及“欣赏”、展示，就进入了体育课。课程是活的，教材也是活的。在案例中，教师创设了和谐的

14、学习氛围，就地取材，从学生的生活实际入手开展教学活动，这正体现了教师保护学生的求知欲，发挥学生主动探索的精神所在。【问题讨论】1、“以人的发展为本”是新课程的核心理念。新课程精神强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。因此，学生在课堂上是否其乐融融、对学习是否积极、学习信心是否增强，便成为我们关注的问题。以往的教学中之所以没有对这些问题引起重视，其根源主要在于教师受到了传统教学观的强烈影响。教师往往担心学生的学习能力，于是自己就有自己主宰整个课堂，把学生学习的过程紧箍在自己的“手掌”之中。殊不知这实际上是扼杀了学生的学习潜质。2、在教学中教师应该清醒的意识到，只有学生

15、主动投入学习，并对自己的学习抱有负责的态度时，课堂教学才有成效。如果教师不断的应用做示范动作，让学生不断地重复模仿，机械而枯燥的练习，很难使学生主动、积极的学习。如案例的开始，教师的做法就有如此的倾向，由此学生表现出厌烦的情绪。3、课堂环境并不是一个封闭的空间，它必然会受到各种因素的干扰。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静驾驭，以便从以外中得到更大的收获。在教学中，当学生出现一些合理的“任性”时，我们不妨容忍、理解一下，引导学生将兴趣指向学习内容，让学生学得欢乐、学得有趣、更积极、主动地进行学习和锻炼。【资料链接】资料1 体育课程的最高和最终目标不是提高学生的运动技能水平

16、，而是通过体育课程的教学，使学生的健康水平得到提高，并在各方面有所发展。健康第一的指导思想已逐渐为广大体育教师所认同，无在教学内容的选择上，还是教学方法的利用上，都充分关注学生的身心健康发展。新体育课程更关心学生在和谐的情境和愉快的体验中锻炼身体，获得体育知识和技能。资料2 重视激发学生的运动兴趣。兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性、主动性和积极性的重要因素，只有学生对体育活动有兴趣，并使体育活动成为学生的内在需要，他们才会自觉参与体育活动，才会将体育活动作为自己生活中不可缺乏的组成部分。传统的体育教学过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，比较忽视学

17、生的运动兴趣，结果导致学生既没有很好的掌握运动技能，也没有激发学生参与运动的兴趣和热情。体育课程的改革已逐渐让教师充分认识到激发学生运动兴趣的重要性。无论是教学内容的选择，还是教学方法的安排，都十分关注学生的运动兴趣，教学内容的选择更加重视选择学生化、趣味性强、健康价值更突出的运动项目，教学方法和教学组织形式的采用强调多样化，从而使学生对运动产生更加浓厚的兴趣。资料3 关注学生主体地位的确立。新课程强调以学生发展为中心，重视学生主体地位的确立，关注学生的心理感受和情感体验 ，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而使学生课内学习体育的热情不断高涨，课外主动参与体育活动的积极性不断提高。重视学生的主体地位并不排斥教师在体育教学过程中的指导作用，