《一个人的遭遇》教学设计二稿

1、一个人的遭遇教学设计【教学目标】1、学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争的罪恶有具体认识，理解人类的和平愿望； 2、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；3、引导学生学以致用，培养写作能力。【教学重难点】1、深重的战争创伤。小说中的细节描写很到位，集中表现了战争给人带来的深重创伤，因而定为教学重点。2、深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦这就是战争中人的遭遇。深刻的情感体验对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。【课时安排】两课时第一课时一、 导入新课同学们，我们都知道或者看过许多战争题材的影片

2、，比如辛德勒的名单、拯救大兵瑞恩、风语者、金陵十三钗等等。那大家看战争电影会被什么所吸引？是恢弘的战争场景？还是主角的机智英勇？在苏联五十年代末有一部战争题材的电影就另辟蹊径，表现了一个普通人在卫国战争时期家破人亡的悲惨遭遇，后来获得了莫斯科国际电影节金奖，这部电影就是一个人的遭遇，那今天我们学习的就是这部电影的原著肖洛霍夫的一个人的遭遇，我们首先来了解一下肖洛霍夫。二、 作者及作品背景简介米哈伊尔肖洛霍夫，前苏联作家。生于顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著静静的顿河，经过14年时间，四卷本分别于1928、1929、1933、1940年出版。该作品和小说

3、主人公在苏联引起多次争论，但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面，生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922的动荡岁月中的历史，这部小说仍然获得了广泛的声誉，并于1941年获得斯大林奖金。（哥萨克是历史上俄罗斯、乌克兰等地的一些人群的总称，突厥语中的“自由人”，它不是一个民族，哥萨克人有个特点就是英勇善战，在俄罗斯历史上，哥萨克人组成的哥萨克骑兵，是沙俄的重要武力）在此期间，肖洛霍夫还发表了被开垦的处女地的第一部（1932），第二部于1959年发表，全书反映了布尔什维克党领导下，苏联个体农民走上了社会主义集体化道路的过程，具有浓烈的生活气息。小说的成功使作家在苏联文学界地位

4、进一步提高。 卫国战争期间，肖洛霍夫作为随军记者，在前线又写下许多的随笔和短篇小说。其中主要有特写在顿河（1941）、在顿河上（1941），在个萨克集体农庄里（1941）和战俘等。短篇小说有憎恨的科学（1942）和短篇小说一个人的遭遇（1956-1957），从战争给人带来的灾难和心灵创伤的角度来写战争，对战争进行反思，开拓了战争文学的新领域，在国外引起强烈反响。1965年“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。 关于卫国战争1941年6月22日拂晓， 德国法西斯撕毁了苏德互不侵犯条约，动用了190个师的兵力、近50

5、00架飞机和3410辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服苏联。苏联人民奋起自卫，反对法西斯德国的伟大卫国战争开始了。斯大林在1946年说，卫国战争中苏联损失700万人。此后不久，苏联官方又宣布损失1500万人。赫鲁晓夫公布的数字为2000万人。1990年苏联在卫国战争中损失的军民总数为2700万2800万人。三、 字词学习邂逅（xièhòu） 狙击（j） 送丧（sng） 雏（chú） 喃喃（nán）胳（g）肢窝 窒闷（zhì） 着（zhuó）想 模样（mú） 唧唧喳喳（jjzhzh） 胡诌（zhu） 吝啬（l

6、36;n sè）如鲠（gng）在喉 哽咽（gngyè）四、文本研读1、题目叫做一个人的遭遇，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？（遭遇从引文开始：苏德战争被俘冒险逃跑被抓回俘虏少校，逃回队伍心情是兴奋的，急切的家破人亡眼前一片黑，心缩成一团。回家后的感觉，感到穿心的痛找到大尉连长儿子激动，并想像战后的幸福的平民生活，体现了对和平的向往儿子牺牲生前死后的对比描写，既体现了父亲的无限的伤痛，更用一种以美衬丑的手法表现了对战争的憎恶找到小儿子重点描写，让学生重点读因车祸外出谋生留下了无限的想像空间，让读者对主人公的命运展开联想正因为情节

7、的曲折，才突出了主人公的不幸。2、从上面的主人公的遭遇中，我们可以看出他是个什么样子的人？（忠厚朴实，勇敢坚强，坚忍不拔，心地善良等。教师补充前面的情节，让学生在事例中总结）3、如何详细描写凡尼亚这个孩子的，为什么写的这么详细？凡尼亚【明确】分别从外貌、语言和动作等方面来描写： 外貌“脸上溅满西瓜汁，尽是灰土，头发蓬乱，脏得要命，可是他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星！” 语言“走到哪儿，睡到哪儿。”爸爸“在前线牺牲了”，“妈妈当我们来的时候给炸死在火车里了” （凡尼亚成了流浪儿！） 动作“他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，响亮而尖利地叫了起来”，“他贴住我的身体，全身哆嗦”，“他

8、用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那没有刮过的腮帮上，好象粘住了一样。” （凡尼亚的动作近似疯狂，可以看出他对于亲情和父爱的渴望，反衬出战争的罪恶）（他们都找到了爱的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亚让主人公能够坚强的生活下去）4、为什么文章最后主人公不让孩子看到他流泪？ （在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不

9、想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火。）第二课时教学要点： 1、通过鉴赏文章的细节描写，进一步认识战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍惜和平环境。 2、学以致用，完成细节描写的练笔，进行能力迁移。教学过程： 一个人的遭遇写作完成的时候，苏联真理报曾全文刊出，结果被市民抢购一空，当时莫斯科广播电台全文广播这部小说，结果市民们驻足街头聆听，不顾寒风扑面，多少人流下了辛酸的眼泪。小说为什么会有如此的魅力？细节描写在其

10、中功不可没。一、鉴赏文章细节描写的艺术 讨论：在这篇小说中，最感动你的细节是什么？请先有感情地读出来，再说说感动的理由。 学生可能找到的相关细节： “我”从集中营出来，与自己部队里的人见面。 上校和掩蔽部里所有的军官，个个都亲切地跟我握手道别。我出来的时候，激动极了，因为两年来没有受到过人的待遇。嗐，再有，老兄，当我跟首长谈话的时候，我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里，仿佛怕挨打一样。你瞧，法西斯的俘虏营把我们弄得怎样啦 “我”因为两年来没有受到过人的待遇，今天在自己的队伍中跟自己的同志握手，再次拥有了尊严、不挨打，所以激动。“我”的习惯性的缩头，是在集中营中法西斯的暴力产生的条件反射，表现了

11、法西斯对人的肉体和精神的摧残，控诉了战争的罪恶。“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话。 我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高一片荒凉，像坟地一样寂静。嗳，老兄，我实在难受极了！站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里。 战争让他先是经受夫妻分离，又经历了被俘，最后又经历了生死，而在俘虏营中支撑他的就是回家团聚的希望；但残酷的现实让原来很幸福的家庭变成了废墟，让亲人阴阳分隔永不能相见。战争给了他太多的磨难，让他经受了太多的悲伤，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。期望与现实的巨大反差让我们感受

12、到了战争的罪恶。 文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。 “我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里我吻了吻他，走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。 我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧

13、。我的心里仿佛有样东西断裂了” 对儿子的遗容索科洛夫描述得特别细致，这是因为最后一面，是永远的再见，所以要认真地看一看。“白发人送黑发人”是极大的悲哀，一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这位父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤，“心里仿佛有样东西断裂了”就是所谓的撕心裂肺吧! 索科洛夫领养凡尼亚部分 “他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。我的儿子一直紧紧地贴住我，全身哆嗦，一声不响。他用两只小手勾住我的脖子。一直没有松开。他又把自己的小脸蛋，贴在我那

14、没有刮过的腮帮上，好像粘住了一样。我却怎么也不能把儿子从自己的身上放下。”凡尼亚在战争中父母双亡，无人关心，流浪街头。当有个自称是“爸爸”的人出现时，他纯真的心灵压根没想到辨别真伪，就像小鸟一样欢叫，紧紧贴住了“我”，他害怕再次失去父亲，所以不肯松手。两个因为战争而同样遭受不幸的人，他们的命运从此连在了一起。读到这里，即使是铁石心肠的人，也应该会动容吧！“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！我努力不翻身，免得把他弄醒，但还是忍不住，悄悄地坐起来，划亮一根火柴，瞧瞧他的模样儿夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松

15、了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了” 凡尼亚的出现，让索科洛夫像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意义。作为成人，表现喜悦和激动的方式要克制得多，但文中表现出来的那份小心翼翼和经历了大悲痛后的快乐，通过这一段描写，表现得细腻、真实，十分感人。 最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙转过脸去。 是种心痛的感觉，大家对战争都是难过的，孩子忘却了，他是快乐的，他的健康的小手和其父亲的粗糙的大手对比，勾起了作者对战争的回忆，孩子的可爱反衬出战争的残酷。孩子的

16、健康礼貌可爱让作者油然而生的是对孩子的保护，让他们永远快乐健康，痛苦让自己去承受，呵护那无知可爱的儿童。 二、文题是“一个人的遭遇”，这只是一个人的遭遇吗？ 主人公索科洛夫是个普通军人，但他在战争中的遭遇却具有广泛的代表性。希特勒入侵苏联，给全体苏联人民造成的灾难是无法描述的。据说，经过四年的残酷战争，在苏联几乎没有一个家庭没有亲人牺牲，因此他们的餐桌上总有一个或不止一个位子空着，而空位子上仍摆着一副餐具，以表示没有忘记他们。这是一幅多么悲惨的景象!事实上，这不只是一个人在战争中的遭遇，而是一个民族在战争中的遭遇，是人在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，他是一群人的代表，是艺术作品

17、中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。三、 细节描写片段训练首先，复习一下细节描写的类别、作用，明确细节描写是为刻画人物，突出中心服务的。总结常见的几种细节描写：肖像细节描写，语言细节描写，行动细节描写，心理活动细节描写，表情变化细节描写。其次，回忆经典的细节描写：语言细节描写：孔乙己“多乎哉？不多也”、“读书人窃书不算偷。”孔乙己行动细节描写：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到

18、这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。背影作者记写了当时父亲的穿着打扮体态动作，特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下，我们读后有身临其境之感，仿佛我们当时也在场，也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。作者没有什么形容的笔墨，也不去渲染它，用极朴实的文字，却生动地勾画了父亲的形象。肖像细节描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”孔乙己这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。心理细节描写：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！最后一课当小弗郎士听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，内心表现出对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。接着，让学生进行自主预设主题的片断练习。在动笔之前，让学生思考自己要选择的素材，同时为刻画人物、突出主题欲在哪些方面进行描写。（例如表现人物的高兴、激动、悲伤、失落）然后，学生进行实际的写作训练，完成细节描写片断