松泉中学观看联想感悟散文阅读教学模式实践初探

1、松泉中学“观看-联想-感悟”散文阅读教学模式的实践初探皿1=1摘要：“观看-联想-感悟”散文阅读教学模式，确实是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟丁在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，熟悉自己，形成念书的能力。依笔者所见，中学语文课堂中的读悟教学能够从以下四个方面入手。关键词：语文阅读“观看-联想-感悟”阅读教学模式实践初探松泉中学初一语文备课组从2021年10月选题以来，采纳案例研究的方式，选择初一初二部份散文，笛课组进行集体每课，并向跟岗专家罗晓云特级教师请教，12月中旬，由刘素华、汪洋、曾怡瑞、黄乔珠四位教师各执教了一节散文小课

2、题研讨课，在具体教学中教会学生通过“观看-联想-感悟”三步骤，分析散文的内容、结构，进而把握文章的中心思想。语文科组全组观摩了四节研讨课，课后进行了评课议课活动，将研讨得出的方式、训练要点及技术普及全年级，初步排除初一新生对散文的畏惧感，把握散文阅读技术。一、模式成立的理论依据1 .新课程标准明确提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中取得对自然、社会、人一辈子的有利启发。对作品的思想情感偏向，能联系文化背景作出自己的评判；对作品中动人的情境和形象，能说出自己的体验；体味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所表现的科学精神和科学思想方式。”由此可见，散文

3、阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。而提倡学生读中悟，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看，中学语文课程的大体任务确实是进展语文的应用能力，而这种应用能力之一确实是提高和进展阅读能力。2 .以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学体会的精华，有“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，可不能作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生明白得课文内容是个重要的途径。3 .以心理学角度为依据。朗诵是符合青年言语进展特点的。由于青年内部言语尚未充分进展，高声朗诵有助于注意力的集中，同时通过朗诵把无声的

4、书面言语转变成有声的口头言语，必然有思维的参与，有助于对文章的明白得。二、模式的操作程序以“带着话题初读（悟的基础）各抒己见议读（悟的呈现）突出重点精读（悟的核心）一洋溢情感美读（悟的升华）”为大体操作模式。（一）带着话题初读悟的基础初读感悟能够在课前进行，也能够在课上进行，是学生依照明确的教学目标，凭借自己已有的知识体会和阅读技术去充分地朗诵教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地址。如学习海燕两篇,对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜爱哪一篇文章，什么缘故？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对中下学生那么要求讨论海

5、燕在两文中各有什么表现，从中能够看出两位作者借海燕别离表达如何的思想情感。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要通过量层试探，才能有所发觉，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在试探和对话中闪现出灵感的火花。如学习羚羊木雕围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的话题，探讨各人的对错，什么是真正的友谊，如何面对现实处置好“悲伤事”“烦心事”化解家庭矛盾，试探家庭教育问题等等。设置如此的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的情感、极大的兴奋投入到对话中，尽力表达自己的观点、感悟和体验，通过对话提高自己、一起进展。（二）各抒己见议读悟的呈现议读议悟确实是指在学生初读感

6、悟的基础上,给学生制造一个充分发表自己意见的机遇，做到有读，有议，有答，有反对，有争辩。因为在讨论时，当自己的观点取得同窗们的肯按时，学生便会产生一种成功的快感，当自己的观点受到同窗反对时，会促使学生更深切地试探，尽可能说明自己的观点，这种快感和试探，有利于鼓舞学生阅读的爱好，增进阅读的成效，同时又可培育学生的合作精神，做到面向全部。如学习羚羊木雕一文在整体感知课文内容的基础上,围绕文末的结句“这能全怪我吗？"，分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。擅长把握读悟方向，引导学生分清“真善美、假丑恶”前面讲到卿生的平等,那是

7、指思想、人格上的平等。毕竟教师学历、知识、阅历等都较为丰硕，而学生在对客观世界的熟悉上尚存诸多缺限，若是学生的言论显现消极的偏向时，教师不能不分良莠的给予确信、赞扬，而应发挥自己的主导地位，引导学生认清“真善美，假丑恶”。专门是在读悟回答中有学生答非所问，或迷失方向、或成心哗众取宠，教师都应及时解决：一是置之不睬；二是正面引导；三是顺势推理，得出谬论，让学生不言而明。我们在教社戏一课时，有学生以为小伙伴“偷豆”的行为与此刻吸毒仔无孔不入的偷盗行径有相似的地方，针对这种观点，我们并非直接反对，而是先引导学生明确“偷”的含义：趁人不得，残酷、自私地拿走他人的东西，是遭人唾弃的行为。接着围绕着“偷豆

8、”那个话题出示下面问题进行讨论：迅哥儿是谁家的客？小伙伴们“偷豆”的目的是什么？他们“偷”的是谁家的豆？通过讨论、引导，学生明白：迅哥儿是公共的客，小伙伴“偷豆”并非占为己有，而且“偷”的也是阿发家的最多，那个地址的“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情、纯洁无私的心、大方质朴的本性，“偷”出了乐趣，“偷”出了欢乐，他盗窃行为是截然不同的。（三）突出重点精读悟的核心由于学生受年龄特点和知识体会的阻碍，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，关于重点句、段的领会，还应依照学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“熟悉”，提高“悟”的质量。“观看-联想-感悟

9、”对话，斗胆破除“教师一一知识一一学生”的教学程式，在和谐的、民主的课堂气氛中，以读为抓手，让学生在读中明白得、感悟、运用祖国的语言文字，在读中领会作者遣辞造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方式的独具匠心，自然丰硕了学生的语言积存，并非断地将新知识溶入原有的认知结构，从而增进其语言的进展。在反复赏读、悟读中，读出文章的意、情、境，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理，“让学生在阅读实践中慢慢学会独立试探，学会念书，知道做人”，“观看-联想-感悟”对话教学坚持语思统一、以读为本、高效推动、情感驱动的原那么。在整体把握的基础上，对文本从作品的内涵、思想情感、情境形象和语言等各方面进行妙点追踪，美

10、点琢磨，对文本进行精耕细作、细嚼慢咽，取得对自然、社会、人一辈子的有利启发，丰厚文学、文化底蕴。“悟”既是情感的体验，更是理性的试探。经典名著具有丰硕的人文内涵和丰硕多彩的表现力，有嚼之不尽的言内之意、言外之意，教师必需创设情境，让学生在作品意境的品读中,通过主动踊跃的思维和情感活动，有所感悟和试探，从而受到情感熏陶，取得思想启发，享受审美乐趣。教师的大体任务是对学生容易显现的“盲点”进行点化,促其“觉悟”、“开窍”。“悟”后要“评、即是对言语的开放式点评，将感知体悟的结杲清楚化、层次化。通过对言语从不同角度、不同层面的开掘、探讨、点评，彼此触动启发，磨砺了学生对言语的灵敏力，它是对话的一种方

11、式，也是对话的外显功效。第二，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一路来，达到培育阅读能力的目的。如藤野先生一文和重点在第二部份中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品梏，具体写了四个典型事例。1.检查并订正“我”抄的讲义表现先生工作认真负责；2.先生纠正“我”绘的解剖图表现他对学生的严梏要求；3.先生对“我”勇于解剖尸身感到安心表现他对学生的热情诚恳；4.先生了解中国女人襄脚情形表现他科学求实精神。通过对重点段落的分析，使学生很容易明白取得这是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族成见的高贵品质，抒写对他真

12、挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。有了局部具体形象的熟悉以后，还要回到整体上来，通过整体的熟悉,引发认真全面的试探，达到熟悉的升华。藤野先生一文，在进行局部的具体分析以后，还要联系上下文，乃至时期背景进行综合分析。如作者为何去日本求学？为何离开东京去仙台？又为何离开仙台回国弃医从文？如此才能从文章的整体上把握：这篇文章不仅赞扬了藤野先生的高贵品质，也追述了作者昔时为了祖国和人民的利益弃医从文的思想转变，更表达了作者强烈的爱国主义思想情感。综上所述、语文阅读，只有第一对课文有个全面的了解，才能高屋建领:，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作，进行深切精读，达到从“点”

13、的深化把握，到“面”的深刻明白得。（四）洋溢情感美读悟的升华朗诵是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种念书方式，也是查验学生是不是已经对课文内容有所领会的一种方式，若是学生进入课文所描述的境遇，读起来自然能够以声传情，声情并茂。从形式美来讲，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，确实是美的，不然确实是不美的；从内容来讲，初中语文教材中的很多内容确实是语言美的表现。其实，咱们的语文课，除知识点的熟悉，更需要激情，需要感染，需要情感的共鸣，需要“语文味”。现代教学论把语文教学划分为两个领域:认知领域和情感领域。二者应该彼此渗透,互为因果组成一个有机统一体。实践证明，在初中语文教学中

14、增强美的教育，增强学生的美感体验,既有利于陶冶学生的情操,提高学生的审美能力和综合素养,又有利于开发学生的智力，培育创新精神和创新能力，增强学习踊跃性，提高学生的语文水平。三、体会与反思：一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的情感色彩，学生的情感活动可否和作者和课文中的艺术形象取得和谐共振，在专门大程度上取决于对课文的情感朗诵来实现，要真正发挥读中悟的激活作用，我们以为要做到以下两点：朗诵的“量”要足。前人说：“念书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗诵激活情感的作用。只有通过量次朗诵，才能使使学生慢慢把握文章的语言、节拍、

15、句式、格调，表达出作者包括的乐趣和用意，领会课文的用词、造句和巧妙的布局和动人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的念书时刻，教师也必需从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要擅长点拨，精于诱导，指导学生通过初读探讨，萌生情感；范读诱发，渲染情感；重点试读,体味情感；回读全段，抒发情感，如此一些反复的进程，使学生的语感上升到一个新的层次。坚持评判的民主性、互动性。组织学生自我评判、彼此评判，教师在学生自评、互评的进程中，给予适当的点拨、启发，让学生从中受到鼓舞，达到自我教育、自我调剂、主动进展的目的。突出互动式评判。学生作为新课程改革和教育效劳的消费主体，与教师和专家相较，他们更

16、能从不同角度和立场来观看、试探和评判教师的表现，为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美让每一个个体都亲历学习进程，让学生在精神放开、无拘无束的学习进程中，勇于去尝试探讨、乐于去交流展现，从而享受到学习语文的乐趣，并培育学生对课文语言文字的领会能力，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积存更多的体验。体验的内容包括：内容的明白得、人物的分析、主题的熟悉、语言的体味、作品的意义、文章的评判，和由此产生的自己的情感、自己的试探、自己的观点。总之，散文阅读是初中学生语文阅读的弱项，由于散文“形散神不散”的特殊文体形式，明白得和把握起来有必然的困难。而学生刚迈入初中校园不久,知识积存和人一辈子阅历不够，要明白得这种形式上散乱，意义深刻隽永的问题形式，那么难上加难。人教版语文教材中有相当篇幅的散文，因此，散文教学是语文阅读教学中的重点和难点。为了解决那个问题，引领学生尽快熟悉散文这种文体形式，把握阅读散文的要点，我备课组打算从散文的构思步