教学过程中学生偶发违纪事件的研究与对策

1、教学过程中学生偶发违纪事件的研究与对策一、课题的提出案例：语文公开课上，老师正讲关雎一诗，“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”不料，一位男生大叫一声：“君子好个球！”全场听课老师和在座的同学都惊愕不已。旁边一位女生低声说道：“神经病。”这就更加激怒了他，他迅速站起，一拳砸去，道：“打死你！。幸好那位女生反应快，偏头过去了 。老师立即上前制止，并询问道：“为什么打人？”他居然振振有词：“我神经病，怎么不打人，我还没打你呢?”另一位老师跟上道：“上课，要认真听讲，有事下课说，好吗？”“不好，我愿意现在说，有什么不对吗？”“上课讲话语言要文明，你那么讲是不对的。”“不对，他们做得，我说不得。

2、”“他们是谁？”“我不告诉你？”他站在那里，洋洋自得的摇晃着脑袋。没有办法，只有让着他，好不容易，总算把课给上完了。全体师生索然寡味，不欢而散，闷闷不乐。在公开课评议中，老师们都对这件事发表了自己的看法。多数老师认为这堂课不成功的原因就是，那位男生故意刁难，结果影响了大家的情绪，特别是同学们都没有很好从那种尴尬的气氛中摆脱出来，致使后来的课死气沉沉的 ，没有一点活力。不仅同学们的兴趣没激发出来，就连老师也缺乏精神。这位语文老师很谦虚，他说“不能怪他，是自己没能很好地处理好，课堂上的偶发事件，学生不懂事，我们应该在课前多话功夫，一定是他或者他家出了什么问题，而我们对他关心不够 ，结果在课堂上，让

3、他给发泄出来了。自己今后一定多研究课堂上偶发事件的特点，及处理艺术。”他这一提，让我们所有的老师都振奋，大家一致认为他的建议很好。一位老教师说：“当年，我们刚当教师时，对这类同学是采取体罚，他们害怕，上课不敢乱来，可是，在其他场合他们就不得了，打了小同学还说是老师教给他们的，_老师就是这么打我们的。体罚是起不了作用的。”“现在早就不准体罚学生了，体罚是犯法的 ，学生都知道，他们有权维护自己的权益。甚至，有的同学还滥用权力，你老师还没有动手，他检举的电话已经打到教育局了，所以，我们还真得研究研究这上课偶发事件的处理办法。”“现在的学生，特别是初中生，他们情绪容易激动，难控制。极个别的我行我素，自

4、由散漫，是要有好的方法才能让他们口服心服，服从管理和教育。”“现在，我们正推行素质教育，强调发挥他们的主观能动性，从分张扬其个性，激励其创新精神，这本身就跟容易引发一些课堂上的偶发事件，所以当课上出来了，第一不要惊慌，不要奇怪，要沉着冷静，巧妙应对，尽量化腐朽为神奇。”“处理偶发事件，不是一个新问题，但要处理好，很不容易。但同时我们也要认识到，处理偶发事件也是我们教师的 一项能力，这节课虽然失败了 ，但他给我们提出了一个非常重要的课题，那就是，我们要花更多的精力来研究处理偶发事件的艺术。我们首先要认识到它的危害，偶发事件不仅仅是上课的纪律问题，影响教学质量的问题，而是关系到培养学生的问题。它不

5、仅涉及到我们教师的教学艺术问题，而且还影响到学生今后处理问题的能力和技巧问题，学生是很会向我们学习的，我们如果简单粗暴地处理，他们今后可能就会同样简单粗暴地处理其他问题，这是十分有害的。第二，我们还要清楚产生偶发事件的一些原因，不论是来自他们自身的，还是社会的，也不论是因为家庭原因还是学校原因，我们都要心里有数，处理起来才不会茫然，不知所措。第三，就是我们还要研究一下，有哪些处理技巧，如何做到化害为利，或者尽量避免偶发事件对课堂的不良影响。我一定把老师们的意见传到学校，希望学校的课题组能够专门研究偶发事件的处理艺术，有了成果，与老师们共享。”教导处主任如是说。后来，班主任和语文老师一起跟他做了

6、不少工作，才把问题弄清楚，原来是他姐姐跟人谈爱情，出了问题，影响了他的情绪，再加上他自身修养甚差，就弄出那么一段故事来。这堂失败的语文课，引起了学校领导的重视，他们把问题转到课题组，课题组通过讨论研究认为，很有必要对此课题进行立项。心理学研究表明：在中学阶段，由于促进发育的脑下垂体及肾上腺分泌激素的影响，引起了神经系统的兴奋性。因而中学生特别是初中生的情绪容易激动，易急躁，难抑制。而诸多偶发事件就在课堂内外产生，这是其生理原因；就心理而言，初中生好幻想，生活经验不足，理想多于现实，渴望具有独立性，我行我素。就教育而言，目前在广泛实施的素质教育要求中，强调培养学生的兴趣、爱好、特长，充分张扬学生

7、个性，以学生为主体，激励其创新精神等，都容易引发或偶发违纪事件。突发事件中，较以往出现更为频繁。因而成为我们教育工作中必须研究和探索的课题。我们提出这个课题的原因有：本课题基于以下原因进行研究：(1)当前教师教学中，经常遇到学生偶发事件，严重影响课堂纪律，学生纪律观念淡薄，教师对课堂秩序较难驾奴、把握；(2)正常上课是顺利完成教学任务的关键环节，教学中的偶发事件严重影响教师教学任务的完成；(3)教学中对学生的偶发事件，教师的处理方法适当与否，关系到教师威信的树立，进一步会影响到教育教学质量的好与坏。目前，该课题在省内外还没有系统的可操作性的研究专著和成果，只是不少教师在教学活动中对学生的偶发事

8、件如何正确对待方面进行过探索，撰写了这方面的经验文章，但没有形成系统的理论。在教学中偶发事件的研究与对策方面，更是一片空白。该课题组针对这个现状，也写过一些文章，有了不少点滴经验，这将为今后的研究工作，提供一些依据和方便。但这毕竟是前人未系统研究过领域，又是一个亟待研究的问题，故我们必须从理论认识到工作实践上做出不懈努力，力求有所建树。应对的方法艺术有:敏锐观察，转移注意沉着冷静，以静制动正面教育，因势利导化弊为利，长善救失幽默诙谐，化解矛盾二、教学过程中学生偶发违纪事件的研究成果我校课题组校课题组成员在为期三年的课题研究中对学生进行了反复的调查研究、分析、总结，经过努力探索，取得了如下的成果

9、。(一) 我校课题组弄清了教学过程中学生偶发违纪事件出现的原因。1、青春期的骤变与躁动。经学校课题组研究，我们认为：课堂教学中学生偶发违纪事件出现的原因，有来自自身的，也有来自家庭、学校、社会及司法部门的，情况较为复杂。案例：我校王老师正上数学课，同学们正聚精会神的听课，突然学生小张大喊一声：“拿来!”全班学生为之一惊，王老师立声喝住：“什么拿来？”此时学生小张脸通红，已从座位站起，手紧握拳头，欲与同桌打起来。在生理方面：初中学生阶段，处于青春发育期，是生理上激变期，体形剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。他们肌肉力量显著增强，脑基本成熟，神经系统结构上基本上与成人没有多在差异，但是大脑的兴奋

10、抑制过程需到十六七岁以后才逐渐平稳，脑和神经系统完全成熟还得到20-25岁以后。初中阶段，由于促进发育的脑下垂体及肾上腺分泌激素的影响，加强了脑和神经系统的兴奋性，这既使他们有足够的精力学习，以使他们情绪容易激动，而难以控制。所以出现了学生小张大呼“拿来”的事件，这正是主观原因所致。在心理方面，初中生感知能力、注意观察能力，记忆思维能力明显提高，他们强烈地要求独立自主，喜欢怀疑和争论，不轻信盲从师长，好冒险争奇，喜求新求刺激，但又不够成熟，缺乏经验，知识不足，往往陷于武断和偏激，易草率从事，不顾责任和后果，只顾一时痛快，常动怒争吵，打架斗殴。据统计，未成年人开始犯错误的高峰年龄期是12-15岁

11、。正是出现在由少年向青春期发展这个过渡的年龄阶段，即初中阶段。正如案例中的事件，易冲动，心理不成熟。2、父母的“身教”与“溺爱”。案例：我校班主任李老师正上班会课，突然发现学生小何与小王打起架来，小王已把小何按在教室地板上，正在撕扯，小王嘴上大声说：“老子弄死你，我爸是老大。”班主任迅速上前制止。班主任经了解，知道了小王的父亲是社会上的小混混，常因打架、偷盗被派出所关押。经认真调查、研究分析，我校课题组认为：家庭方面，一是家长本身就有一部分游手好闲，好惹事生非，打架斗殴，不够遵纪守法，长期如此，势必传染给学生。加之农村初中学生因为家居农村、家庭经济条件较差，父母文化程度相对较低，缺乏对子女正确

12、耐心的教育，有时教育是心有余而力不足。不知道如何去教育子女，常以支持或打骂教育孩子为主。为了经济效益在外打工或经商，忽视对自己孩子的教育。把子女留给爷爷奶奶或外公外婆监管，而隔辈教育常以溺爱代替教育，有的既不能说服，又不能强制管理，造成家庭教育的不足，更有甚者，有的家长十分放心，让哥哥姐姐看管弟弟妹妹，造成未成年人教育未成年人的情况。3、社会污染源的影响。案例：周老师正上数学课，叫同学演算数学题，得数是多少？很快同学们先后给出了自己的答案：9。突然一名男同学小张叫喊：“糊了，9筒。”惹得全班同学哈哈大笑。我校课题组认为：社会方面：学生课外多数时间生活在农村这样一个社会里，乡村的经济生活简单，职

13、业门类较少，生活节奏缓慢，时间观念不强，农民出工早也可晚也可，缺乏组织纪律性，效率低，一到农闲，斗地主，打麻将，大桌小桌，蔚然成风。学生的行为在很大程度上受了父亲的影响。农村家庭承包责任制，常造成顾自己家庭，不顾别人，缺乏集体合作观念，这些不足，无疑将对农村学生产生不良影响，一些学生在校就表现出懒散情绪，纪律松懈，大错不犯，小错不断。这些对学生都将产生潜移默化的影响，在课堂教学中也极易出现偶发违纪事件。如案例中事件（二）我校课题组们探索出了处理课堂教学中偶发违纪事件的原则。在一个班级中，学生偶发违纪事件都不同程度，不可避免地存在着，如何处理班级内的学生偶发违纪事件，关系到一个班级的稳定发展，也

14、反映出作为任课教师的管理能力和艺术。处理学生偶发违纪事件应遵循一定的原则，所谓原则既是班级工作实践经验的总结，也反映出任课教师在处理学生偶发违纪事件时对各种基本矛盾关系的调整与把握的基本规律。任课教师只有正确地理解并掌握整个原则体系，才能在处理学生偶发违纪事件中立于不败之地，进而卓有成效地做好班级工作。我校课题组经研究，总结出如下处理原则：1、冷静沉着原则案例：偶发违纪事件因其突发和难以预料，常常令任课教师措手不及，心理容易失衡。特别是有些事件纯属学生不讲文明、不守纪律所致，有的甚至是个别学生对教师的“公然挑衅”，很容易使任课教师产生“是可忍，孰不可忍”的愤怒情绪，并产生使出“杀手锏”、“杀鸡

15、儆猴”的想法。在这种情况下，任课教师容易产生恼怒、委曲、急躁的情绪，但千万不能失去自制力和理智感，因为处理偶发违纪事件的大忌就是不冷静。首先，通常偶发违纪事件发生后，学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注任课教师的态度和情绪。任课教师如能遵循冷静沉着的原则，不仅能够稳定事态，同时也是对学生的一种教育和示范，使学生的情绪也趋于平静，这就为处理偶发违纪事件确定了一个良好的开端，定下了一个良好的基调。其次，任课教师如果缺乏冷静，急于解决问题，就会忽视对偶发违纪事件的成因和来龙去脉作认真的了解，就容易偏听偏信、主观臆断，或是只从“现象”来认识和解决问题，就容易急于下结论，急于判断

16、是非。这样就难以把握处理偶发违纪事件的分寸，造成处理不当和失误。所以，当偶发违纪事件发生后，任课教师要保持冷静，马上了解情况，认真分析，并把握处理的分寸，果断地决策，化解激化的矛盾冲突，稳定当事人的情绪，对全班学生(如果涉及面很广的话)提出要求，并随即采取必要的措施。2、因势利导原则案例：学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。 如甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这位老师来给乙班上课时发现气氛异常。学生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定和球赛有关，就

17、一改往常进教室的态度，突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：“请允许我校课题组占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话，第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。”学生听后都鼓起掌来，对这位教师更加佩服了。因势利导是处理偶发违纪事件的一个重要原则。遇到偶发违纪事件，已不可能照搬原来的工作方案，但也不能置原来的计划于度外，这样原有的工作任务便难以完成。要做到因势利导，就必须全面了解学生。任课教师平时要注意观察了解学生，分析研究学生，积累资料。只有这样，任课教师遇到偶发违纪事件，才会心中有数，才会处变不惊，才会找到开启学生心灵之门的钥匙。才会形成较为融

18、洽的师生关系。任课教师平时也要善于组织各种活动，善于调解学生的矛盾关系，善于排除学生的心理障碍。当偶发违纪事件发生后，要善于与学生沟通，善于取得集体舆论的支持。这样就便于与学生配合，使学生较容易接受任课教师的临时安排，使偶发违纪事件较容易得到妥善处理。任课教师还要善于发现和捕捉偶发违纪事件中的“闪光点”和转化的“契机”，挖掘积极因素，化不利为有利，将偶发违纪事件的处理迅速纳入最为有利的轨道。处理学生偶发违纪事件尤为重要的一条原则就是要随时注意启发学生改正错误的自觉性。任课教师在处理问题时不要一听到或一看到就下结论，一定要留有“余地”，调动学生接受教育的内驱力，让学生充分认识到自己所犯错误的性质

19、和危害，诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素。3、重在教育原则案例：我校初三1班学生做完课间操回到教室，刚要坐到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并让班主任召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，让肇事者自我反省，主动承认错误。 重在教育原则是处理学生偶发违纪事件的首要原则。任课教师必须抱着教育的目的和心态对待学生偶发违纪事件，本着教育从严，处理从宽，教育全班的精神，既不能一棒

20、子打死，又不能草率行事。公平、公正地对待学生，用科学的态度深入了解调查，从动因分析到全面评估，这样才能达到惩前毖后的目的。通过对偶发违纪事件的调查处理，重在教育当事人。使其认识出现过失的原因，产生的后果，对本人、集体，乃至于他人、学校、家庭、社会带来的影响，促使其保证今后不再出现类似问题。有些偶发违纪事件在集体中产生负面影响，而且集体舆论对其是非有不正确导向，或者所发生的偶发违纪事件应使班级其他同学从中吸取教训，任课教师除了对当事人进行教育处理外，还需要采取适当的形式，把问题放在班级集体中进行讨论。任课教师也可引导学生自我教育，自我管理从而达到自我提高的目的，我校课题组认为，偶发违纪事件多半是

21、比较孤立的事件，也多半发生在少数学生身上，但处理偶发违纪事件却要着眼于大多数，提高教育的效果。除了极个别的偶发违纪事件涉及到个人隐秘，不宜公开处理外，大多数的偶发违纪事件都可以用来“借题发挥”，作为教育的内容。任课教师处理偶发违纪事件，不仅仅要解决某个具体的矛盾，教育某个具体的学生，而且要通过偶发违纪事件的处理，使大多数学生能够总结教训，提高认识，受到教育。心理学的研究成果也表明：平时，学生的心理处于相对平衡状态，偶发违纪事件的爆发使这种心理平衡被打破。这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最易接受教育的时机。抓住这些时机，常可收到意想不到的理想的教育效果。因此，处理得当，

22、偶发违纪事件常常成为教育学生的“契机”。4、因材施教原则案例：受教育的对象在各个方面的情况和素质是不可同的。在根据学生身心健康发展的规律进行科学的合理的教育的前提下使每个学生都得到全面的发展，是我校课题组教育的基本要求。处理学生偶发违纪事件要照顾到学生的个性特别和差异，做到因材施教，因人而异。5、教学为主的原则案例：处理课堂教学中的偶发事件，不通舍本逐末，把课堂教学的重心转移到处理学生的偶发违纪事件上，如果这样做，那么教师就不通完成教育教学任务。教师处理偶事件必须以教学为主的原则。力争将偶发事件对教育救灾造成的影响降低到最小，尽可能地将偶发事件利用起来，把它作为课堂教学的有用资源，这就一举两得

23、，既处理了偶发违纪事件，又与教育教学有机结合起来，顺延完成教育教学任务。案例6、公平民主原则这是处理偶发违纪事件的有效策略和基本原则。“公平”主要体现在处理学生与学生之间的矛盾冲突时，教师要以事实为依据，秉公办事，不能偏袒干部和优生，也不能歧视“差生”，不以老眼光看人。“民主”一方面表现在当老师与学生发生冲突时，注意师生人格平等，不为维护自己“权威”而以势压人；另一方面表现在寻求事件的处理办法时，不搞主观武断，要征求学生和其他有关人员的意见。任课教师处理问题要公正，就事论事，以事实为依据化解矛盾。不管事情发生在学生与学生，学生与老师之间，任课教师都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题

24、。不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低任课教师在学生心中的威信。在寻求事件处理办法时，可征求学生、家长、校领导的意见，使偶发违纪事件在必然的结果中得到解决。只有做到这一点，才能是处理好偶发违纪事件的有效策略。(三)我校课题组探索出了教学中出现学生偶发违纪事件的处理措施及行之有效的方法。如果任课教师对偶发违纪事件处理得好，可以迅速有效的平息事端，变坏事为好事，能提高教师的威信，增进师生的了解和感情，同时它还是是对全班学生进行思想教育的一个契机。然而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件，对学生的身心造成伤害。所以，任课教师要有敏锐的洞察力，有处理偶发

25、违纪事件的心理准备，多总结偶发违纪事件处理的经验，多探索处理偶发违纪事件的技能。正确处理偶发违纪事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，偶发违纪事件的积极预防和正确处理的关键，在于任课教师善于在教育实践中总结，寻求规律。在工作中不断总结经验教训，注意克服盲目性和随意性，对偶发违纪事件的规律认真探索研究，就能对偶发违纪事件处理得机智、正确、得心应手，就能在一定程度上预测和防止偶发违纪事件的发生和恶化，把偶发违纪事件及其消极作用减少到最低程度从而将班级管理工作推上一个新的台阶。根据哲学、教育学、心理学，特别是素质教育与德育方面的相关知识与经验，我校课题组采取了以下几种方法，收到了非常好的课

26、堂教育教学效果。1、趁热打铁法 这是偶发违纪事件事态发展的必然要求。偶发违纪事件具有突发性，且事件往往伴随着激烈的矛盾冲突，并可能带来恶性影响，这就要求教师能立即做出处理，化解矛盾、制止不良影响的进一步扩展，哪怕是暂时平息事端，这都要求教师机智果断行事。课堂偶发违纪事件，要及时果断处理，趁热打铁，充分延用教学资源，才能取得最佳教育教学效果。心理学的研究成果表明：平时，学生的心理处于相对平衡的状态，偶发违纪事件的爆发使这种心理平衡被打破，这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最易接受教育的时机，抓住这些时机，常可以收到意想不到的理想的教育效果。我校课题组校一位语文老师刚刚跨进

27、教室，发现学生都望着天花板，原来一把扫帚挂在天花板上的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了由扫帚飞到屋顶上谈起让学生写一篇命题作文，学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂扫帚的同学，在作文中也承认了错误。收到了良好的效果。2、冷却处理法 这是处理好偶发违纪事件的先决条件。不要一遇到偶发违纪事件就“怒火中烧”，失去理智，而要沉着冷静地思考和选择，采取最佳的处理措施，这要求教师具有很高的教育修养和心理调控能力，有时甚至要求教师有超乎寻常的克制力。即对偶发违纪事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。如马上处理，势必耽搁教学时间，不能完成本堂课的教

28、学任务，所以选择冷却处理法。考虑解决办法时，任课教师首先要使自己冷静下来，不要激动。平定情绪后，再考虑解决办法，会避免偏差，取得良好的效果，我校课题组把这种平定情绪的做法称之为“冷处理”。同样，“冷处理”也适用于当事的学生。有的当事者当时的情绪十分激动，甚至愤怒，对谁的讲话或教育都听不进去，只会抓住自己有利或对方明显错误的一句话、一个动作而反复诉说，总以为自己是正确的，对方是错误的，因而发生问题的责任在对方。在这种情况下，任课教师老师可采用放一放的“冷处理”做法（也叫“降温处理法”），让当事者坐下来，冷静一下，或让当事者喝点水，让当事者情绪稳定一下，心境平静一些再谈话。通常偶发违纪事件发生后，

29、学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注老师的态度和情绪。老师如能遵循沉着冷静的原则，不仅能够稳定事态，同时也是对学生德育的一种教育和示范。我校周老师在一次上语文课“我的家”时，突然一位学生站起来揭发同座吃牛奶，而且把牛奶瓶拿出来向全班展示，顿时引起哄堂大笑。但当大家意识到自己的失态时，强烈的集体荣誉感使得教室里一片寂静，也使得大家把异样的目光都集中在这位违反课堂纪律的同学身上。周老师冷静地沉思了片刻，说：“爸爸妈妈买牛奶给你们吃，是要你们把身体养得棒棒的，那你们该用什么实际行动来报答他们？”学生们你一言我一语：“我们要好好学习，用成绩来报答。”“上课要专心，不能开小差。”

30、“上课更不能吃东西，会影响学习的。”面对同学们的良言，周老师看到了一个微妙的细节：喝牛奶的那位学生低下头，脸涨得通红，正悄悄地把牛奶瓶塞进桌肚里。周老师不失时机地说道：“对，同学们，我组们一定要认真上课，做一个合格的学生，来报答父母对我们的养育之恩。”用一个“问答式”的小环节调动了学生的集体荣誉感和“好为人师”的心理，让学生学会互相帮助；用一个“认真上课”，又把学生拉回到教学中来。我校课题组没有进行严肃地正面批评，而是让他在别人的影响下接受遵守纪律的教育。这种“冷处理”无疑比贸然的“热处理”对学生的教育效果要好得多。从那以后，这位学生上课更专心了，再也没发生类似的事。由此可知，在学生犯错或对抗

31、之时，教师必须善于控制自己的情感和行为，应考虑语言是否得体，方法是否恰当，时机是否成熟，也应考虑学生的心理承受能力和教育效果。如果说话偏激过头，方法简单生硬，态度粗暴，都不会有好的收效，所以在处理时要三思而后行，就像用凉水泡茶，清香四溢，而意味深远，最终取得良好的教育效果。3、以静制动法 如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。李老师班上的一个男同学与一个女同学因为口角在上课时发生争执，男同学将女同学打了，李老师马上将着两名同学叫到教室外，先让这两名学

32、生冷静十分钟后，再分别了解两个人纠纷的原因，找来双方的家长协调处理这件事件，从而控制了事态的进一步发展。因此，任课教师遇到偶发违纪事件要有超乎寻常的克制力，具有很高的心理承受力。教师应机智果断，尽可能地把当事人的感情平静下来，为下一步思考问题的解决赢得时间。面对课堂上的偶发违纪事件，教师只有沉着冷静，以静制动，才有可能找出解决问题的最佳方案。我校一位美术教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始

33、讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。4、幽默带过法课堂上有些偶发违纪事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。我校王老师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的头上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，

34、对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我组改进工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。 5、虚心宽容法 虚心宽容是处理课堂偶发违纪事件的心理基础，宽容在处理偶发违纪事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教育。我校文老师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以压服学生吗?你高昂着头，

35、铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?”落款是：“让你最讨厌，等待你处罚的学生”。这位教师没有马上查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟，接着这位教师结合本节课的内容，给学生布置了我们的任课教师一篇作文，让学生提意见、写真话，学生们都对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。6、妥善处理法打架流血，紧急情况，拨打1107、巧妙暗示法 所谓巧妙暗示，就是使个别违纪学生的注意力集中到正确的活动上来，又不分散其它学生的注意力，不显露处理问题的痕迹的一种处理方法。它用含蓄、间接的方式对人的心理状态产生迅速影响

36、。如发现课堂上有的同学玩东西，你可暂时停止讲课，轻咳一下；或用目光凝视他一会儿；或走到他身旁，轻轻敲一下课桌；或是轻抚一下他的头，等等。运用这些暗示的方法，不仅中小学生极易接受，而且还不会中断课堂教学，效果明显。课堂上经常出现一般的违纪问题，如：学生搞小动作、小声说话、向窗外张望等。我校课题组对这些问题的处理方法是：(1)、用目光注视。学生做违纪事时，都有一种“自我警惕”，往往都在瞄着老师，任课老师抓住违纪学生看老师的这一瞬间，用警告的目光注视他一下，他就会明白老师的用意，停止违纪动作。 (2)、用语言暗示。发现学生违纪，用语言指出违纪现象或通过语调变化给违纪学生以刺激，不用指名，违纪学生便会

37、意识到教师在批评自己。扬抑法是指当偶发违纪事件发生时，首先表扬那些与偶发违纪事件无关而又集中精力听课的绝大多数学生，接着直接指出偶发违纪事件涉及的人，进行适当的批评，从而减少偶发违纪事件对课堂教学秩序的影响程度的一种方法。运用抑扬结合法，如能做到多扬少抑，效果就更佳。因为，通过“扬”可以使学生产生积极的心理效应，从而集中学生的注意力，提高学习积极性；通过适当的“抑”，如果学生能够接受，也能引起积极的心理效应，从而使偶发违纪事件的涉及人也能迅速集中注意力。(3)、用提问的方式转移注意力。当学生搞小动作非常专注时，任课老师就提名让他回答问题，把他的注意力重新转移到学习上来。提问法是指当课堂教学中出

38、现偶发违纪事件时，巧妙适时地提出问题，以把走思学生的注意力引到所提问题上来，从而降低偶发违纪事件对课堂教学影响的方法。当偶发违纪事件出现时，有经验的教师往往停顿片刻，稳定一下学生的情绪，再提出一个与教材有联系而又有趣的问题，或者插一段与教材有联系的小故事等，把学生的注意力吸引到所讲的课题上来，把他们分散、转移了的注意力迅速拉回原来讲课的“茬口”上来。然后再接着讲下去，便成功地“缝合”了学生知识系统中的“裂口”。 (4)、到违纪学生身边暗示。发现学生听课“走思”，任课老师就通过走动讲课，巡视辅导的机会到违纪学生身边，站立片刻或轻碰一下，他就会立即改正过来。 总之,任课教师对偶发违纪事件处理的好坏

39、,最能体现一名教师的师德、教育机智，理论修养的水平。同时，每次偶发违纪事件的正确处理都是对任课教师工作的一次锤炼。所以，任课教师工作更需要用智慧，在不断的实践中探索出具体的、生动的、行之有效的工作方法，只有这样，任课教师工作才能干得非常出色而游刃有余的。三、课题的效益在大力提倡新课改背景下，课堂教学倡导学生能自主、合作、探究式学习，这为培养学生能力，培养学生的创新精神提供了广阔的空间，这也是真正实施素质教育的具体体现。然而课堂活跃的气氛、灵活的课堂模式也为一些违纪学生提供了可乘之机，导致部分教师对课堂秩序很难驾驭和把握，甚至学生的违纪和“捣乱”使得课堂难以收场。我校课题组就教学中学生偶发违纪事件进行了研究并总结出了一些对策，取得了丰硕的成果和效益，具体体现为：一、丰富了教师应对教学中学生偶发