浅谈计算课的教学设计

1、目录1、 封面12、 目录23、 浅谈计算课的教学设计34、 谈高效的计算课堂55、 第一次教案86、 高年级教研组评课107、 第二次教案118、 数学教研组评课137、 教研活动剪影18浅谈计算课的教学设计一、创设情景，提出问题    我们知道，教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，从而产生厌倦心理。为此，要对教材中的计算题做了一些改编，引入了一些生活场景，让学生感到非常亲切，而为了解决问题，就必须经过正确的计算。这样不仅使学生感到计算的必要性，而且还能提高学生参与计算的积极性。二、主动探

2、究，理解算理1.猜测、尝试    数学猜想是探索性思维，它能帮助人们比较迅速地发现事物的规律，及给人们提供研究的线索和方法，是培养学生判断能力的重要途径。围绕重点展开探索，让学生想办法用已经学过的知识和方法解决问题，提供自主学习的机会，给学生充分思考的时间和空间，允许并鼓励他们有不同的算法，在互相交流、讨论中明确算理。2.验证、明理    任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。验证才想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。教师要促使学生以一个创造者、发明者的身份探究知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科

3、学方法的启蒙教育。在上一个环节中学生已初步明确算理，教师并不把计算法则的得出作为最终目的，而是让学生自己编题，用刚才的方法再计算，并交流，比较哪种方法好，说明理由，在相互交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，基本掌握算理、算法，体验知识的获得过程。3.比较、归纳    在上面的基础上，组织学生讨论，计算题目，你认为要注意哪些问题？学生在不断的尝试、探索中感受到，要注意。通过这样的归纳总结过程，学生获得的将不仅仅是计算方法与计算法则，同时培养了学生计算的灵活性和合理性，发展学生解决实际问题的能力。三、 应用知识、促进发展通过猜想、验证、归纳，新知初步建模以

4、后，还需要对新知进行简单应用和综合应用，使学生进一步巩固对新知的理解和掌握。1.简单应用    以巩固和强化学生对所学知识的理解和记忆。2.综合应用    根据学生的实际，在每课的最后设计一些开放性题目，由于题目的开放性满足了不同层次学生的需要，在解题的过程中使人人都有收获，人人都有体验，有利于培养学生对数学学习积极主动的态度和自信心。总之。计算课应试图体现计算教育的主动性、民主性、合作性、开放性等特性,着力于学生的探索意识、实践能力的培养。谈高效的数学计算课堂殷一飞一、让计算更有生命力。人们都说语文丰富，数学枯燥，所有的数学题中，大

5、概应是计算题最枯燥。其实生活离不开计算，我们不能把计算从生活中剥离出来，应赋予计算本身的基础地位和重要地位，让计算更有生命力。同时，随着时代的发展，如果还是把计算的目标局限于计算本身，在课堂教学中，把计算做为专门的技能来学习，显然是不够的，因为相对于计算熟练程度来说，寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算显得更为重要。美国国家研究委员会关于人人关心数学教育的未来致国家的一份报告明确提出：“今天一个其数学本领仅局限于计算的人，几乎没有什么可奉献于当今社会的，因为廉价的计算器就能把事情办得更好。”比如以前往常上电视的超人，能把几十位的计算几秒钟之内算出来，但他给社会的贡献是什么？所以既要保证完

6、成大纲任务，又要重视计算的开放性（与生活联系），不仅仅满足于让学生掌握计算法则学会计算，而更注重让学生主动参与算理算法的探索过程，注重转化、迁移等数学思想的渗透，培养学生自主学习，合作探索的能力，从而把学生的终身可持续发展作为教育的根本目的。二、确立探究性的教学模式。首先，让学生参与教学材料的提供。开门见山揭题后，请学生自己出一道题目，然后用学生自编的题目展开教学，让学生参与教学材料的提供和组织，这样扩大了学生的学习自主权，调动了他们的学习积极性，也有利于因材施教。其次，在重点探究××课时，要给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相

7、互交流、碰撞、讨论中初步明确算理。重点探究后，也并不急于得出计算法则，而是让他们继续尝试，仍允许他们选用自己认为合适的方法，在进一步的交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，感悟算理和算法，体验知识获得的过程。然后老师再组织学生讨论，选出最佳计算方法，并找出这种题目计算时应该注意的问题。三、创设高效率的课堂结构。（一）复习。1、口算。根据课题内容准备多式多样的口算训练，可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可分小组或个人进行，但应注意照顾全面，所有学生都积极参与。2、提问与本节内容相关的定义、规律、计算法则。（二）创设情景，提出问题。教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离生

8、活实际，脱离日常生活，容易让学生感到枯燥乏味。因此应引入一些生活场景，让学生感到非常亲切、自然，而为了解决问题，必须进行正确的计算。这样不仅让学生感到计算的必要性，而且还能提高学生参与计算的积极性。（或开门见山提示课题后，让学生自编题目。）（三）联系生活，猜想。其实这个时候的猜想，有点类似于估算，就是让学生结合生活实际，猜想正确结果。比如，讲小数乘法时有例题，每袋锅巴0.9元，27袋多少元？猜0.9×27的结果，有生说243元，有生说2.43元，或其它答案。一般会有生猜出正确答案24.3元，然后再让学生猜该如何计算。因为猜想是培养学生判断能力的重要途径，并且在猜想时学生有自己的思维方

9、法和解题思路，这些都是自发的思维活动，所以学生的积极性和注意力都很高。（四）利用迁移规律，验证猜想结果，总结计算法则。1、指导学生发现新旧知识间的内在联系。迁移的成功首先取决于知识间的共同因素，因此在这一行程中老师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。2、抓住新旧知识的本质进行比较区别。3、学生口述计算的思维过程。4、师生共同比较、分析不同算法的优劣，通过这样的归纳总结过程，学生获得的将不仅仅是计算方法与计算法则，同时培养了学生计算的灵活性和合理性。5、出示标准计算法则。（五）巩固计算法则进行技能练习。会计算只是第一步，像开车一样，能把车开走的只是第一步，而具

10、备处理突发事故的应变能力，则是熟能生巧的过程，所以计算课的后续练习任务很大，否则将不能形成技能。但一节新课后的练习，应从以下两方面入手。1、跟新课有关的基本例题。2、对容易出错的地方进行判断训练。分数连除和连乘混合运算一、 复习引入1、口算：×3 ÷ ××（是否口算题量少了一些，就3道）2、师：我们已经学习了分数乘、除法，分数的连乘，今天，我们继续来学习其它关于分数的计算。二、新授1、出示例6：每盒果汁升，每杯可装升。3盒果汁可以倒满几杯？2、师问：谁能说说你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？我们能直接用一步解决所求问题吗？那么，你打算怎样来解决？

11、生：先根据和这两个已知条件，可以求出 （中间问题）再根据和这两个条件，就可以求出。师：根据生的回答，随机张贴中间问题，并板书出生口答的算式。3、师：同学们观察这两种方法的算式，你还可以怎样列式？你会吗？生自己尝试列式在草稿本上，不计算，再汇报。师：观察×3÷这道算式，这是一道怎样的算式?(分数乘除混合运算，出示课题)我们会分数连乘，这道题你能想办法计算吗？试试看。能不能把这道题转化成分数连乘呢？怎样转化？（可以让学生自己先尝试练习，不要过早的直接把答案给他们。）（这儿可以让学生尝试练习，可能会出现两种情况。一种先算乘再算除，一种是改成连乘再算。我觉得可以放手让学生自己做然后

12、教师把这些不同的再反馈出来，让学生比较，哪种计算比较简便。）师：板书： ×3÷×3×师：谁来说说接下去怎样约分，算出结果？师：那黑板上第二种思路的综合算式你会列吗？如何计算？请在书上共同完成。4、师追问：今天的计算和我们以前学的计算有什么不同？ 生：分数乘除混合运算5、师再问：你认为在计算分数乘除混合运算时，应该怎么办？ 生：讨论并回答。6、教学试一试（1）出示试一试：÷÷师：补充课题 分数连除、乘除混合运算师问：这题能转化成乘法进行计算吗？（这句话不要，带有暗示性了，可以直接让他们试试看）试试看。（2）四人以小组讨论：分数连除和分数

13、乘除混合运算可以怎样计算？师：指名生交流讨论结果。师追问：在计算过程中可能会出现什么样的错误？你能给同学们一个提醒吗？三、 巩固练习1、 练一练2、 练习十二P65 第11题（1） 师问：“照这样计算”是什么意思？这道题可以先求什么？（2） 让生在草稿本上列式，并指名说出中间问题是什么？3、 练习十二P65 第12题师扩散性提问：从这份统计表中，你发现了什么？四、全课总结师问：通过今天的学习你有什么收获？说给我们听听。 对于今天新学的本领连除和乘除混合运算在计算时，你有什么要提醒同学注意的？不妨也说一说吧。五、布置作业：书P65 第9题和第10题。板书设计：分数连除和连乘混合运算先算3盒果汁一

14、共有多少升先算1盒果汁可以倒几杯×3（升） ÷（杯）÷8（杯） ×38（杯） ×3÷÷×3 答：3盒果汁可以倒满8杯。第一次评课时间：2009年11月13日地点:六年级办公室殷一飞：我个人认为你本节课的重点应该是通过前面的学习迁移加点拨学会分数连除与分数乘除混合运算的方法，然后去解决一些实际的问题。要完成第一个要求，可以让学生尝试、反馈、你再点拨、最后总结出计算方法，让后再进行巩固。巩固我个人认为不要仅仅做书上的两道题，可以进行针对性的系列练习，要不然就太家常了。比如出练习纸，形式像补充习题48页第一题的形式。出几

15、道。哪怕可以不计算，就直接写第一步转化为乘法的一步。茅惠琳；也可以适当比较一下整数小数乘除混合运算与今天分数乘除混合运算在计算上的区别。庞静：应用题我觉得12题，难点在后半句有学生找不到主语，还有就是单位“1”的转变，在这两个地方改怎么进行突破，可以思考一下。吴明庆；练习的形式可以多变一些。我也想想。分数连除和连乘混合运算一、 复习引入1、 口算：让生“设陷阱”回答×3 ÷ ÷168× 15÷ ××2、师：我们已经学习了分数乘、除法，分数的连乘，今天，我们继续来学习其它关于分数的计算。二、新授1、出示例6 每盒果汁升，每杯可

16、装升。3盒果汁可以倒满几杯？2、师问：谁能说说你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？3、问：我们能直接一步就解决所求问题吗？那么，你打算怎样来解决？生：先根据和这两个已知条件，可以求出（中间问题）再根据和这两个条件，就可以求出。师：根据生的回答，随机张贴中间问题，并板书出生口答的算式。4、师：同学们观察这两种方法的算式，你还可以怎样列式？你会吗？师：观察×3÷这道算式，这是一道怎样的算式?(分数乘除混合运算，出示课题)我们会分数连乘，这道题你能想办法计算吗？试试看。师：了解学生的解题步骤，可能会出现两种情况，一种先算乘再算除，一种是改成连乘再算。集体校对时问：比较一下，

17、你认为哪种计算更简便？为什么？那黑板上第二种思路的综合算式你会列吗？如何计算？请一生扳演，请其他生在书上共同完成。5、师追问：今天的计算和我们以前学的计算有什么不同？6、师再问：你认为在计算分数乘除混合运算时，应该怎么办？7、师明确：计算分数乘除混合运算时，通常先把其中的除法转化成乘法，再用分数连乘的方法进行计算。8、练习：让学生在练习纸上完成第一题的前5题。÷×=（ ） （ ） （ ）×4÷=（ ） （ ） （ ）1÷×=（ ） （ ） （ ）集体校对，重点比较一下整数、小数乘除混合运算与今天分数乘除混合运算在计算上的区别。9、教学

18、试一试（1）出示试一试：÷÷（教学光盘出示）师：补充课题 分数连除和乘除混合运算师问：你会计算吗？自己试试看。师追问：你是用什么方法进行连除的计算的？（2）师追问：在计算过程中可能会出现什么样的错误？你能给同学们一个提醒吗？10、练习：让学生在练习纸上完成第一题后三题。÷÷7 =（ ） （ ） （ ）÷÷=（ ） （ ） （ ）÷÷=（ ） （ ） （ ）四、 巩固练习1、补充练习：（1）÷ 5 ÷ （2）÷×让学生在书上完成，指名板演，集体校对。2、练习十二P65 第10题

19、（PPT出示）3、练习十二P65 第11题（PPT出示）（3） 生读题（4） 师问：“照这样计算”是什么意思？你认为这道题可以先求什么？（5） 让生在草稿本上列式，并指名说出中间问题是什么？4、练习十二P65 第12题（PPT出示）分别算出各个洲的面积，并填入下表。让生阅读题目，弄清题意。师：请完成第一题的两小题师：根据哪两个条件可以求出欧洲的面积？数量关系式是什么？师：请在草稿本上计算，并将结果填在作业纸的表格里。师：第二、三题你会自己算出得数吗？好，同样在草稿本上列式计算，并填书。师扩散性提问：从这份统计表中，你发现了什么？四、全课总结师问：通过今天的学习你有什么收获？说给我们听听。五、板

20、书设计：分数连除和连乘混合运算先算1盒果汁可以倒几杯先算3盒果汁一共有多少升×3（升） ÷（杯）÷8（杯） ×38（杯） ×3÷÷×3 答：3盒果汁可以倒满8杯。数学教研组评课时间：2009年11月18日地点:小会议室1、茅惠琳：听了王巧萍老师执教的六年级上册分数连除和乘除混合运算一课，其中一个小环节我觉得老师教学的比较得当，较好的处理了算法多样化与算法优化两者之间的关系。计算教学注重算法多样化是新课程的重要理念之一。数学课程标准指出：“小学阶段的计算教学要重视口算，加强估算，提倡和鼓励算法多样化”。倡导算法多样化

21、针对的是传统计算教学中“强调计算法则记忆”“过分注重计算技能训练”“计算方法比较单一”“忽视学生创新思维培养和个性发展”等问题提出的。计算教学倡导、鼓励算法多样化符合学生不同认知基础和思维方式的现实存在，有利于改善教学方式，尊重并鼓励学生的独立思考，有利于为学生提供表达自己见解和汲取他人经验的机会，促进学生的创新思维和个性发展。王老师在例题的教学中，先让学生自己尝试计算，当学生出现了两种不同算法时，教师并没有肯定谁，也没有否定谁，而是让学生比较两者的不同，再根据这两种不同的算法谈谈自己的想法，这给了学生充分的自主权。接着王老师又提问：“你觉得哪种算法比较好，为什么？”这就对两种不同算法进行优化

22、选择，而选择的权利同样给了学生。学生根据板书很容易得出第二种方法比较好，因为在计算过程中把三个数进行一次约分显然比较简便，有一个学生还指出，这题还不是很明显看出哪种方法更好，如果换一个较大的数就能很明显看出第二种比较简便。这种从学生口中得出的结论，学生更易掌握。不过在这里，我觉得如果老师能根据学生回答及时出示×15÷这类题让学生体会一次约分的优越性将更直观且有说服力。2、吴鑫漪王巧萍老师在分数连除和乘除混合运算中，在例题中计算时让学生自己思考完成，而后展示学生的两种不过计算过程，通过比较发现分数乘除混合运算在计算时转化成连乘更简便。而后，又出示分数的连除运算，学生自然想到把

23、它转化成连乘进行计算。因为有了前面的铺设，并达到预期的教学效果，此时学生也就自然理解了分数连除和乘除混合运算的算法就是转化成连乘再进行计算。另外，计算教学也不是单纯、枯燥的数与数之间无意义的运算，而是取于生活又用于生活的。例如，在分数连除和乘除混合运算中王巧萍老师精心设计了一道解决问题的问题：永新面粉厂2/5小 时可以磨面粉7/10 吨，可以提出怎么样的问题呢？1、每小时可以磨面粉多少吨？2、每吨需要几小时？虽然条件一样，但不同的问题就需要列不同的算式来解答，也就是说不同的算式就算在同一个题目中所表示的意义仍然是不同的。在此，计算教学的最终目标得到了高度的升华。计算教学在课堂上也许没有高潮迭起

24、，是平平淡淡的，可就是在这样的平凡中，我看到学生真正掌握了知识，能真确解答老师提出的各种问题，学生脸上洋溢的那种成功后的喜悦，是一节课最精彩的瞬间，我想也将永久的留在学生美好的记忆中。3、庞静：首先王老师采用了“设陷阱”的方式导入新课，这一教学环节的设计既能体现孩子对前面知识的掌握请况，又能观察到其余孩子有没有注意听别的孩子的发言，给人一种耳目一新的感觉。在新授及练习中王老师在学生做计算是始终在提闻:“你觉得在做计算时有什么提醒大家注意的？”来强调今天教学中的重难点。最后王老师出示“永新面粉厂2/5小时可以磨面粉7/10吨”让学生提出问题,解决问题。这样既可以训练运用题，又可以练习了今天的混合

25、运算，一举两得。结合区教研活动和自己上计算课的经验,我想一节计算课可以通过有效的铺垫导入新课.在新授中一定要讲明算理,在学生明确了算理以后,还应通过不同形式的练习来巩固算理,练习形式要多样化。4、陈姝娴：新课程改革中强调了，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。也就是创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。我觉得王巧萍老师就充分体现了这一点，如：1、在教学分数连除和乘除混合运算时，探究计算方法是为了解决问题。在解决分数乘除混合运算计算方法的问题上，从实际情境的问题入手，引出要探究学习的计算内容，借助实际问

26、题来理解算理、探明计算方法。教师用激励性的语言，启发学生，这样既训练了学生的语言表述能力，又将数学知识进行了系统化的归结。 2、恰当的放手自学，给予了学生展示的机会。研究交流，掌握分数连除和分数乘除混合运算的方法中，教师没有直接告诉学生,而是先出示例题，学生独立思考完成。再班级交流，形成两步算式。 4/5÷3/108/3（杯） 8/3×38（杯）； 4/5×312/5（升）  12/5÷3/108（杯）。 并交流每一步表示的意思，并将两步合成一个综合算式： 4/5÷3/10×3 4/5×3÷3/10 及时

27、回顾两步综合算式中每一步所表示的意思，交流分数乘除混合运算这样计算。 学生在教师的引导下逐步地知道了分数乘除混合运算的方法.这样学生的学习兴趣被调动了起来，自学的效果就格外的明显。王老师的这种做法，改变了以往教学中强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。5、夏璐：我觉得王老师的计算教学，并不是简简单单的出一道道计算题，而是让学生在解决问题的过程中学习计算。从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性。王老师先出示了一组一步计算的分数乘除法口算题和一道分数连乘的题目，既帮助学生复习了旧知，同时也纠正孩子在口算过程中可能出现的一些错误。在新授环节王

28、老师充分发挥了学生的主体地位。当问题出来，“每盒果汁4/5升，每杯可以装3/10升，3盒果汁可以倒满几杯？”先让学生思考，是否能直接算出得数，然后看根据题目，可以先算什么，再算什么？这时，放开让学生互相讨论交流，根据所想学生列出2道算式在学生列出分步的算式后，教师又引导学生列出综合算式。这里，教师让学生小组讨论后，展示不同的想法，引导学生发现解决一个问题也可以用不同的方法。然后再由分步算式推到综合算式，最后在让学生自己思考在计算分数乘除会和运算时要注意的地方，总结归纳，得出结论，达到了较好的教学效果。6、邱洁：今天这节课，王巧萍老师采用了让学生观察、比较、发现等方式，在复习旧知出示例题后，放手

29、让学生大胆探索算法，自主交流，在此基础上鼓励学生算式多样化，并进行对比，进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈情况看，学生已经掌握了计算方法，且计算速度较快。我个人觉得是否可以加入了一题复习题：每盒果汁4升，每杯可装2升，3盒果汁可以倒满几杯？让学生独立完成后，说解题思路，之后再出示例6，让学生先进行独立尝试，反馈后进行比较，发现1、复习题与例6之间只是把的整数变成分数；2、解题思路没变，解题方法一样。这样帮助学生理解算理。在练习的安排中增加练习量，安排题目让学生体会算法的最优化。7、陈芳：听王巧萍老师的分数乘除混合运算一课，觉得有很多值得借鉴之处：1、计算

30、教学中重视算理与算法的教学。计算的算理是说明计算过程的依据和合理性。计算的算法是说明计算过程的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。这里指的是学生在理解的基础上，用自己的话说明算理与算法，而不是机械重复别人的话。王老师非常重视算理与算法的教学，重视关注“算式”的意义。教学伊始，首先出示在生活中常见的情境：每盒果汁五分之四升，每杯可以倒十分之三升。提出问题：3盒果汁可以倒几杯？要解决这个问题，就自然引发了学生计算的需求。根据已有的经验，学生列式、计算都并非难事。在此，王老师不仅仅关注计算的结果正确与否，更重视让学生结合具体题

31、意说清楚每一步算式的意义。接着，王老师又引导学生把刚才的分步计算改写成综合算式，对于两种不同方法得到的两个不同综合算式，老师也都能注意到让学生充分说清楚每一步算式说表示的意义。而对于算法，王老师也是让学生主动尝试探索，并组织学生展开充分的交流，使每个学生都意识到可以把新问题转化成已有的知识经验来完成计算（即把分数乘除混合运算转化成分数连乘法通过约分来计算）。在分析与比较的过程中让学生理解算法并对算法自主择优（通过一次约分就约到最简）。 2、计算教学与解决问题教学结合起来。 新教材中不再设置应用题单元，计算教学与解决问题教学紧密结合。通过问题情境，激发学生兴趣，调动学习积极性

32、，自主探索计算方法。让学生体会到现实生活中有着大量的数学信息，培养学生的应用意识，使学生感到学到的知识是有用的，既学到了知识又解决了问题，体验到成功的喜悦。王老师的分数乘除混合运算，从例题的教学到综合练习，都很好地体现了上述这一点。尤其是给出“一台机器五分之二小时磨面粉十分之七吨”这一条件，老师谈话：你能想到什么问题？还能想到什么问题？然后再出示“四分之三小时磨多少吨面粉？”“磨2吨面粉需要多少小时？”学生由于有了上面的过渡训练，很快就能找到与解决问题相关的中间问题了。8、高怡：本节课时在学生学习了分数乘除法计算的基础上进行教学的，同时为后面学习分数四则混合运算打基础。课前，教师用设陷阱的方法

33、让学生进行了相关的分数乘除法练习，重在让学生发现了以下方面的错误：将被除数与乘数的分子和分母也调换位置把除数的分子和分母调换位置后，要把除号没有改成乘号在含有除法式子的算式里进行约分约分没有彻底等。利用了学生的错题资源，让学生进行改错，从而提醒大家应该注意这些方面。我觉得想法是好的，但是尽量在学生练习的错误中纠错，不要教师特意去制造错误。本节课除了计算以外还有相关的解决实际问题，课上教师对例6教学较细，先让他们先同桌间互相把题目的意思说以说，交流讨论解决本题的解题思路，“可以先求什么？”“可以先算1盒果汁可以倒满几杯？”“那么3盒能倒满几杯呢？”“还可以先求什么？”“一共有多少升果汁？”“最后

34、求能倒满几杯？”学生们的交流有条有理，说明他们真的理解了题目意思，能解决分数乘除法的实际问题了。同时这节课教师十分重视学生的自主探究，合作交流，让学生经历知识的形成过程。教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动构建自己的认知结构。本节课教学体现了以学生发展为本的新课程理念，使学生多方面能力得到充分的发展。练习的安排解决问题的题目较多，所以显得练习量不够。这节课主要是计算方法的教学，所以建议有针对性的计算练习题增加一些，适当配以解决问题练习较好。9、吴明庆：例6是本单元的最后一节新课，它不仅是分数除法知识的延续，也是以后学习分数四则混合运算的基础之一。课上对例6，王老师让他们先同桌间互相把题目的意思说以说，交流讨论解决本题的解题思路，“可以先求什么？”“可以先算1盒果汁可以倒满几杯？”“那么3盒能倒满几杯呢？”“还可以先求什么？”“一共有多少升果汁？”“最后求能倒满几杯？”学生们的交流有条有理，说明他们真的理解了题目意思，能解决分数乘除法的实际问题了。 但是在解答“七大洲”这题时，还是有些学生不能正确地找出题中的数量关系，也有的几个同学还不知道用乘法还是用方程解。看来找准单位“1”与数量关系式依然是当务之急，在以后的教学中要多练习，让学生得以巩固，形成技能，提高学生的