品德课教学改革深化的方向超越学科化思维

1、https:/品德课教学改革深化的方向品德课教学改革深化的方向:超越学科化思维超越学科化思维教品德课只是教课本吗近两年，由于参加教育部委托的品德与生活（社会）教材编写工作的原因，我时常同试讲教材的教师座谈，询问老师们教品德课的困难。经常有老师对我说：教材设计新颖，但教起来很困难，因为课本上的字太少，不知道要教什么；课文内容少，只有两页纸，上一节课内容都不够；课本上看不出哪里是教学的重点；课本没有问题的结论，教学活动的落点不好把握。认真思考这些不满与期待，我发现症结在于老师们在用学科化思维思考品德课教学，简单地认为教品德课就是教课本。教育领域，曾长期流行两种说法：老师的职责是教孩子学习科学文化知

2、识，帮助学生由“不知”到“知”，由“不会”到“会”，由“不能”到“能”；教学的主要矛盾，是学生现有知识水平与要达到的教学目标之间的矛盾。而“教课本”，就是要将知识系统中的学科知识进行分解，一步一步地传授给孩子。这个思路下，教师心目中的好教材首先要教学目标清晰，如语文教材中的一类字二类字区分一样，最好明确一类字掌握到什么程度，二类字掌握到什么程度；并且，教学的重点即是教材上的内容。因此，教师的教学任务是把课本上的内容讲精、讲透、讲活；教师的专业水平体现在很好地把握课本上的重点与难点；教学成功的标志是学生掌握了相关知识与技能，能完成各种形式的测试题。尽管课改以来，再三有学者呼吁实现“基于课程标准的

3、教学”。党的十八大报告也明确指出，“立德树人”是所有教育活动和教育过程的根本任务。但“教课本”的观念，仍然是目前日常教学中最为普遍认同的教学观。拿品德课来说，它的核心不只是教学生与生活、社会、道德相关的知识，更重要的是帮助学生增长智慧、“学习做人”。因此，用学科化思维去理解品德课，无法真正促进学生良好品德的形成。从“教课本”到“教生活”，这是当前深化品德课改革必须转变的思想观念。品德课程的核心是“学做人”、“长智慧”品德课程不同于其他学科课程，不仅在于其综合课程的性质，更在于它的课程目标与核心任务。2011 年版课程标准指出，“品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的

4、儿童”，“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为有爱心、有责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础”，“帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心”，因此，引导学生“学会做人”是品德课的首要任https:/务，也是核心任务。“学做人”的关键在于增长实践智慧。学“做人”，不同于学“知识”，一个人只知道什么是好的，什么样的人是好人，不意味着他就能够做成一个好人。鲁洁教授一针见血地指出，“必须去做人，人才能真正成为人，人是要去做的”。亚里士多德提到的德性，一是必须经过选择而那样做，二是必须出于一种稳定的品质而那样做。品德课要教给孩子的，不

5、只是在认知层面的“做人”，而是要知道如何行动，在生活中“做”成一个有道德的人。这需要“对生活的洞察”和“行动中的智慧”。所以品德课的教学目标不是以学生是否明白为目的，而是以学生是否“把生活当回事儿认真来过”，“学着追求过好自己的生活”，“能过好”、“过好了”自己的生活为目的。达成这个目标，不是一个单纯的知识学习过程。实践智慧没有确定的答案，不同于确定性知识，实践智慧是良善意志根据生活的现实情境，在对生命、生活与社会领悟的基础上，选择最佳生活方式、策略来处理生命和生活事件的一种状态，它不是脱离生活的、跟个人意愿没关系的、确定不变的知识与技术。我们知道，儒家思想推崇“礼”，但也强调礼不是一成不变的

6、，强调礼在不同生活情境中的“权”变与灵活把握，反对僵化的礼俗观念。实践智慧不存在确定不变的东西，因此不可以简单地说这样做是对的，那样做是错的。道德的对与错，必须与生活实际情境相联系，必须在具体的文化情境中去说明其合理性。生活现实复杂而多元，教材的容量也是有限的。教材给出的事件与情境，只是生活中较为普遍存在的“典型范例”，是举出生活中的“一”，引导学生“举一反三”，以此为参照，反思自己的生活，增长实践智慧，过好自己的生活。实践智慧必须在生活行动中获得。实践智慧必须在“做人”和“过生活”中感受、领会和把握。只有在危难之时，克服害怕与恐惧，才能成为勇敢的人；只有面对诱惑，选择转身远离之后，你才真正明

7、白自制是一个怎样的经历和德行。在特定情境下做某件事时，在你的生命中唤起身心共有的感受、感动，才能真正懂得这件事的意味，人的内在精神才会获得实践性丰盈。正是在这个意义上，亚里士多德说，必须“通过做公正的事成为公正的人，通过节制成为节制的人，通过做事勇敢而成为勇敢的人”。实践智慧的增长，是要自己在亲历中才可能得到，在某种意义上，它排斥间接经验。智慧的这种“懂得”，不同于知识可以准确无误地表达出来，有时候甚至只能意会，很难言传。教好“生活”须完成的思维转型品德课堂是孩子整体生活的一个驿站。在这个驿站里，孩子们可以通过回望、t 望、反思、展望，梳理自己的生活，同时，带着课堂上的体验继续以后的生活。因此

8、，品德课的存在，不是为了争取高的分数，而是要为孩子提供一个https:/思考生命、生活、社会的相对集中的时空，引导他们过好人生。要真正实现这一点，教师的教学需要明确如下观念：教学的重点是孩子真实的生活。回归儿童当下的生活是品德课改革的重大转向，儿童生活成为教材的主要内容，但教材中的生活素材不能等同于儿童现实的生活。教材上呈现的只是样例、话题，是教师展开教学可借用的资源。孩子们现实生活中的事件与问题，才是课堂要面对和解决的问题，是教学的重点和目标。如果一堂课只引导学生一起分析教材中的例子，而没有从例子走进学生自己的生活，或者只是浅尝辄止，那么教学的目标并未真正达到。 教学的关键是挖掘生活事件的意

9、义与价值。教孩子懂得生活，不是通过复述、背诵，而是要理解生活的意义。品德课中的“会”生活，不是技能层面的“会”，而是在深入理解生活的意义上，妥善处理生活的事件。例如上学路上这一课，如果只限于讲交通标识，讲上学路上的所见所闻，这样当然可以帮助孩子过马路，防止交通意外，熟悉上学路线，但这只是生活常识，是技能层面的“会生活”。它的确也是品德课的教学目标之一，却不是关键目标。品德课的关键，是在认识生活常识的基础上，引导学生体会“上学路”：上学路上家人的呵护（坐在爸爸自行车后座上的小朋友说：我躲在爸爸的后面就不冷了）；十字路口交警指挥交通秩序；放学归来，家人早早在门口等待；兄弟姐妹结伴同行，感受上学路是

10、一条充满着关怀、呵护、期盼和陪伴的温暖行程。学生通过品味生活，然后懂得生活中平常事件的意义和价值。同样是“上学路”，明白怎么走是技术与安全问题，怀着什么心情、感情去走，深入理解路上的风景则是态度、意义和价值问题。教学有效性的前提是让学生说“真心话”。许多课堂上，大家关注的重点是学生答案的正确性，教师常问的话是：他说得对吗？多数学生能回答出正确答案，或理解了正常答案，这是一个教学环节完成的标志。在品德课上，也经常看到老师用这个思路引导学生说出正确的答案，正是这样，我们常常会听到学生说着假大空的话。这些正确的废话，成为阻隔品德课与学生心灵的防火墙。因此，品德课堂上，学生说的真话远比正确的话有德育价

11、值。在课堂评价中，教师不妨用鼓励孩子“说出真话，说出实话，说出让大家感动的话”代替“说得对”之类的话，鼓励孩子能够就生活事件发表自己真实的感受、想法，真诚地与同学交流自己的生活体会，这样才可能实现实践智慧的增长。要让孩子讲实话，首先要让他们有切身体会。因而，创设教育性的课堂活动就成为品德课的重要任务。比如如何让学生真实地感受合作的重要性，如果是老师直接发问：合作重要吗？学生会异口同声地回答“重要”，也可能会说出一系列“重要的原因或证据”，答案显然是正确的，但这也许并非发自学生内心。为了避免这种正确的空话，教师可以设计一些现场教学活动，例如“画脸谱” 先https:/让两个同学各自蒙上眼睛，去给

12、脸谱画鼻子，结果自然画得让人捧腹；然后让这两个同学合作，一个提示一个画，结果就会画得很好。教师就可以提问：为什么会这样？有了这个亲身体验，学生讲出来的话才会是有内涵的。这便是让学生在活动中、实践中体悟出道理，在内心认同合作的重要性。这个环节之后，孩子讲合作如何重要便有了真切体验的“实话”。“回望”生活是找寻意义的方法。回顾生活体验，是品德课中经常出现的一种方式。品德课堂上，很多教师把这一环节作为课堂导入和过渡的重点。这种设计基本上体现了“从儿童生活出发”的德育理念，可以帮助学生把所学内容与生活建立联系。但是，这仍然有一定局限，它只是将学生的生活体验作为理解教材的一个工具，当作进入课堂教学重点的

13、起跳“踏板”，而非将学生生活经验本身作为课程的核心部分（特别是当重点脱离生活，成为某个德育目标和道德知识时）。很少有教师注意到这种“回望”其实是道德成长的一个重要的方法论暗示。对于意义而言，过去不是消逝的东西，而是实现意义增长的基础。意义是由过去积累而来，随着时间的消逝而增长。将过去积累下来，生命的意义才会越来越丰厚；将过去丢掉了，生命就空洞了，因为你不能从已有的生命中发现意义的光芒了。回望是一种精神反刍。通过回望，我们品味过去，在自己的经验中发现和找到有价值的东西，所以我们常说要“让历史告诉未来”。我们有很多获得一般性学习资源的方法，上网、课外阅读、社会实践、与长辈对话、看电影等，而回顾过往是品德课上获得最重要、最有价值学习资源的方式。教师要经常提醒学生回望：你有没有发生过类似的事情呢，你有没有类似的经验？你在过去的生活中发现过什么？这不只是将过去的生活作为课程的资源，更重要的是，在这样做的过程中，教师在教孩子“会生活”的方法 当我们不清楚的时候，可以看一看以往你