新课标新理念培养学生创新能力

1、新课标 新理念 培养学生创新能力天长市实验学校 高云山时下的初中数学教学,始终没有逃脱应试教育的阴霾,还是围绕中考的指挥棒转。教师中心主义和 权威主义还很流行, 传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的 教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师的“闻道在先”、“术业有专攻”的知 识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识 作为像“圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意 识就该“学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声 调，

2、学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。创新能力 的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和 压制。教师要通过恰当的教学策略，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问 题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威 挑战的学习钻研精神，从而达到培养学生创新能力的目的。下面本人就教学中改变理念的点滴总结如 下：一、改变理念制定创新能力培养的教学计划开学初除了要制定教学计划外，还要制定创新能力培养计划，根据创新能力培养目标，结合数学 学科的特点制定年级计划和学

3、期计划，把培养创新能力落实到各学期。如：发散思维:初一要求学生 善于发现数学问题的不同解决方法。初二要求学生会变换命题的条件和结论，并研究得到的新命题。 初三要求学生会根据条件探求命题的各种可能结论。直觉思维：初一要求能迅速地概括出一个数学问 题的数量或位置关系。初二要求学生在一个问题的多种解决方法中，能直接、快捷地确定最佳方法。 初三要求能快速地对数字问题归类，并依据条件猜测可能结果。独创性:初一要求学生敢于向生疏的 问题挑战，主动自觉地解决问题。初二要求学生思维活动具有创造性，积极地独立思考掌握数学知识。 初三能独立地发现数学定理的证明，或数学问题的新颖解法。二、用创新性教学思想指导备课创

4、新性教学的一个本质特征是在传授知识、发展能力的同时培养学生的创新精神和创新能力。创 新性教学把传授知识、发展能力的同时培养学生的创新精神和创新能力看着一个过程，融为一体，为 培养创新精神和创新能力找到最合适的载体。要真正地把传授知识、发展能力、培养学生的创新精神 和创新能力融为一体就必须找到它们之间的结合点。首先，要真正认识教材。教材就是例子，用不同 的思想去审视教材，得到的结果肯定不一样，用“应试教育”思想来看教材，人们关注的是教材所具 有的知识点、训练点、应试点，是它所具有的应试训练价值。在这种思想指导下来看教材，就无创新 可言。而创新教育必须用创新的思想来审视教材，来挖掘其中蕴含的创新教

5、育因素。其次，编制创新 性教学学案。学案是把创新理论与数学教学内容结合的最佳形式，学案包括培养出现目标、师生互动、 导学提纲、设疑答疑、信息反馈等内容。学案是教材内容与创新能力目标的结合，只有编制创新性教 学学案，才能保证教材内容与创新能力的培养有机地结合在一起。三、按照创新性教学思想设计作业和考试开展创新性教学除了要对课堂教学进行改革外，还应对学生作业、考试进行相应改革。在作业方 面，要适当调整作业内容，设计一些主题性作业、讨论性作业、探究性作业、阅读性作业。主题性作 业是指学生围绕某一主题开展学习和研究。如：在讲“在河岸的同侧有张庄和李庄两个村，要在河岸 边修一水泵站，使得到两村距离最近？

6、”后，布置学生收集所学过的有关最近、最小、最短等作业。 目的在于培养学生搜集信息和研究问题的能力。讨论性作业和探究性作业目的是训练学生发散思维能 力和口头表达能力。阅读性作业是结合课本上阅读材料再增加一些阅读内容。如在讲完公式 (a+b)2=a2+2ab+后2布置学生查找并阅读有关贾宪三角的资料，旨在激发兴趣、增力H数学知识。同时适当调整作业形式，改变单一的书面作业形式，适当选择一些具有活动性、参与性、实践性 的作业形式。在考试方面，调整试卷内容结构，有一定比例的开发性试题。在考试形式上，要增加动 手操作和社会实践等考试形式。如几何考试时，出一些拼图、折纸等题。四、教师转变课堂上的理念，改革课

7、堂教学数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富 独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相 作用、互相影响。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受 教者之间相互作用、相互交流的活动。 “天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的真正含义 的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学 改革，多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”， 教师要从外在于学生情景转向与情景共存。在共同的教学情景

8、中，教师的教和学生的学，实际上是一 种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的 全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师 与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中， 促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子 打死，要一分为二的看待，少些“小人之心”。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或 好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽, “好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学 生更是如此。良好的数学

9、课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启 发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向 导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的 探究心向和积极探究的过程；另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和 了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产 生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人 都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出的种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同 时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合 作过程成为一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。 因此，教师必须改变理念，在平时的工作和课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养, 鼓励学生发 扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新 的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情 感的灌注。数学课堂教学