八上Unit9A听说教学设计do (2)

1、课题：Unit9 Can you come to the party? 备课时间： 2019 年8月 17 日教材来源初中八年级英语教科书/人民教育出版社内容来源八年级英语（上册）Unit9主 题Can you come to the party?课 时第1课时授课对象八年级学生设计者胡晓宁 朱淑红 张静目标确定的依据课程标准的要求四级语言技能要求：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。能在教师的指导下参与角色表演等活动。能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。教材分析 本单元是本册书的第九单元第一课时，学习使用情态动词展开“发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说明拒绝的理

2、由”的话题。为下一单元的话题“做决定和讨论结果”做准备。学情分析 八年级的学生经过一年多系统的英语学习，具备了一定的听说能力，有了初步自主合作与人交流的能力，但在与人交际的得体性方面有所欠缺，本单元让学生用情态动词can或cant向别人发出邀请、接受或谢绝别人的邀请，并阐述谢绝的理由。学习目标1. 通过看图说话、师生问答，让学生学会发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说明拒绝的理由。2.通过听录音、角色扮演，学生能熟练运用句型: Can you come to my party? Sure, Id love to. Sorry, I cant. I have to. 发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说

3、明拒绝的理由。评价任务1.完成PPT出示的图片，说出1a中的五个词组，并完成1a。2.完成听力1b，2a，2b，并使用目标语言分角色练习对话。教学过程（每个学习目标的达成需呈现学习目标、学习活动、评价标准、教师活动、目标达成情况五个方面）目标11.展示一组图片激发学生的学习兴趣，为下一步的学习奠定基础。2.小游戏。根据图片说出所学的词组。3.完成课本1a的匹配。4.生生对话做练习，会说句型： Can you come to my party? Sure, Id love to. Sorry, I cant. I have to. 发出邀请，接受邀请和拒绝邀请并说明拒绝的理由.评价1.1.根据出

4、示的图片，说出1a中的五个词组。2.小组活动练习对话。 目标21. 听1b部分的听力材料，然后把Tim,Kay,Anna,Wilson四个名字填在图片中的正确位置上。2. 听听力，完成2a，2b。3. 跟读2a,2b,同时纠正学生的语音语调，达到训练听力能力和口语能力的目的。4. 分角色朗读听力材料，对听力材料有一个深入的了解，为下一步的语言输出做好铺垫。5. 完成2c的表格。6. 根据表格提示，同桌两人分角色扮演，学会对别人的邀请做出委婉的拒绝，并能陈述自己的理由。7. 分角色练习2d的对话。评价21.能够正确完成1b,2a,2b的 听力任务。 2.使用目标语言，能够进行开放的、创造性的、贴

5、近实际生活的对话交流。 作业/拓展Make a conversation about invitation with your partner . And write it down . 教学反思设计说明：1.理念：基于课程标准，追求目标教学评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程、实现有效教学。2.内涵：1）既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性2）教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循教学评的一致性，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）设计课堂评价（回答：如何证

6、明实现了目标）选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）4.构成：包括四部分：（一）学习目标的设置（二）评价任务的设计（三）教学设计（四）作业/拓展设计。5.操作方法：首先，确立清晰的学科目标体系。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？回答：学生需要学什么？文本在哪里？回答：学什么最有价值？学生在哪里？回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划

7、基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促