浅谈“班班通”环境下初中英语课堂教学评价（精编版）

1、浅谈“班班通”环境下初中英语课堂教学评价摘要 ： 新课程改革，对初中英语课堂教学评价提出了新的要求, 强调课堂评价的激励和改进功能。随着现代科学技术的发展，“班班通”在农村学校教学中的得以推广运用。在“班班通”环境下的英语课堂教学评价中，要正确引导学生的价值观，启迪学生的思维，关注学生的情感，注重课堂生成能力。 “班班通” 环境为我们的教学评价提供了一些便利和捷径，但也不能完全依赖它，我们还要挖掘课堂上、生活中的教学资源。唯有如此，课堂教学评价才会起到春风化雨般的作用，使我们的英语课堂教学充满师生互动的活力，既有知识传递的喜悦，又有师生情感交流的睿智，诲人于无声中，育人于潜移默化。关键词 ：班

2、班通；教学评价；价值观；思维；情感。课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。新课程改革，对初中英语课堂教学评价提出了新的要求, 强调课堂评价的激励和改进功能，凸显其发展性的特点。随着现代科学技术的发展，人们进入了信息时代，“班班通”在农村学校教学中的得以推广运用，笔者就“班班通”环境下英语课堂教学过程中，教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评价谈点粗浅看法。一、课堂教学评价中，要正确引导学生的价值观【1】新课标指出： “英语课堂教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是，不少教师曲解了“个性化” 和“独特感受” 的内涵

3、， 片面追求学生的个性体验，甚至对于学生学习过程中表现出的贪吃零食、迷恋电视、 追星、拜金主义等不置可否，不及时纠偏， 使课堂偏离正常的价值取向。如在教学“birthday” 时，为了增强句型操练的趣味性，教师询问学生喜爱的生日礼物，开展了bingo的游戏部分同学出现了 以下答案：T: What would you like as your birthday? S1: I d like a lot of snacks.S3: I d like a new small TV. Then I can watch TV anywhere. I like watching TV very much.S

4、6: I d like some money.出现这些答案时，笔者充分利用班班通的优势，在备课资源包里或在网络上查找一些英语名言或格言警句，如对 S6，我给予这样的评价： Yes, I know moneyis important. But remember “ moneydoesn t mean everything ”。并在屏幕上强调“ money doesn t mean everything ” （金钱不是万能的） 。这样，既不会打击学生学习的积极性，又适时含蓄地表明了教师的态度，给予学生正确的价值引导。类似名言还有： No pains, no gains。/ Half way is

5、to nowhere。/ There is a will and there is a way。/ A lazy youth, a lousy age。5教学过程中，教师要善于及时发现问题，并及时引导，绝不能为了掌握该知识点而放纵或迁就学生偏激的甚至错误的思想，尽可能用积极的、正面的思想情操去影响和感染他们。教师在备课时，我们选取的图片、视频或录像等多媒体资料，都必须是健康的积极向上的，即便是与课堂内容没有关联的任何一个画面也要考虑到。二、课堂教学评价中，要注重启迪学生的思维在教学“ stamp ”这个单词时，用它组词。我在示范时给了一个名词词组，接下来很多同学也给出了名词词组。但是一个学生给

6、出了“Buy stamps ”这个动宾组合，这是一个令我惊喜万分的答案，这是一个创新意识的萌芽。我意识到这点，立即给予赞赏性评价，“刚才很多同学给出的是名词短语，而这位同学给出的是动宾组合，真好! 大家可以学一学。 ”一时间，学生豁然开朗，争相发言，给出不同答案。由此， 这个学生的创造性回答转变成了全班同学的语言财富，这不仅对这个同学是一个积极的鼓励， 更使得这堂课远远超出了备课时预想的效果。如何有效地启迪学生的思维，笔者认为要做到下面两个方面：（一）真诚的倾听倾听是一项技术，更是一门艺术。教师掌握了倾听的技能，就会取得事半功倍的效果。倾听要求教师具有眼光向下的真诚和耐心，在倾听学生发言的过程

7、中，做到认真、专注、不分心，没有特殊情况的话，应该鼓励或允许学生把话说完，而不要打断学生。通过真诚的倾听，教师不仅能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，有的放矢地进行评价，而且能充分赢得学生的信任和尊敬。（二）有针对的点评在真诚的倾听和把脉学生思维之后，教师应该对学生思维的不同状况给予不同的评价。教师的评价不能过于简单，应该具体指出优缺点，以培养学生的欣赏和判断能力。【2】例如，笔者在教学Be quiet的公共标志时，即时询问学生：“ What does this sign mean?” 班 里 一位“快嘴”学生立即抢着回答说：“ It means you can t open

8、your mouth.”对于这们的回答，笔者没有简单地表示否定或肯定，而是作了进一步的解释：I know, you mean“ can t speak ”， yes or no？看到他连连点头，笔者继续问道：“ What elsecan t you do ？”好几位学生若有所悟：“ Itmeans you can t talk. / It means you cant speak loudly. / It means you can t sing”笔者穷追不舍，再次问道： “ What should you do？”此时，课堂气氛被推向了高潮，学生个个兴趣盎然，积极参与， 提出许多出乎意料的答

9、案，如：“ Itmeans you shouldopen the pencil-boxlightly./Itmeansyou should put up your hands lightly. /It means you should walk quietly and carefully” 在教师的引导下，最后学生很快达成了共识：“ It means you shouldn t make noise.”随即笔者用多媒体播放了一段公共场所文明礼貌的视频。这不仅使学生对be quiet的意思有了充分、透彻的了解， 而且有效激发了学生的创新意识，同时让学生对公共场所的文明礼貌有了深刻的体会，在传授学

10、生英语知识的同时进行了德育教育。三、课堂教学评价中，要关注学生的情感英语听说能力一直是农村学生的薄弱环节，“班班通”进入农村学校的课堂，农村学生的听说教学有了跳跃式的进步，也要求老师在听说训练中要注意评价的标准，不要总期望学生说出准确的语言，要允许学生犯错，要关注学生的情感。如下面这个案例：( 这是在听一位新老师出现的画面)一个坐在三排的学生在进行“duty report”时，站在位置上，声音很小，后排的同学几乎听不见， 站在这个学生前面的老师不时地纠正学生发音不准的单词，甚至语法结构，报告结束时，老师又问了一些值日相关的问题，师生之间进行交流，互相获取信息，达到了交流的目的。显然，该老师在课

11、堂指导时关注了学生的情感，因为声音小，所以站得很近去倾听，但是该老师还可以做得更好。比如老师不时打断学生，过分纠正错误，这样会让学生失去信心，没有机会完整地展示自己准备好的内容。并且整个过程只是老师个人对该学生的的语音、语调和语言表达的准确性进行了评【3】价，而班上其余同学根本没有参与到评价中去，同学之间没有信息差，没有得到课堂教学中应有的交互。所以，对于整个课堂来看，这样评价的结果，负面影响较大。老师可以要求这个学生尝试面朝同学，声音宏亮些。 这样的评价对全班学生的英语学习效果要明显得多，即便对该学生个人的成长也重要得多。课堂教学评价的整个过程应是积极的、肯定的。学生都是鲜活的生命，都是有情

12、感的个体，所以教师的评价用语要能让学生始终保持积极、健康、愉快的心境，即使学生的回答有一些缺陷甚至是错误的回答。笔者在教学中发现，针对错误的回答，使用幽默式的批评，会起到意料之外的的神奇效果。幽默式批评不是板起面孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂。它是建立在尊重学生的基础上，寓批评于诙谐之中的一种艺术化的评价方式。在一次随堂课上，在学生辨别了字母a 的几种发音后，笔者给出了十道辨音题，要求学生判断每组两个单词划线部分的读音是否相同。五分钟后，答案全对的只有英语科代表一人。这种情况老师们肯定都很生气，笔者也不例外。我做了两个深呼吸后，对科代表说了这样一句话：“你怎么带的兵，才

13、一次小小的战役，就剩下你这光杆司令啦。你们是投降呢？还是再打一场翻身仗？”聪明的学生已感受到了我的气愤，但我没有呵斥他们，而是很给他们“面子”。几乎所有学生都憋足了劲，要求再来一次。于是，我重新讲解了一番后，又出了十道具题，令人欣喜的是，这次超过半数的学生全对了！四、课堂教学评价中，要注重课堂生成能力一个新教师在课堂上播放了这样一段视频，（展示的是一间教室的布置。）看完后， 进行师生对话：T: What s in the classroom? S1: There are some chairs.T: Good!S2: There are some desks.T: Excellent!S3:

14、There are two blackboards in the classroom.T: Good! Anything else?S4: There is a fridge in the classroom.T: Sorry, you are wrong. That s an air-conditioner.教师随时对学生的错误回答予以纠正，似乎很“正常”。然而，细细想想，这种做法是差强人意的， 剥夺了学生自己发现错误和纠正错误的机会，错过了课堂精彩生成的有利时机。这种机会与时机是可遇而不可求的。 其实，针对这位学生的回答，笔者认为可以采用这样的应答方式，如：Where isthe frid

15、ge?/ Pointtothe fridge,please./ Can you open the fridge?/ I m verythirsty,isthereanything to drink in the fridge?这样“别出心裁”的评价方式将会有效地启迪学生的自省智能，让学生在轻松幽默的氛围中很快明白自己所犯的常识性错误。这样，不仅能激活学生的思维，而且能增强学生学习的兴趣。在教学过程中，教师不能只顾自己的教案。在关注学生语言操练的同时，教师还应该认真的倾听， 及时捕捉学生语言交流过程中反馈出的信息，并及时加以巧妙的点拨，随时关注课堂的瞬息变化，促进课堂的精彩生成。笔者在教学中曾发

16、生这样一件事，在讲授句型“What s wrong with you? I ve got a”时， 我要求学生根据自己生病的经历编对话并表演。正当学生们情绪高涨、激情表演的时候，一位迟到的学生恰巧出现在教室的门口，他双手捂着肚子，眉头紧皱，脸色十分苍白，教室一下鸦雀无声，刷地一下目光全盯向了门口。这是一个绝好的、可遇不可求的、活生生的生成性资源，我当机立断，放弃了备好的教学课件。我快步上前搀扶这位学生“迟到者”，关切地问道： “ What s wrong with you?”在了解情况（受凉了，肚子不舒服，并无大碍）后，我接着让其他学生去猜猜这位学生的病因，同学们顿时兴趣盎然，情绪高涨，个个争

17、先恐后，如：Have you gota fever?/Have you gota cold?/Have you got a stomachache?接着，我请“迟到者”披露自己的病因，并要求全班同学为“迟到者”提一些建议，一时间教室内翔之声此起彼伏、不绝于耳：You should wear more clothes. /Take some medicine andhave a good rest. /Never mind, you will be better soon.一个意外的、有可能带来负面影响的突发事件在学生的嘘寒问暖中结束了，这不仅让生病的学生感受到老师与同学的关爱，而且有效地激活了学生的思维，激发了他们的学习热情，促进了课堂教学质量的进一步提升。 “班班通”环境下，老师不能盲从多媒体课件，生活中、课堂中随时有可利用的如昙花一现的教学资源、 “教学课件” 。五、结束语综上所述，教师在课堂教学中的评价对学生的世界观、人生观形成和知识、思维、能力构建的影响 是巨大的。这种影响产生于教师机智的课堂教学评价，它需要教师长年累月的积累和水滴石穿的执著， 还有身