高中英语阅读理解障碍中的非语言因素

1、高中英语阅读理解障碍中的非语言因素摘要：随着知识经济的到来，英语已不仅仅是一门外语，更是一种技能，一种生存方式。在我国，英外语教育被视为全民素质教育的有机组成部分。从幼儿的双语教学，到初高中的九年义务教育，中国应试教育下的英语教学取得了一定的成果。然而由于文化和语言习得环境等诸多因素的影响，真正能够将英语应用于实际工作、生活的人却屈居少数。对此国家陆续出台了一系列英语课程改革，然而在多年的传统教育模式下，在背景知识和认知心理等非语言因素的影响下，国内高中生仍然存在种种英语阅读障碍。本文就现存的问题提出了一些解决措施。关键词：高中英语阅读理解非语言障碍解决措施中图分类号：g718文献标识码：c文

2、章编号：1672-1578（2011）11-0217-01普通高中英语课程标准旨在从三个方面发展学生的英语应用能力，即恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。从重语言知识转向重语言能力，加强了学生听力和阅读能力培养。然而在日常教学中，教师多以讲解词汇和语法知识为主，把大部分精力花在了语言知识上而忽视了非语言知识和非语言因素的学习和运用。调查显示，55%的学生难以将自身已有的知识运用于阅读过程，或理解产生歧义，或难以掌握整体的大意，或难以由此及比的联想到其他事物，这说明一半以上的学生存在非语言障碍。1 非语言障碍的定义非语言障碍指的是非语言文字本身所造成的阅读困难，

3、其主要包括：阅读动机、阅读模式、阅读习惯、阅读的方法、文化背景知识及智力要素等。2 高中生英语阅读中的非语言障碍因素2.1 缺乏阅读动机在中国应试教育的模式下，大多数学生为了完成任务或为了分数而学，重分数轻能力的现象普遍存在，使学生处于一种被动应付状态，学习缺乏兴趣和主动性。据调查显示：62.2%的学生缺乏阅读动力和内在需求；51.5%的学生因为对阅读不感兴趣，所以难以投入到阅读中。23.5%的学生常对自己的英语老师教学不满意而产生抵触情绪，影响了阅读理解的能力。可见阅读动机直接影响到学生愿不愿意做阅读理解，严重的影响了学生的发挥。2.2 传统的阅读模式受教学模式的影响，学生采取的阅读模式要么

4、是传统的语法翻译法，逐字逐句一一翻译；要么一味的强调“自上而下”对文章大意进行了解，却忽视了对细节的掌握。而事实证明，90%的学生在遇到生词时就不想再阅读下去，83.6%的学生遇到生词可以猜测，虽然不影响文章大意，但对细节理解有偏差。可见阅读模式的正确使用对阅读理解具有很大得的影响力。2.3 不良的阅读习惯长期以来，受语法翻译法等机械训练的影响，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释议的过程，学生的阅读效率很低。如很多学生在阅读时不是根据上下文猜测词义，而是逐字查字典；不是通过视觉器官直接感知文字符号，而是用手指、钢笔或其他东西指读；不是集中思绪移动视线，而是小动作不断，头部

5、跟着摆动。种种的小毛病积攒在一起便成了恶习，严重的影响了阅读的速度和质量。2.4 背景知识的差异英语阅读是一个复杂的心理过程，有许多影响有效阅读的因素。阅读时的思维过程、阅读习惯、生僻词汇、难懂句式、内在含义及背景知识等方面都是影响阅读的不利因素。文化背景知识可以帮助学生了解文章背后蕴藏的含义，包括写作初衷、时代背景、主流思想、立场观点等等。丰富的背景知识对文章的主题掌握、立场观点的分析理解具有很大的帮助。2.5 智力要素我们无法否认，某些因素是天生的、与生俱来的。每个学生的智力不同，对阅读的学习和分析理解能力也不同。有44%的学生表示，面对较长的阅读文章，读到后面忘了前面。说明是智力障碍；6

6、0%的学生因为英汉语言和文化差异导致英语阅读中对字词的认知产生歧义，说明存在思维障碍。这种阻碍是不可避免的，如果我们以同样的方法和标准来要求每一个学生，就难免伤害到智力较差的学生，这样不仅不会提高他们的成绩，反而会下降。3 解决措施3.1 因材施教新课程标准强调英语课程的完整性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需求。根据每个学生的实际情况，在打好共同语言能力的基础之上，教师要注意阅读材料的实用性和趣味性，让学生乐读。按照个人的能力、智力、特长与志趣进行引导、鼓励。注意激发学生的积极情绪，让他们愿读。因材施教，培养学生自主学习能力和学习的信心。3.2 改善教学模式、勇于创新阅读理解的教

7、学模式有很多种，最主要的是要发挥学生在课堂学习中得主导性地位。设悬念、做情景演练、采取多种方法对生词进行竞猜，以求取得良好的效果。让学生在学习中真正的体会到“体验”、“预测”、“验证”和“肯定或修正”的过程。3.3 培养良好的阅读习惯一方面，我们要培养和提高学生的阅读注意力、记忆力、思维力和想象力。另一方面要培养学生的阅读兴趣、自信心、端正学生的阅读态度等，形成良好的阅读习惯。学会多种阅读方法并用，根据不同情况，选取最佳的阅读方式，以取得最好的阅读效果和阅读质量。3.4 丰富学生背景知识背景知识可以通过许多方式来取得，可以是课内也可以是课外。教师在语言教学的同时固然应该把语言相关的文化内容作为必不可少的一个组成部分融入语言学习过程中。除了英语课堂，其他科目的学习中也可以有一定的积累，此外，电视、新闻、报纸等也可以作为一种学习手段，来不断的丰富自己的文化背景知识。教师应根据学生的实际情况，研究影响英语阅读理解的障碍因素和形成原因，并提出可行性方法，指导学生愿意阅读，学会阅读，乐于阅读，不断的提高阅读水平和阅读能力。参考文献：1 王敏.消除高中生阅读