明确课程性质把握教学规律提高教学质量——解读《对中小学体育课的基本要求》

1、明确课程性质把握教学规律提高教学质量解读对中小学体育课的基本要求宋尽贤毛振明赖天德滕子敬耿培新新一轮的体育课程与教学改革实验，已经进行五年多了，广大体育教师积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象。五年多的改革实践取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，同时也出现了一些新情况、新问题。主要是随着实验范围的不断扩大与改革的深入发展，出现了不同观点的争论。这些争论不仅表现在理论观点上的分歧，也表现在对实践中出现的问题的不同认识上。出现一些争论原本是很正常的，但由于学术上论争的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，使一部分激情投入改革的教师感到困惑和迷茫，影响了

2、体育教学改革的深入发展。为此，中国教育学会体育专业委员会在总结各地体育课程教学改革经验和听取有关方面意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面上，提出了对中小学体育课的基本要求，一共有九条。现就这九条基本要求，作如下说明。第一条教学指导思想正确。能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻体育（与健康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。体育教学的指导思想是否正确，主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中，是否正确地贯彻、落实了“健康第一”的指导思想。贯彻“健康第一”的指导思想，就要坚持面向全体学生，为提高全体学生的身体健康、心理健康与社会适应服务

3、，但必须明确，从体育学科的角度来看，“身体健康”是“三维健康”的基础。体育课堂教学是否正确地贯彻了课程标准的精神，主要看三点：一看，体育课符不符合体育课程的性质。课程标准指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”近一个时期来，出现的一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。例如，有的把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步等。这些做法既学不到什么体育的知识、技能

4、，也达不到锻炼身体的目的，背离了体育学科的性质，应当注意克服。二看，体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己去发现、探究与构建体育知识、技能。这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。三看，体育课是不是从实际出发开展教学活动。体育教学改革，应当根据课程标准的基本精神，结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水

5、平等实际情况来进行。对外来的经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。第二条教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。课堂教学目标具有导向、激励、发展与评价等功能。要充分发挥课堂教学目标的功能，制定的目标就必须明确、具体、可行，就必须是可以检查、可以观察和可以评价的。现在存在的问题主要有两个：一个是，制定的目标比较抽象和空泛。如“改进快速跑技术”；“发展力量素质”；“培养合作精神”等，这样的目标就比较空泛，因为快速跑的技术包含很多要素，力量素质有不同的部位与不同性质的力量，合作精神也有许多不同的

6、体现，目标如果制定得不明确、具体，教师就不明确自己要把学生教成什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。因而，使教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。另一个是，五个领域的目标面面俱到，没有重点。导致课堂教学精力分散，“蜻蜒点水”，教学走过场。制定课堂教学目标应当明确、具体，运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的要求；情感类的目标，应是可以通过教育观察作出评价的行为表现。为了保证教学目标的实现，在制定目标时，还应注意：1制定的目标要符合教材的特点和教学的进度；2制定的目标要符合学校的场地器材、教师的教学能力与学生的体育基础等实际；3制定的目标要有具体的组织教法

7、作保证；4制定的目标重点突出，主次分明。第三条教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要。能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。教学内容的改革，历来都是课程改革的核心。因为，教学内容反映了为什么教和教什么这个根本，它是教学指导思想的重要体现，是实现课程目标的基本保证。当前存在的主要问题是选用的教材（含开发新教材）出现了低龄化、幼稚化和追求简单生活化的倾向，必须引起我们的严重关注。应当努力把握体育课程的性质，明确体育课程教学的根本任务，切实遵循体育教学的规律，本着求真务实的精神，科学地处理好教材。对教学内容的选择（含开发新教材），我们提

8、出了如下一些要求：1选择的教学内容，要符合学生的身心特点和发展需要。即教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。超越了，学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成伤害。但选择的教学内容低于学生的身心发展水平，也不好，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。如让初中学生再去学小学的“立定跳远”教材，让高中学生去学本应在初中学的“三步上篮”等。又如把毽球“开发”成秧苗，让中学生蹲在地上用摆放毽球，当做插秧、补苗，用空塑料瓶假装给秧苗浇水、施肥；用扔纸球来发展中学生的投掷能力等，学生练习起来都感到有些滑稽可笑。选择的教学内容，要符合学生的发展需要。主要是指选择的教学内容，是学生体育发

9、展所必须掌握的一些基本技术，能为学生未来的体育学习与终身体育打下一个良好的技能基础。2准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。要正确地处理好教材，就必须准确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。现在出现了为体育课命名的现象，例如，“上甘岭”、“一碗情深”、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“射猎古韵”、“春播秋收”、“爱的合作”、“众志成城”等，为使体育课能符合课的名称，有些课选用或改造的教材，已经改变了体育教材的性质、特点和价值。有的把一些可以用来达成多种教学目标的身体练习内容，当做某种简单的劳动模仿动作来处理；而有些开发的“教材”，几乎不具有体育文化的性质

10、，不具有运动技术的特征，不具有终身体育的价值。如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特的魔法扫把，让所有的学生都在操场上飞舞扫把，最后还要引导学生：“扫把可以用来打仗吗?”我们认为，这样“开发”的教材，是不符合体育教材的性质、特点的，失去了体育教材应有的价值。3主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。体育教材的技术难度（或技术含量）是教材的魅力所在，是教与学的基点。有一定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。学生也只有在攻克难度、掌握技能的学习过程中，才能获得真正的成功与快乐的情感体验，心理品质与社会适应能力才能得到有效的培养。如果选择的

11、主教材没有一定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设专门的体育课，也无须体育教师去教，让学生在课外自己去活动就可以了。当然，难度要适宜，要符合学生的年龄特征。第四条教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。教学设计科学不科学，主要是看教学阶段的划分、组织教法的运用、运动负荷的安排、场地器材与现代教育技术的利用等是否合理。1教学分段要合理。所谓教学分段，指的就是原来的“课的部分”，即一堂课的教学过程安

12、排。当前存在的主要问题有三个：一是，分段过多。最多的达到十几段。其主要原因是课堂教学目标过多，面面俱到，导致分段过多，教学走过场。二是，教学分段没有主线，这和目标过多有关，导致各教学阶段缺乏逻辑联系。三是，不恰当地为课的阶段命名，如把准备部分命名为：激发兴趣、活跃情绪、纽带之光、愉悦身心、我心飞扬等；把基本部分命名为自主学习、发展能力、快乐参与、桥的畅想、情景发展、合作创造、体验乐趣等；把结束部分命名为：稳定情绪、放松身心、自我展示、欢庆成功等。为课的阶段命名有无必要，可以继续研究。如果要命名，就必须准确、鲜明地反映各教学阶段的本质特征，并要符合逻辑。例如，把课的基本部分命名为“桥的畅想”、“

13、快乐参与”，就没有反映基本部分教学的本质特征，也不符合逻辑，基本部分让学生“快乐参与”，那准备部分与结束部分就不需要学生快乐参与吗?2要有严密的课堂教学组织。严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。特别是在班级人数多，场地器材不足的情况下，如果没有严密的课堂组织，没有对学生的严格管理和严格要求，教学就根本无法顺利进行，学生不仅学不到东西，得不到锻炼，而且还容易发生伤害事故。严密的课堂组织纪律必须坚持，不能废弃，它是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。3教学方法有效，教学步骤清晰。一堂好的体育课，教师必定根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学地选择

14、、运用教学方法与安排教学步骤，使学生一步一个脚印地掌握运动技能，给人以“水到渠成”之感。而现在有些体育课，教师虽然注意了讲解示范和分组练习的运用，但如何根据教学目标、教材特点和学生的实际情况，有针对性地选择和运用组织教法，深入研究不够，教学步骤不太清晰，因而教学效果不佳。4运动负荷适宜。合理安排课的运动负荷，是锻炼学生身体、掌握运动技能和满足学生运动欲望的需要。当前存在的主要问题是，不重视课的运动负荷安排与运动负荷过小。课的运动负荷安排，与教学目标、教材性质、教学对象、课的类型、气候情况、教学条件等因素有关，不能强求一律，但必须重视。在教案中对各项练习的时间和数量，要作出具体的安排，做到心中有

15、数。5场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要。一堂课要用什么场地、器材?用多少?要不要运用现代教育技术手段、用什么、怎么用?必须从教学的实际需要与学校的实际可能出发，本着经济、实用的原则来决定。当前，有些观摩课，在场地器材与教学技术手段运用上，存在追求品种多、规格高、数量多与形式化的倾向，既不经济、实用，也脱离了日常教学的实际，许多教师对此都提出了批评意见，这也是值得我们关注的一个问题。第五条能够充分挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学

16、习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。1要充分发挥教师的主导作用。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导动作。然而，近年来，随着现代教育理念、现代学习方式的传播与现代教育技术手段的运用，有些同志就认为体育教师的作用不像过去那么重要了。比如有人说，只要把教材、教法设计成多媒体软件，上课放给学生看就可以了，哪个教师的篮球示范动作能比得过乔丹?体育课程教学改革，主要是改革那些已经落后于时代发展的教学思想、课程理念、内容

17、和方法。但是，不管课程理念如何更新，不管课程目标、功能和价值如何拓展，不管体育教学内容和方法如何改革，只要向学生传授体育与健康的知识、技能和方法，指导学生从事科学体育锻炼，促进学生身心全面发展的根本任务没有改变，就必须开设体育课程，就必须开展体育教学，就必须要有体育教师，就必须充分发挥体育教师在课程教学中的主导作用。因为，学生在学习中的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的体育与健康知识、技能，需要由教师来传授；学生在学习中的自觉积极性，需要由教师来激发和培养；学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用，学生进行自主学习、合作学习和探究学习，也离不开教师的指导。因此，体育教师的主导作用不仅不能

18、淡化，而是需要进一步加强。在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属，这也是当今教师专业化与教师教育终身化的缘由之一。当然，强调要充分发挥教师的主导作用，绝不是要“以教师为中心”和提倡“师道尊严”。我们也必须清醒地认识到，在传统的体育教学中，确实存在着以教师为中心的现象，一切都是教师说了算，教师决定一切，指挥一切，唯我独尊，甚至讽刺、挖苦、污辱与体罚或变相体罚学生。这种现象必须改变。2要正确体现学生在体育学习中的主体地位。学生是体育学习和体育发展的主体，体育教学活动就是为学生的体育学习和体

19、育发展服务的。确立学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生的主体精神，培养学生的独立性、自主性和创造性，发挥学生体育学习的主观能动性，是具有十分重要意义的。我们应当深刻领会，正确贯彻。要正确体现学生在体育学习中的主体地位，就必须首先了解学生作为学习主体的基本特点：八、一是，学生是受教育规律制约的学习主体。学生作为“学习主体”，不同于“生活主体”，如购物主体、饮食主体、娱乐主体等，学校也不是商店、不是饭馆、不是娱乐场所，所以不能把学生比喻成“顾客”或“上帝”。学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动。学校教育必须反

20、映国家的意志，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。在体育教学中，我们要关注学生的运动兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢就学，不喜欢就可以不学。二是，基础教育阶段的学生是处于发展中的不成熟的主体。1他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育发展，在很大程度上，取决于体育教育对其所施加的影响。三是，学生是以学习间接知识为主的主体。2所谓间接知识，主要是指人类已经发现和掌握了的知识。学校教育就是要把这些知识，以最少的时间，最高的效能，转化为学生的精

21、神财富。没有这种文化的传承，就没有人类社会的发展。因此，学生是以学习间接知识为主的主体，而不是以获取直接知识为主的主体。所以，在体育课程教学中，不是所有的知识与技能都是要让学生自己去探索、发现或构建的。四是，学生是能动学习的主体。学生不是被动接受知识、技能的容器。学生在教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，提高了元认知的能力，因而也可能动地获得（发现与构建）某些直接知识。据此，我们在构建学生学习主体地位时，一方面要尊重学生个体的发展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生

22、学习的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。3素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必须充分发挥教和学两个方面的积极性。3教师要正确、有效地运用组织教法。接受式学习大多是以班级授课为基本形式的，学生在教师的直接指导下学习知识、技能。这种学习方式，具有快速、高效的优点。因此，它是基础教育阶段学生体育学习的基本形式，我们应当充分认识其地位与作用。但在接受式学习中，学生按照教师的讲解、示范进行学习，主体性可能失缺；学习的主观能动性难以得到充分的发挥；学生之间的合作，也受到一定的限制；学生的个体差异难以得到充分的照顾。为此，新一轮的

23、体育课程改革，积极提倡自主学习、合作学习和探究学习。这三种学习方式，不仅是对接受式学习的一种必要的有益补充，更重要的是有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉积极性，培养学生的创新意识和自主学习的能力。4为此，在教学中，教师应当根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用各种学习方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顾及效果的倾向。4正确开展课堂教学评价。课堂教学评价与单元教学结束时对学生的体育学习成绩评定是不尽相同的。学生体育学习成绩的评定是以终结性评价为主的，而课堂教学评价则是以过程性评价为主的。在课堂教学中，学生学习运动技能是一个从不会到会的逐步发展过程，因此，这

24、时的评价是一种形成性评价，所以应当多看学生的进步和优点，以表扬为主，以利于增强学生的学习信心，充分调动学生的积极因素。同时也要对学生的学习表现与掌握运动技能的情况，作出全面客观的诊断，及时地、有重点地向学生反馈真实的学习信息。在课堂学习评价中，不能只讲优点、不讲不足，只有表扬、不敢批评；不能把“吹捧”当成“激励”；不能言过其实、夸大其词地为学生提供虚假的学习信息，否则对学生的学习和发展是有害的。第六条能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所

25、得。课程标准提出的“关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益”的理念，绝不是否定体育课程教学需要有一个统一的基本要求。课程标准对各水平阶段都提出了具体的内容目标，这些目标就是对学生体育学习的统一的基本要求，是全体学生都要达到的。体育教学必须重点抓好这个共性问题，不能因为要关注学生的个体差异与不同需要，学生就可以想学什么就学什么，能学成什么样子就算什么样子。但在教学方法上，一定要充分考虑学生的个体差异，要因材施教、区别对待，使每个学生都学有所得。第七条能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。学习和掌握运

26、动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。也就是说，运动参与、身体健康、心理健康和社会适应的目标，主要是通过身体锻炼和运动技能教学来实现的。因此，体育课堂教学，就应以身体锻炼和运动技能教学为中心来进行，把其他目标和身体锻炼与运动技能教学有机地结合起来，不能一个目标起一个“炉灶”。否则，体育课将不堪重负，体育教学的各项目标都难以实现。值得注意的是关于教学单元的设计问题。教学单元设计以什么为依据?在小学低年级有以“主题”为单元的做法，但一般这种单元都比较小。到了小学高年级和进入初中后，教学单元一般都以教材为依据来设计。5但现

27、在有些地方，在中学阶段，仍然还有以运动参与、心理健康与社会适应目标为依据来设计教学单元的。如培养学生运动兴趣教学单元、培养学生组织能力教学单元、培养学生意志品质教学单元、培养学生合作意识教学单元等，这些教学单元都根据各自的需要来选择教材，结果就把运动技能的教材内容肢解了，运动技能的学习目标也就无法实现了。这是一个关系到体育课程的性质，体育教学的根本任务，以及体育课程改革方向的大问题，必须引起我们的高度重视。第八条能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、洪亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、

28、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。上述要求是教师教学能力与教学基本功的具体体现，是教师发挥主导作用的基本要素，与前七条是一种因果关系，是上好体育课的基本保证，理应受到我们的重视。特别是安全教学与突发事件的处理问题，往往关系到一堂课的成败，尤为值得我们关注。为此，体育教师应当树立终身学习的意识，不断提高自己的综合素质与专业化的水平。第九条农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。由于我国经济与教育发展的不平衡，因此，对农

29、村学校体育课的要求，也应当有所区别。东中部经济、教育比较发达的农村学校，体育课应逐步达到城镇学校的要求。西北部地区与经济、教育发展比较缓慢的地区，对体育课的要求不能过高、过急。但也要克服无所作为的思想，努力达到第九条提出的基本要求。体育课程与教学改革实验，正在如火如荼地深入发展，广大体育教师是这场改革的主力军，我们肩上的责任重大，任重道远。我们要进一步坚定信心，继续积极投身于改革实践，排除干扰，牢牢把握课程改革的正确方向，做课程改革冷静的促进派。作为一名体育教师，我们应当紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心，上好每一节课，为创建有中国特色的学校体育课程与教学新体系作出更大的贡献！参考文献12于秀.

30、学生体育学习论主体性体育学习的理论构建(博士论文)，1999年3 王富仁.莫用学生的主观性取代教师的主体性中国教育报，2006年7月30日第3版4 毛振明.如何正确理解与运用自主学习中国学校体育，2006(9)：285 顾渊彦.体育课程设计与教学单元构建体育教学，2006(5)：16选自中国学校体育2007年第一期第2225页毛振明教授话说好课、解读要求系列文章之一好的体育课首先要像体育课毛振明“什么是好的体育课？”是体育课程与教学研究的永久命题，也是体育课程与教学改革中的难题。多少年来，广大体育老师们一直在对“好课”的众说纷纭中和各种疑问中探索着、追求着，大家一直期待着有一个对“好课”的清晰

31、标准。为了应对这个要求，也为了规范体育教学改革的实践发展，2005年中国学校体育研究会结合对“第二届全国中小学体育教学观摩活动”展示课的评审，提出了“对优秀中小学体育课的基本要求”。这些基本要求实质上就是对“好的体育课”提出的标准，从本期开始我们将对这个要求进行解读，以帮助广大体育教师理解当前体育课程与教学的方向，更好地上好体育课。中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第一条：教学指导思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻体育（与健康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第一条实际上在

32、要求我们：体育教师要牢记体育课的学科性质，要使我们的每一堂都上得像体育课，要使体育课完成体育学科被赋予的任务和使命，不能让体育课走偏走样。而这才是真正地在贯彻新的体育（与健康）课程标准的精神，这才是在真正地促进体育课程与教学改革健康深入的发展。一、重新确认体育学科的性质体育学科的性质也被称为课程性质。在体育（与健康）课程标准中对体育学科性质是这样阐述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。在这里，体育（与健康）课程标准明确地阐述和说明了体育学科的三个本质属性：

33、第一，体育是一个每个学生都要学好的课程；第二，体育课必须以身体练习为主要手段的；第三，体育课必须以促进学生的健康为目的。换句话说，不具备以上三方面的基本属性任何一项，体育课程就不能成立。1要把体育学科理解为是“一定要学好的课程”，要把体育学科与非学习性的体育活动相区别“体育是课程”明确地说明了体育学科在授业和解惑方面是其他学科一样的。体育也要像语文要教写字、数学要教计算，历史要教史实、地理要教版图一样，要教会学生有用的知识和技能，只不过体育要教的人体运动的操作性的知识运动技术，这就规定了体育课一定是具有“传授运动技术的程序和效果”的课程。这就使得体育学科与课外的玩耍和学生自由的身体活动有了本质

34、的区别，就规定了体育学科不能不教会学生技术，也不能没有技术进步的这一突出的教学效果，同时也规定了体育学科必须有科学的课程设计和严密的教学程序，规定了要有高水平的体育教师，有严谨的体育教学文件和一整套的教学评价。2要把体育学科理解为是“以身体练习为主要手段”的，要把体育学科与其他学科的教学形式相区别“以身体练习为主要手段”明确地表明体育学科和体育课的特点，确定了体育学科与其他学科相区别的标志，甚至也区别了体育的“主体教学形式”（与其他学科很不一样的户外的实践课）与“辅助教学形式”（与其他学科相近室内的理论课）的区别，说明了体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程，说明了体育

35、课要有运动负荷和必要的练习密度，也说明了体育课一定是“要具有健身和锻炼程序与效果”的课程。3要把体育学科理解为“以增进健康为主要目的”，要把体育学科与“选手锦标体育”相区别“以增进健康为主要目的”明确地表明了体育学科学校中的“选手锦标体育”的区别。在学校体育中实际存在有两大类的体育形态，一类是群众性和健身性体育形态，这就是体育课和课外的群体性体育活动，另一类是较高水平的俱乐部活动和代表队的训练，前者为身体和愉悦身心的基础上还肩负着向高水平体育成绩冲击为学校和地区争荣誉的任务，因此体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”，不能将体育课程生硬地与作为文化的体育运动相衔接

36、，这就是多年提倡的“竞技运动教材化”的含义。上述体育课程的“传授运动技术的程序与效果”“要具有健身和锻炼程序与效果”“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的目的与效果”就是体育课程和体育课堂的基本性质。这三个基本性质体现敢“体育课为健康”或“为了健康的体育课”的核心含义，也反映了体育教学要遵循的基本规律。这个体育课程和课堂的性质还明确地阐明了体育学科与其他学科、与竞技体育文化、与自由的体育活动之间的本质区别。以上三方面的基本性质互相联系、相辅相成，共同构成体育课程的完整概念。二、体现体育学科性质的具体形态和标志既然好的体育课首先是要体现体育学科的性质，那么在具体的体育课中体现体育学科性质的标

37、志是哪些呢？本文做如下分析：首先，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在“学习”，教师是在“教授或指导”，课的效果通常是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。而这一点的具体标志又有以下5点：八、1）有明确的基本教学内容：学生面对一个他们尚未掌握和正在掌握过程之中的教材，这个教材通常是运动的技术，通常的情况下课的效果是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。2）教师的主要工作是传授；教师的教学行为目的是“教会教材”，教师的课中的行为主要是围绕这个教材来进行的，教师在课前要围绕教材来备课。3）教学活动时间占上课时间的大部分：教学活动必须有一定的时间延续，这些教学活动主要有讲解、示范、练习、展示、教学比赛

38、等内容。4）课的过程要符合教学的规律和原则：课的过程是根据学生掌握运动技术的规律来设计的，符合学生的认识规律和掌握技能的规律等。5）课的过程是按照教学规范有头有尾的：按照一般的教学要求，体育课必须要有必要的开始和结束，要有教学的常规。如果某节课甚至某个单元就是“身体锻炼课”，不以学某种运动技术为目标，只是为了锻炼学生的身体那么这种课在特定的教学目标和需要下也是可以进行的，但是这种课是特定的，是有针对性的和限度的，从某种意义上讲也是非常规的设计，而且在锻炼课中也应让学生学习锻炼的原理与方法。2其次，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在进行“身体活动”，而这一点的具体标志又有以下4点：1）所学习

39、的技术必须是运动技术：所谓运动技术是指有大肌肉群参与的动作方式。而不是现在被列为体育，但没有大肌肉群参与的运动和智力性游戏，如多米诺骨牌、电子竞技、棋牌文化等，这些内容一般不能成为教学内容，至少不能成为主体教学内容。2）运动技术学习和练习交替进行：没有练习是不可能学好运动技术的，因此在教学必须是精讲多练，讲练结合，而且练习一定要有一定的密谋，在当前中国的体育教学情况下，练习密谋一般要达到35%左右。3）体育教学中一般要进行身体素质的锻炼：为了更好地掌握技术，身体素质的提高是必须的，好的体育教学必须要在恰当的时机安排身体素质练习，而且这种安排还随着教学单元的进展越来越重要。4）全课要有科学的生理

40、负荷：要科学地设计和控制由于技术练习和身体素质练习而带来的生理负荷，要根据所教教材和学生的特点来设计课的平均心率，设计课中运动与休息的节奏，一般来说，学生在课中大汗淋漓是不行的，完全不出汗也是不行的。如果某节课甚至某个单元就是“探究性学习”，它由于强调了学生的认识和开展探究性活动而在一定程度上影响了运动的负荷，那么这种课也在特定的教学目标和需要下进行的，这种课的意义是“有价值的弯路”是为了“某种特殊学习意义的时间牺牲”，是“为了更好砍柴的磨刀”，因此，这样的课的目的一定要明确，要有效地和有限度地进行，不可多用和滥用。3体育课的效果是促进，学生的身心健康要落实体育课体现体育学科性质的第三个标志是

41、：体育课要有实际的效果，要能通过每一节体育课为学生的身心健康服务，而这一点的具体标志又有以下5点：1）学生在每节课的学习后技术都要有所进步：教师要在教学观念上还要有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要有意义，都要有效果。因此单元和课的教学目标要定得具体，要选择有效的教学方法。还要对于学生应有的进步和判断、衡量这些进步的指标要心中有数，并尽可能地反映到体育教学目标中来从而进行评价。在进行展示教学时一定要把这些指标告诉同行请他们一起来判断。2）学生在每节课的学习身体都要有一些良好的反应：教师要在教学观念上首先有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要锻炼学生的身体。因此每个单元和课都要进行有效的和

42、针对性强的身体素质练习，要有一定的强度和练习量，要让学生的身体在上完体育课有一些好的反应，如肌肉酸痛和适当的疲劳感，从而达到体育教学锻炼学生身体的作用。3）学生在每节课的学习后都感到有所感悟：教师要在教学观念上还要有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要让学生明白一定的道理。因此单元和课的教学内容一定要有计划有意识地进行道理的讲解和知识的传授，体育的知识很多，不能都依赖理论课的教学，要结合体育实践课教学不断地传授，并注意让学生通过传授和发现懂得体育运动的原理，从而达到让学生掌握锻炼方法，提高体育实践能力的目的。4）学生在每节谭的学习后都能体验到某种成就感：教师要在教学观念上还有这样的认识：我们

43、的每个单元和每节课都要学生体会到小小的成功，这个成果包括有运动技术的提高、知识的获得、身体的锻炼、比赛的胜利、同学的友情以及教师的表扬，要让学生在体育课中逐步建立起自信，逐步建立对体育运动的兴趣和热爱，但是要注意这种成功和乐趣都要求是真实的和有一定深度的，那些嘻嘻哈哈的游戏和单纯的笑声并不代表，也不构成这种深层次的乐趣。5）学生在每节课中都会被规范行为和受到教育：教师要在教学观念上有这样的认识：我们的每个单元和每节课都要学生受到教育，每节课都要不断地规范学生的体育行为，要通过课堂常规、纪律教育、集体教育等不断让学生记住体育中的道德规范和行为规范，使体育教育真正成为教育和奥林匹克精神教育的场所。

44、三、偏离了体育学科的性质的体育教学现象及其背后的错误理论1什么都没有学的体育教学及其背后的“淡化运动技术”的错误理论在当前的体育教学实践中有一种很不象体育课的课，就是那种什么也没有学的体育课，这种课内容上多是以简单的游戏为主要内容，游戏之间也没有什么必然的逻辑关系，游戏里没有什么技术的成分，通常这种课还被冠以“情景教学”和“主题单元”等名义，其实就是什么都没想教，什么也没有教的体育课。产生这种什么都没有学的课的错误思想根源就是“要淡化运动技术”的思想，例如有的学者说：“体育与健康课程的学习效果主要体现在学生的运动兴趣是否提高，运动能力是否增强，健康状况是否得到改善等方面。而传统的体育课程关注的

45、是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高，体育成绩是否进步。前者是以促进学生心理健康为目标的，关注的是学生的运动技术和身体素质。传统的体育课程也提“有效学习”，他的“有效”是指学生的运动技术学会了多少？体育成绩提高了多少？国家体锻标准达标了多少？而体育与健康课程所指的“有效学习”，主要是指学生通过体育学习，在身体健康、心理健康和社会适应能力方面提高了多少？（摘自某课改著作第11页）这种错误思想是把健康促进与运动技术掌握对立起来，把学生的兴趣和学习运动技术对立起来，把运动技术学习和身体健康、心理健康和社会适应能力等方面培养对立起来，也把新课改和体育学科的本质对立起来，在这种错误的思想下，出现一

46、批什么都没有学的体育课也就不是一种偶然了。2毫无锻炼价值的体育教学及其背后的“淡化运动技术”的错误理论在当前的体育教学实践中还有一种很不象体育课的课，就是那种毫无身体锻炼的体育课，这种课通常是打着“研究性学习”和“自主性学习”的旗号，裨上是既没有深入的探究，也没有什么值得研究的问题，有的是虚假的合作和自主。实际上是一种新形式的放羊。这种体育课上得松松散散，学生的身体活动量严重不足，也没有什么练习的密谋和强度，更没有锻炼身体的目的性和针对性，甚至学生上完体育课别说出汗，有时在冬天身体都没有热起来，说的时间比练的时间多，坐的时间和站的时间差不多，这种课就是没有锻炼价值的体育课。产生这种没有锻炼价值

47、课的错误思想根源就是“体育老汉不追求运动量”的思想，例如有的学者说：“在三年多试验过程中我们看到，教师对于新课程的新理念有了更深的认识，学校要贯彻健康第一的指导思想'决不是一句空的口号，在体育教学中，体育已经不再局限于健身，不再过分追求加大运动量，不再偏重于运动技术的传授“（摘自某课改著作第10页）这种思想把体育中的健身和追求运动量都作为过去的偏颇和教改的对象来认识是不正确，是一种错误的教学导向，我们不能不十分重视体育教学中健身作用，我们也不能不追求体育课中的运动负荷和练习密谋，相反我们还要有意识、有目的、有计划、有步骤、有针对性地锻炼学生的身体。可以看出在当前新的体育课程与教学改革进

48、程之中，也会出现一些不符合课改精神的理论与实践，教改有时也会出现偏差，而这种偏差主要反映在教学偏离了体育学科性质和目的，因此学校体育研究会的要求也在第一条就谆谆告诫研究体育教学的专家学者和广大体育教师：要正确贯彻体育（与健康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。选自体育教学2007年第一期第4748页毛振明教授话说好课、解读要求系列文章之二好的体育课必须有好的教学目标毛振明中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第二条：教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以检查和评价。中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第二条实际上在要求我们：体育教师要明

49、确每节课都要干什么，都要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。但是，由于体育学科的种种特殊性和体育目标理论研究不足等问题所致，当前的体育目标无论在课程目标的层面，在教材目标的层面，还是在课堂教学目标的层面都面临着“不明确”、“不具体”、“操作性不强”的困惑。一、体育人在领会体育学科目标时的困惑：流动与抽象由于体育学科才有100年的历史，由于体育学科孕育于多种文化形态，也由于体育在历史的发展中被曾经赋予过多种使命，由于体育被社会和社会集团赋予各种期待，

50、体育学科从它诞生那天起就不是一个目的和目标，就是一个多功能和多指向的教育，军国民主义、军国主义、国粹主义、人本主义、锦标主义、奥林匹克主义等都与体育学科有过渊源，还有体质教育、终生教育、快乐教育等也都影响过体育，在这样一种历史演变的背景下，体育学科的目标也在一定的程度上流动和变化着。体育多功能和多指向使体育学科的目标在历史的空间中一直难以固定，当然教学目标也就比较难以固定和就难以明确。加之体育教学内容非常庞杂和缺乏“项目之间互为基础和发展，难度逐步提高”的逻辑性，所以体育学科的课程和教学目标比起其他学科的目标来，也就在内容和表述方面都显得更加笼统一些和抽象一些。二、体育课程专家在制定新体育（与

51、健康）课程标准目标时的困惑：为了具体而出现的新混乱2000年的体育（与健康）课程标准试图为中国的体育学科建立一套从宏观到微观，从课程到水平再到领域的目标体系，课标研制组的同志们希望能从此将“教学目标不明确和不具体”的难题一下子解决，以便体育教师们从此只要翻出学生在各个水平和各个领域中的“学生可以做到”然后想尽一切办法让学生去做到就可以了。应该说这个方案意图是正确的，设想也是有勇气和有气魄的。但是，在体育学科的内容和内容的逻辑性不清，相应的研究又没有重大突破的背景下，这个努力显然是难以马上成功的，而且事实还呈现了事与愿违的情况：在新的体育（与健康）课程标准中出现一些更加令人难以理解的体育教学目标

52、（表1），这使得体育教学目标的问题更加复杂了。表1体育（与健康）课程标准中难以操作的目标例与分析体育课程标准中难以理解的目标例本文的分析1体验身体健康变化时情绪的不同表现体验“身体健康变化时情绪的不同”不需要努力，因此不是目标；体验“身体健康变化时情绪的不同”能为心理健康做什么贡献难以理解。2选择参加有助于获得运动愉快感的体育活动正常的情况下人们都会选择参加能获得运动愉快感的体育活动，是正常行为趋向，因此不是目标。3在陌生的场地进行体育活动和游戏“在陌生的场地进行体育活动和游戏”与体育课程教学似乎没有关系。4按顺序轮流使用同一运动场地或设备这是纪律问题，属道德教育范畴，而不应属于教学目标。5知

53、道附近的体育场所及其用途“知道了附近的体育场所及其用途”就适应社会了吗？6通过互联网获取体育与健康方面的知识“通过互联网获取体育与健康方面的知识”与适应社会有哪些关系？7乐于参加各种游戏活动几乎所有这个年龄段的学生都乐于玩游戏，特别是电子游戏8认真上好体育课学生“认真上好体育课”有各种目的9示范所学的运动动作谁让他示范的？在什么情况下示范的？是什么心境让他示范的？10与家人和朋友共同参加体育活动只要体育活动新颖有趣加上家人力劝，大多数学生会参加的，相反的情况呢？11收集家人和朋友对参与体育活动的反馈信息就是热爱体育活动的人也不是每个人都有这样的行为的。本文认为：专家在制订体育（与健康）课程标准

54、时的困惑，主要体现在我们对以下的问题还缺乏清晰的认识和说明：（1）课程目标和教学目标的区别。我们虽然试图把目标的层次分开，建立一个从大到小、自上而下的目标层次和体系，但我们甚至还分不清什么是课程目标，什么是教学目标，不知道它们的区别在哪里，所以课标的目标或大或小，大小不一，有时目标大到“指出体育活动中的不道德行为”，有时小到“示范所学的运动动作”。（2）课内目标和课外目标的区别。我们虽然想建立课程和教学的目标，但实际上，课标的目标在课内课外之间漂移，如明显是课内的目标有“认真上好体育课”，明显是课外的目标有“参加社区体育活动，如校外体育俱乐部、培训班等”。（3）“教”的目标和“学”的目标的区别

55、。我们虽然想发挥教和学双方的积极性，努力想把“教”的目标和“学”的目标统一起来，但由于没有找到两个目标的契合点，所以课标中教的目标和学的目标各自存在，非常混乱。如明显是教的目标有“认识多种体育运动项目对身体健康、心理健康和社会适应的价值”，明显是学的目标有“自编自练简单的舞蹈或健美操”。（4）教学的目标和培养的目标的区别。体育教学中传授和教育的任务同在，授业的任务和教养的任务同在，我们目标应该是以授业为主，以教养渗透其中。但目标如何定，是混合定还是各自定，课标没有回答，只是把各种目标混在一起。如同样是社会适应的目标中就有教授的目标“了解国家有关体育与健康的主要法规”和教养的目标“积极为社区体育

56、与健康活动服务”。综上所述，由于目标理论上的不足和欠缺，使得在这种情况下出台的课标中的目标，笼统的和具体的、大的和小的混杂在一起，教的和学的、课内的和课外的、教学的和教育的也形形色色堆积在一起，使得目标体系很混乱。在这种情况下，第一线的体育教师们当然也就更难以制定出清晰和准确的教学目标了。三、体育教师在设计体育课堂教学目标的困惑既然体育学科和体育课程标准都在制订明确和具体的教学目标上遇到了困难，第一线的体育教师们当然也就必然在制定明确和具体的体育学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标，特别是体育课堂教学目标上遇到困难。从现在的一些体育课改示范课的课堂教学目标中，就可以看出目标表述的许多问题。

57、这些问题使得目标对教学行为指导意图很不明确，使得体育教师在依据这些目标进行体育教学管理和体育教学评价时找不到可操作性。我们可以从当前的一些教学目标中，明显地看出第一线的体育教师在面对目标时的困惑，也可以考察出体育教师制定教学目标时的应对策略：他们或照抄体育（与健康）课程标准的目标（见表2），或照抄原来体育教学大纲的目标，更多的参考和照抄各种教案集中的教学目标案例，还有的就是凭着自己的理解去仿写一些教学目标，不用说，在缺乏课堂教学目标理论的情况下，这些课堂教学目标必是良莠不齐的。表2体育教师的课堂教学仿抄体育课程标准中目标的例子教师的课堂教学目标课标中相似的水平目标能邀请同伴一起在陌生的场地进行游戏在陌生的场地进行体育活动和游戏学会与他人合作，共同完成体育活动与任务他人合作完成体育活动任务学会与他人合作学习知道在集体性活动中如何与他人合作表现岀同伴的关心在游戏活动中表现岀对他人的尊重与关心注：以上例子来源于广东肇庆第一届全国中小学体育教学展示活动教学课的原始教案四、制订体育教学目标的几个基本原则那么，我们应该怎样制订体育教学目标呢？首先，无论是哪个层面的体育教学目标，一般必须遵守“目标在体育教学场景中原则”、“目标包含努力因素原则”、“目标可选择性原则”、“目标依托体育教材”四个基本原则：1目标在体育教学场景中原则：体育教学