双减政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例

1、双减政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例前言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。总体要求：A、指导思想坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。B、工作原则(一)推动“双减”政策落地，切实提高教学质量和优化作业设计，激发学生学习英语兴趣，坚持目标性、趣味性、多样性原则，让学生在独具匠心的作业中愉悦身心，真正享受英语学习的乐趣。(二)努力为学生营造快乐学习英语的氛围，通过更多的作业形式让学生爱学英语、爱用英语，真切地感受到

2、挥洒自如地学习语言、运用语言的魅力所在，从而能更好地培养学生的语言创新能力和语言运用能力，进一步落实英语学科素养的培养。(三)遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，足学生差异化的学习需求，通过设计分层作业使不同的学生都可以巩固知识技能，都有自我展现、自我表达的空间。力求将减负提质落到实处。C、工作目标(一)学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。(二)培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必须限时。同时备课组要

3、集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。设计作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。案例一：注重作业的趣味性作业是我们教学中必不可少的一部分，它既能让学生巩固所学，又能让教师及时检测学生掌握新知的情况。小

4、学生年纪小，身心发展不成熟，英语作为一门全新的语言，能够使学生对语言有全新的认识。当前，在小学英语作业布置过程中存在着众多的问题，如作业模式单一、教师的评价方式单一、教师缺乏对其的监督，导致学生的作业完成质量欠佳。学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。布置演一演、找一找、画一画、写一写等不同形式的作业。如在布置四年级上册Unit 4>的作业时，让有兴趣的学生画画自己家的布置，用英语写出各房间的名称，并向家长用英语介绍。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。案例二：注重

5、作业的特色 在设计作业时，关注学生的差异性，让不同层次的学生都有收获；体现实践性，使学生能运用目标语言完成任务；多维度评价，以评促学；具有延展性，从课内到课外，开阔学生的视野。将“创意趣味作业”思想渗透到日常教学中。在学习完第二单元My favourite season一课后，教师设计第二单元的特色作业，回顾第二单元关于季节的单词、短语、句子，梳理归类所学内容巧制绘本。学生们基于单元话题大展身手，孩子们在写写画画中描述自己喜欢季节的同时也为自主学习、自由探索提供了发展空间。步入三年级的孩子们，刚拿到开启英语乐园的魔法钥匙，认识了有趣的字母ABC。为了让孩子们迅速的了解和认识字母，三年级组的英语

6、教师们利用周末时间，布置“字母操”这项特色作业，让学生用自己的身体摆出字母，并介绍给家人。他们用自己独特的方式赋予了这些字母鲜活的形象，奇趣的巧思，同时也深化对英文字母的认识和理解。相信孩子们带着这份对英语的兴趣和积极探索的热情，能更好的开展接下来的精彩英语之旅。案例三：注重作业的层次性。 布置作业时要考虑到学生之间的个体差异性，从而使各个水平的学生得到更好的成长和发展。英语是一门外语，学生英语能力有所不同在所难免，这就要求我们布置作业必须考虑到这些因素，我们可以设计英语“作业超市”：必做的选做，任孩子自由选择。比如三年级的学生处于英语初始阶段，基础知识尤其是字母显得尤为重要。因此，三年级组的

7、老师着重强调在巩固基础知识时，要形式多样地练习易错字母和单词，例如常见的左邻右舍，单词迷宫等，在巩固的同时激发学生的学习兴趣。比如Unit4 We love animals小故事一课，课前老师带领孩子们一起进行animal jump游戏，在愉快的游戏中同时唤醒了孩子们的已有知识，为下文的教学做好铺垫。课中活动丰富多样，教师课堂调控能力强，指令清晰，活动开展流畅，学生参与度高。故事教学时以多种方式的“读”来引导学生融入课文，扎实进行语言训练，对文本进一步的理解，问题的设置层层递进，引导学生在情境中学习、体验和运用语言，不仅课堂气氛活跃，学生的观察能力、创新能力等思维品质在本节课中也得到了提升。案

8、例四：注重分层作业评价的侧重性。对小学生英语作业的成果作出评价，也是关键内容，而分层作业实践期间的评价，则需要注重的内容是侧重性。例如，面对英语素养较差的学生，对于其完成的作业，应该以表扬为主；英语素养一般的学生，应该以激励为主；英语素养较高的学生，应该以竞争式并将为主。分层作业的评价要注重时效性，同时方向清晰，目的明确，这样一来，才可以达到事半功倍的成效。双减作业课题小学英语课外作业分层设计的实践研究一、社会背景链接现阶段，英语课程已经成为一门至关重要的学科。随着教育事业的发展，新课程改革之后，小学英语课程的教学更加受到教育部门的关注。小学生们在学习英语的过程中，主要是对最基本的英语词汇和对

9、话展开学习。作为英语教学中的基础内容，英语语音教学对小学生们的学习习惯，以及他们在未来的成长都有着重要的影响。减轻作业负担是“双减”政策的重点之一，作业布置的质量将直接影响教育的质量和学生学习的积极性。优化英语作业设计的效果，从“量”到“质”上转变作业布置模式，切实发挥作业的育人作用。切实减轻学生的课业负担，在总量上做减法，减掉机械、重复性作业，在品质上做加法，增加实践类、融合性作业。通过这一减一加，学生拥有了更多的自主探究时间，更多的实践空间，学生的综合素养得到有效提升。在“双减”背景下，作为教师的我们一定要从目标、内容、方式、评价等方面积极探索教育教学的有效路径，要改变以往“普遍认可的成功

10、”和统一的方式方法要求所有学生的行为，一定要尊重学生的独特性，让他们每个人的潜能获得充分的释放。因此，在小学英语的教学过程中,教师不仅要重视书本上知识的传授,更要重视作业的设计与布置,使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提,让学生动脑动手,发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。“双减”大背景之下，减轻学生的作业负担，提高学生的学习兴趣，设计别出心裁的特色作业，充分调动学生英语学习的积极性。英语作业采用“兴趣+知识”的模式，减少机械抄写给学生带来的负担，提高学生的学习力、思维力、创造力。探究优化作业设计，使各个能力层次的孩子都能期待作业、激发

11、兴趣、收获知识、乐在其中。二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。让兴趣和学习结合起来是高效的学习方法，孩子们喜欢涂涂画画，规避传统的记忆单词抄抄写写，给学生布置“我给单词来配图”的实践作业，可以让孩子们在绘画过程中理解了单词意义，对单词的理解和记忆变得形象有趣，同时提高了英语书写水平和审美能力。将学生作业分为基础巩固作业、分层个性作业和拓展实践作业三类，确保减负增效的目的落地落实。（2）所要解决的主要问

12、题新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。英语教学中，教师应关注作业设计与评价的改革方向，通过优化作业设计来提高学生学科关键能力、提升学生品格修养；通过持续、动态和全方位视角来评价学生作业完成的过程和质量，在英语作业设计和评价中落实学生英语学科核心素养的培育。以往的英语作业，更多的关注对学生语言能力的训练，而忽视对学生学习能力的发展、思维品质的培养

13、与文化品格的培育。细化基础巩固作业。基础巩固作业是各个学科教师为了检测学生学习效果布置的学习任务。在“双减”背景下，这类作业一、二年级必须在课堂上完成，三至六年级基本能在课堂上完成。要求教师要立足学情，合理设计基础巩固性作业，做到不超标、不超量。细化分层个性作业。分层个性作业是各个学科教师从学生差异性的角度，根据学生最近发展区布置的作业，具有分层性、弹性和个性化的特点。细化拓展实践作业。拓展实践作业是学科学习的拓展内容作业和非书面的其他作业。如语文学科课外阅读、手抄报、讲故事；数学学科解决数学问题、动手操作七巧板；英语学科听英语小故事、制作英语思维导图等。作业前期教师以任务单的形式进行要求和指

14、导，让学生明确做什么、怎么做、达到什么目标。积极落实“双减”政策，实现轻负高质教学，“双减”之下的作业讲求“ 减量不减质”“ 减负不减质”，促进老师们提高作业设计质量，提高学生学习效果，帮助学生愉快成长。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。小学英语教学应面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功。经过尝试，我们认为提供多样性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。作业形式单一乏味， 抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内容复现性、系统性差。因此，努力提高和培养学生认真

15、并有效地完成英语课外作业是势在必行的。 2、课题的理论价值和实践价值内容丰富、形式多样、精心设计的课外作业能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语课外作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断的提高，这正是我们英语教师所希望的。设计新颖有趣的“有声作业”。听说练习是读写的基础，听懂、会说也是学习英语的最终目标，听说能力的培养在英语教学中占有相当重要的地位。教师应该将听说练习作为英语常规作业，从英语学习的起始年段，坚持每日让学生听录音、跟读，培养学生良好的听说习惯和表达能力。为此，教师可以布置 “有声作业”，即利用班

16、级 QQ 群或网络作业平台，让学生将自己的朗读内容上传。这种作业形式打破了作业时空的局限性，学生为追求最佳效果，会反复模仿原版录音，认真朗读与对比，不断纠正错误。长期实施此类听说预习作业，能更好地锻炼与提升学生的听说能力。3、完成课题的可行性分析苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 在初学英语阶段，教师可以指导学生在课前预习时制作 “口袋单词卡”，它们具有图文并茂、直观易懂、方便携带和归类保存等优点，可以帮助学生在词汇的感知阶段和理解阶段，快速、大量和牢固地记忆单词，逐步培养学生收集和处理信息的自主学习能力。学生通过分层课外作业的完成，优等生能在巩固基

17、础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。当学生在中、高年段碰到枯燥的语法知识时，也可以指导他们在课前预习时自己设计出便于记忆的 “口袋语法卡”，通过动手制作、及时回顾，培养学生科学获取知识、有效分析和解决问题的能力。三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论（1）课题界定学生文化品格的形成是一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的融合提升过程。我们可以丰富英语实践作业设计，让学生在语言的运用中获得文化体验，逐

18、步涵养文化品格。培养学生具有初步创新精神是英语学科核心素养的重要方面。教师可以抓住小学生好奇心浓、求知欲强的心理特点，着眼于创新作业的设计，培养学生的思维品质。 (2)理论依据：英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，教学内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。创造性思维是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随着想象、灵感、联想、直觉等思维活动。在小学英语教学中

19、，学生非常喜欢文本中的卡通板块，因此教师可以 “借题发挥”，利用教学文本中的卡通人物创编 “新卡通” 故事，让学生在想一想、编一编、画一画、写一写的过程中，将内心的想法以图文并茂的形式表现出来。例如，译林版英语四年级上册 Unit 1 I like dogs 单元教学后，设计让学生绘制出具有情节性的 “口袋卡通书” 的作业。这种类型的作业，学生可以基于经验自由创作，既能锻炼语言运用能力，又能培养想象与创造能力，对后续英语学习有着潜移默化的影响。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）传统的作业评价往往是教师单一的评价，学生处于被动的地位。我们要改变评价的主体，让教师、家长和学生参与到作业

20、的评价中来，变单一评价为多元评价。教师可以通过优秀作业展示、精彩解答分享等方式最大限度地让学生参与评价，在这过程中引导学生学会正确评价自己与他人作业完成的质量，吸收他人的长处、弥补自己的不足，更加客观公正地认识自己，更加积极主动地投入学习。因此英语教师应根据英语新课程标准中的基本理论，遵循教材编排的原则，并结合学生的年龄和心理特征，设计精彩有趣、形式多变的课内外作业，让学生在作业中愉悦身心，在作业中有效学习。多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用；有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，

21、要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）学生通过分层课外作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。苏霍姆林斯基说过：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。从科学评价的角度出发，对于不同层次的学生要有不同的评

22、价标准。分层评价，让每一个层次的学生都能产生成就感，这样学生对待作业的态度就会由 “要我做” 变为 “我要做”，由 “我要做” 变为 “我想做”，由 “我想做” 变为 “我乐做”。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）课题研究过程：本课题研究时间为二年（xx年12月 x年12月） 1、课题研究准备阶段：x年12月-x年2月这个阶段的主要的任务是为课题研究的顺利实施做好充分的前期准备。大量阅读教育教学报刊杂志，搜集相关资料，提升教育教学观念。2、课题实验阶段：x年3月x年10月实验起步阶段：这个阶段是实验的初步实施阶段。把实验的一些理论应用于实践中

23、，不断地总结经验，根据反馈情况，及时调整研究方法，并根据教师的研究实验，撰写出形成实验报告实验深化阶段： 继续进行课题研究实验，完善研究工作，整理、分析实验材料，总结特色经验，撰写出科研论文。 3、课题总结阶段：x年11月x年12月在实验的总结阶段，主要是总结实验过程中的一些经验教训并把它们形成文字。撰写结题报告，整理实验的相关资料及实验成果。为实验的全面的验收做好准备。5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）本课题主要采用实验研究法和经验总结法，对英语课外作业分层设计在各个班级所收到的效果进行实验、分析、总结，并不断改善。在实践总结的过程中，使用归纳总结法，使研究的过程及结果更具有实