第六单元教学设计

1、第六单元教学设计【教材分析】本组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文。古诗两首表现了朋友间真挚的爱，搭石体现了乡亲们淳朴的爱，跨越海峡的生命桥展现了爱的奇迹，卡罗纳诠释了爱的真谛，给予是快乐的阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。【学生分析】在独生子女群体中，他们的自我为中心的意识非常强。教师应抓住这些，让学生在多读、多想、多体会中，深切地感知“给予是快乐的”。【教学建议】一、古诗两首重点教学黄鹤楼送孟浩然之广陵，教学送元二使安西教师可完全放手，让学生用上文的方法学习。黄鹤楼送孟浩然之广陵：1、读古诗，读准读通。也可增加教师范读。2、借助已有的

2、经验学习：导入后，可让学生说说：根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗？师生共同梳理如下的学习流程与学习要求:知诗人解诗题理诗句明诗意入诗境悟诗情。在学生读通古诗的基础上，教师通过引导学生抓具体的诗句，体会作者怎样的思想感情的方法，采用自主合作学习，和学生一起“入诗境”。此时，教师应参与到各学习小组中去。指导不同的组采用不同的汇报形式，避免雷同重复。预设以下的几种方式：介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”“烟花”“尽”“唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。在学生

3、汇报的过程中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象，并能用一小段话描写下来，当场点评。在此基础上，学生根据自己的理解，表演当时诗人与孟浩然分别时的那一刻情形，体会友人间的依依不舍与李白的惆怅孤寂心情。教学送元二使安西可让学生按照上节课的方法，自主、合作学习这两首古诗。二、搭石1、让学生用课前准备的小石头，在黑板前面摆成一条“石头路”。教师出示挂图：在一个山村里，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。2、“请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。”3、生谈自己

4、发现的美。鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。三、跨越海峡的生命桥1、导入：跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？2、学生自由读课文。小组交流：对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。全班交流。教师重点指导学生读好以下几个句子，并从中感受到“血浓于水”的情感：小钱得救了那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”“针头向皮肤刺去经过一次又一次的努力，利用

5、大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”3、引导学生进行想象，小钱和台湾青年见面后会说些什么？四、卡罗纳这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读:1、先读懂阅读提示，把握阅读要求；2、初读课文，读准字音，读通句子，大体了解课文内容；3、细读课文，分别画出表现卡罗娜内心悲痛的句子和体现大家对他关爱的句子，也可以画出令自己深受感动的语句和段落，并在空白处写写自己的理解、感受或疑问。4、在充分自读的基础上，组织学生进行交流，畅谈感受和体会。五、给予是快乐的1、引导学生从文题入手探究文本内容，说说自己读课题后想到了些什么？2、请学生自读课文，大体了解课文内容。检查初读效果后，

6、再请学生仔细读读课文，然后引导学生从各个角度交流读后的体会。思考：稳重哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？3、教师指导学生通过有感情的朗读表达自己的理解,加深情感体验。六、语文园地六教学设计口语交际在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。想一想。生活中很多时候一定有人帮助过你，很多时候我们需要伸出双手帮助别人。向帮助过你的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。想想该怎样说，想好后和同学分角色进行模拟对话。提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。说一说。想想为什么接受帮助，你打算怎样表示感谢；想想怎样向需要安慰的人表示安慰。在小组内跟同伴们说一说，然后再在班上说一说。议一议。在小组内商量，开展一次献爱心活动。就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法，听听同伴的意见。演一演。根据小组商量的方案，试着表演一下表示感谢或安慰的过程。习作进一步培养学生的观察能力、想象能力。习作内容具体，句子通顺。我的