小学语文古诗词精品课程建设的感悟

1、小学语文古诗词精品课程建设的感悟随风潜入夜，润物细无声小学语文古诗词精品课程建设的感悟摘要古诗词是中华民族优秀文化的积淀，小学语文古诗词教学意义深远，建设小学语文古诗词精品课程是必要的。本文将从精品课程的内涵、小学语文古诗词精品课程的建设过程，谈自己对小学古诗词教学的体会。关键词小学语文；古诗词教学；精品课程2008年9月，中山市成立小学精品课程研究中心，旨在适应推进教育现代化和促进教育内涵发展的需要，为本市骨干教师提供一个展示专业才能的平台，引领广大青年教师的成长。中山市最早将精品课程建设的概念引入基础教育领域。自小学精品课程研究中心成立以来，精品课程研究活动幵展如火如荼，广大青年教师积极参

2、与其中，受益匪浅。我亦参与了学校语文科组幵展的同课异构的精品课程研究活动，教学的课文是辛弃疾的一首词一一清平乐村居。在这次精品课程研究活动中，我收获颇多，现从精品课程的内涵、小学语文古诗词精品课程建设的过程，谈自己对小学古诗词教学的体会。一、精品课程的内涵精品课程是指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程，是精妙的课程思想、精彩的课程资源、精研的教学内容、精良的教师队伍、精当的教学方法、精确的教学管理、精准的教学评价的整体集成。精品课程建设是一个统一的整体，并非孤立地指某一堂优质课，而是包括了课程资源库、教学方法群、骨干教师网、经典范例集等系统模块。理解精品课程，可用六个字概括高质量，能共享。高

3、质量是指精品课程体现了现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动教育教学改革，集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。好的资源能够共享，才能体现其价值。实现资源共享，是精品课程建设的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标。二、小学语文古诗词精品课程的建设过程建设小学语文古诗词精品课程，可采用模块式开发的方式，分段式组装。即以某一个主题的古诗词或具体某一首古诗词为基本研究对象，以资源、内容、策略、过程、评价为基本集成模块。小学语文古诗词精品课程的建设过程具体分为以下几步1、进行整体规划。对研究的对象，及某一主题的古诗词或某一

4、首古诗词的教学进行整体规划，包括教材分析、学情分析、总体教学目标、教学重难点、课时安排及相关策略等。如以苏教版小学语文第九册中清平乐村居一词为课例来建设精品课程，首先要研究教材、吃透文本。这是词人辛弃疾的一首田园词，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪与其三个儿子形象的刻画，抒发词人喜爱农村安宁、平静生活的感情。其次是根据五年级学生的学情，确定教学的重点是有感情地朗诵这首词，感悟田园生活的意境，难点为激发学生对田园生活的喜爱及对美的理解。最后，明确在一个课时中，要指导学生知音、明意、悟情从而掌握这首词。2、做好教学设计。教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、

5、检验方案有效性并做出相应修改的过程。建设精品课程，要做好每一课时的教学设计，包括课时教学目标，教学中难点，教学过程及其中的设计意图，还有板书设计。在开展清平乐村居的精品课程研究活动中，我们采用了同课异构的方式。小组成员集体备课，大家各抒己见，各种观点在碰撞中摩擦出智慧的火花，精心完善了这两节课的教学设计。节课紧密结合学校课题研究，运用以导学案为主线的主次实效方式进行教学；另一节课则用常态的方式开展教学。3、记下教学实录。对精品课程的课例进行教学实录，既方便课例的研究探讨，又有利于资源共享。在精品课程研究活动中，两节清平乐村居的教学都进行了课堂录像，两位上课的教师课后也写下了课堂文字实录。4、搜

6、索课程资源。搜索与本课例相关的教学内容、课件、素材、练习及相关的拓展性知识，这些课程资源可作为教师备课资源的补充，丰富了精品课程建设的资源。如清平乐村居这首词的教学，许多名师都上过这节课，包括全国特级教师窦桂梅，她的优质教学设计为精品课程提供了一个很好的典范。5、总结教学经验。金无赤足，课无完课,上完每节课要进行反思，总结教学经验。参与精品课程研究活动的小组成员听了这两节不同的清平乐村居，都写了听课反思，上课的两位老师则写教学反思，最后由一位小组成员进行汇总，综合各位成员的反思，写下了同课异构的教学反思同上一节课，齐研实效性。6、整理特色材料。歌德曾说不断变革创新，就会充满青春活力；否则，可能

7、会变得僵硬。课堂教学需要不断注入源泉,才会充满活力，建设精品课程同样离不开创新，特色材料就是创新的体现。在这次精品课程研究活动中，旨在探索如何提高古诗词课堂教学的实效性。课堂的实效，与课前的有效预习是分不开的。于是，小组成员经过探索总结，写下了关于课前有效预习的论文，并编辑成本，作为本次精品课程研究活动的特色材料。三、小学语文古诗词精品课程的认知古诗词是阅读教学的重要组成部分，古代教育家孔子说不学诗，无以言。常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。然而小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗词中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，这造成了古诗词教学中的一

8、大难题。在这次精品课程研究活动中，以清平乐村居为课例，探索了如何在课堂有限的时间让学生品词意，入词境，悟诗词情，提高课堂实效。1、诵读，挥洒古词的魅力古诗词是抒情性很强的一种文学体裁，反复吟诵才能与作者的情感产生共鸣，所以，从某种意义上来说，诗词教学是朗读教学。诵读，能让学生的情感飞扬。古诗教学，应给予学生充裕的时间诵读。学生在反复诵读的过程中，自能够在读中培养语感，在读中有所悟，在读中受到熏陶。徐老师在清平乐村居一词的教学中，以朗读贯穿整个课堂，学生七读这首词。教师先引导学生读出词的节奏美，再在理解词意的基础上欣赏性地朗读，并配乐增强朗读效果，感受古词的韵律美和意蕴美。学生凭借理解和想象，边

9、读边辅以手势、动作、表情的变化。他们感怀身受，遐想翩翩，仿佛置身于浓郁的意境中。在反复朗读的过程中，茅檐、小溪、青草农村风光图一一映入学生眼中。他们忘我了，仿佛自己就是大儿、中儿、小儿，家庭温馨和睦的幸福之情在他们心中荡漾开了，化成一首动听的歌。这时的古词吟诵水到渠成，词的节奏美、音韵美、意境美在他们的朗读中尽情地挥洒出来。2、情境，漾起词情的风帆诗词具有强烈的感染力，它能使情与景、意与境交融在一起。因此，古诗词教学不能仅停留在浅显的语言文字理解上，还要引导学生入诗境、悟诗情。创设情景是教学活动的催化剂,有了它，将会激发学生的学习兴趣，并在教师的点拨下，渐入佳境。所以，在古诗词教学中创设情境，

10、枯燥、抽象的语言文字将鲜活生动起来，引导学生荡起诗意的风帆。在清平乐村居的教学中，两位教师都注重情景的创设，激发学生的求知欲望。徐老师用真情诵读来创设情境，引导学生走入一幅美丽的乡村风光图教师亲自范读，可爱的学生聆听自己亲爱的老师优美动听的声音，沐浴在老师的如痴如醉中，他们怎能不被引入诗境呢？而马老师则在课堂上运用多媒体课件，以形象生动的画面为背景，配上清扬悦耳的音乐，模拟乡村风光图，让学生与翁媪及三个儿子进行对话，从而领悟人物的性格特征。3、想象，让诗意轻舞飞扬爱因斯坦曾说想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，课堂教学中，要重

11、视培养学生的想象力。小学生的思维往往是直观形象的，而古诗词具有文约而意丰的特点，语言简练，但情感丰富。要让学生在有限的文字中感悟丰富的情感，就要放飞学生想象的翅膀，开拓广阔的思维天地，尽情地在思绪的太空中敖翔。在古诗词的教学中，要找准诗词中能促发学生独立思维的想象点，通过联想、续想、假象等，发展学生创造想象能力，使学生打破时空界限，身临其境，感受诗句的意蕴。如马老师在清平乐村居的教学中，通过图画和音乐，让学生想象翁媪的对话，并巧妙连串起来，形成一幅生动鲜活的村居生活图，紧扣一个醉字，让学生以翁媪陶醉了，是因为，还因为，还因为进行补白学生发挥丰富的想象填补句子。这些创造的过程使原本凝练的文字更加

12、具体生动，学生从而加深了对词的情感体验，与词人产生心灵的共鸣。4、编剧，让真情自然流淌古诗词具有很高的审美价值，是语言的艺术，智慧的结晶，是一座取之不竭的美的宝藏。学习古诗词，可以启人心智，陶冶情操，净化心灵，而诗词这种功能的发挥，离不开情感的体验。在古诗词的教学中，可以安排各种形式的实践活动，比如将诗词改编成课本剧，既符合小学生较强的表现欲和模仿性的年龄特点，又能充分发挥学生的潜能。徐老师在清平乐村居的教学中，把讲台作为学生展现自我的舞台，学生们凭着对这首词的理解，学会创造性地使用语言文字，将短短的一首词改变成有声有色、生动形象的课本剧。扮演翁媪的学生展开了妙趣横生的对话，而扮演小儿的学生把溪头卧剥莲蓬的天真无邪表现得淋漓尽致，还有一些学生扮演大二、中儿，甚至风姿摇曳的荷花，看着台上学生认真的表演，其他学生仿佛亦走入了这幅乡村风光图。学生在对读、悟的基础上，自编自演课本剧，更能身临其境地体会作者的思想感情。四、小结诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓随风潜入夜，润物细无声在探索小学语文古诗文精品课程建设的道路上，教师要多用一些行之有效的方法去熏陶学生，提高课堂实