导学论文浅议“导学、展交、训练”教学模式

1、浅议“导学、展交、训练”教学模式以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“情境导入、揭示教学目标一一指导学生自学一一学生自学、教师巡视（导学）一一检查自学效果、引导学生更正（展交）一一当堂训练（训练）”，五个教学基本程序的一种课堂教学结构模式。而“导学、展交、训练”教学模式是三步走的课堂教学模式，“导学、展交、训练”是“先学后教，当堂训练”教学模式的深化，也是课堂教学以导、学、展、练、馈为主的。为了调动学生情绪，集中学生的注意力，让学生尽快地参与学习中来，教学中采用情境导入法，利用多媒体课件辅助教学，引起学生好奇心，调动学生参与欲望，为教学铺设桥梁。例如：数学，以课本情境图激发学生，或灵活

2、处理教材，巧设情境。接着出示教学目标。目标是学习的导向，是思维的起点。课堂教学是有计划、有组织的教学活动，是根据一定的教材和教学目标进行的。有了目标，学生就能直奔本课重点，自主寻找答案。学生可以参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。学生大声朗读，做到在上课开始就明确学习目标，是学习有方向，并促使学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。因此，确定合理明确的教学目标是课堂教学的首要任务。有了合理的学习目标，就要把它展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极探索，把学生导向成功。在实际教学中，教师可以根据出示整体目标，也可以根据教学需要

3、分步提出学习目标；可以出示在黑板上，也可以口头提出。教师给予自学提示。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。这个过程离不开教师的导和带。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。自学时也可以让优秀生带动学困生的学习，让他们也慢慢养成自学的习惯，能根据老师的自学要求学习。例如，我校教师谢发月在教学父亲的园子一课，教师为学生提出如下有弹性的自学提示引导学生自学：运用自己喜欢的方法，学习本课生字、新词。轻声读课文，边读边思考：课文哪个自然段描绘了父亲的园子的内容？自学之后，与小组成员交流自己的想法。课件出示自学指导，放给学

4、生看，这样让学生带着明确的任务，让学生指导自学什么？怎么学？抓住哪些重点？应达到什么要求？如何检测？防止走弯路，并能掌握恰当的自学方法，使自学更有效。（三）学生自学、教师巡视一一自主学习，主动发展。自学，是学生根据教师提出的要求，用科学的思维方法和学习规律，运用已掌握的知识、技能和能力，自主地寻找新知识和技能。这是模式的重要环节，它要求学生根据理解课文内容的要求或者例题的解题思路、方法，自学思考，直到基本达到目标规定的要求。学生独立自学。这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。学生的主体地位能否实现，能否促进学生主动发展，关键在这里。独立自学要有三个保证。一是时间保

5、证。要给学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，要让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，想一想“我”是怎么学会的，划一划“我”还有哪些不明白的地方，记一记“我”有哪些疑问。只有对学生进行严格的思维训练，才能真正提高学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正得到一种自己探索、自己解决问题的能力。二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，发展其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师要有针对性地巡回检查指导，及时解决学生个性问题。尤其是对后进生要进行及时辅导，教给他们方法，指出他们自学中的错误，使其自我调整，逐步发展。同时，注意收集自

6、学信息，进行综合归纳，及时调整教学方案。自学之后采用讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，是不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。学生在组内谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等。其他组员要认真听，有不同见解可以补充。教师注意鼓励引导，凡正确的要表扬，发现问题要及时纠正，鼓励学生大胆说出存在问题及疑问。语文课在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。数学课在交流中，组织学生谈一谈自己的解题思路与方法，把课本上的知识内化为自己的能力。展交：检查自学效果、引导学

7、生展示交流一一评学解疑、指导运用。交流展示这部分是课堂中的精髓，也是课堂中的主要部分，因为从学生的交流和展示中，教师一下子就能发现学生不解的地方，不理解的知识，以便加强巩固，并在当堂训练时给与纠正。检查自学效果，引导学生更正，目的是解疑、运用。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。这时教师引导交流，组织解疑，学生就会融会贯通，收效甚大。那么在数学课组织解疑的方法是：指名板演计算方法，主要找中差生，尤其是在教师巡视中发现有错误的学生，如果他们讲对了，说明全班都会了；如果中差生做错了，将不明白，教师做精彩点拨，并激励学生“

8、兵教兵”，好坏搭配，以组为单位，增强组与组之间的竞争，哪个组完成得好、快，就可以得到“团结合作卡”。训练：当堂训练扎实有效，拓展延伸。练习是形成技能的方法。学生在教师的指导下练习，使学生巩固新知识，灵活运用新知识，促进能力的形成和智力的发展。1、强调独立作业。能力的长进靠训练。教师要根据学习目标，有针对性地设计有层次的练习题，以便及时反馈信息，即检验学生能否达到学习目标，能否扎实掌握本节课的基础知识，能否运用计算方法正确计算。然后让学生在课堂中独立完成。作业内容可以是口头的，也可以是书面的；可以是基础知识练习，也可以是延伸发展性练习；可以是单项练习，也可以是综合运用练习等。作业设计做到少而精，有典型性、代表性，兼顾听说读写几种能力的培养，使学生能够举一反三，触类旁通。作业时要强调独立，真正让每个学生通过独立思考，运用新知识解决问题。2、重视评价。作业完成后，学生可在小组或全班进行交流，教师对练习结果及时评价并根据反馈信息，采取巩固性或补充性教学。评价方式有教师评价、学生自评、互评等。“导学、展交、训练”是“先学后教，当堂训练”课堂教学结构模式的延续，学导交融，有利于学生自学能力和学习习惯的培养；可以加速创造性思维能力的发展；可以提高学生主体意