学生教育论文：帮助学生从小确立主体意识

1、论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/学生教育论文：帮助学生从小确立主体意识在低年级的数学教学中，我尝试运用以下几种形式帮助孩子从小确立主体意识。、实施“生活数学”新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。这就要求我们教师尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。1、数学问题“生活化”荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：数学来源于现实，并且应用于现实。教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过

2、程中，教师应该充分利用学生的认知规律，学生已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。因此，教师在应用教材时，应该从服务于学生学习的需要出发，灵活处理教材，并根据实际需要对原教材进行优化组合。例如：在教学“5的乘法口诀”时，教材中是用5袋乒乓球，每袋5个作为例题，而我根据“5”这个特殊的数字，论文发表专家一龜酬中国学术期刊朋充分利用学生自己灵巧的小手（每只手有5个手指）这一身体的学习资源来启发学生自己编口诀：课始播放歌曲巧巧手来引出课题，并引导学生“伸出一只手，看看有几个手指？伸出2只手，看看共有几只手？小组合作，看看3只手共有几个手

3、指？四只手呢？这样，学生通过自己、小组合作，自己整理出了5的乘法口诀，学生易于接受，学习的积极性也高，体现了学生的主体学习地位。2、日常生活“数学化”日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，调动他们主动学习的积极性，把生活与数学学习自觉联系起来。例如：认识非整十的两位数后，学生从自己的身边找出了很多熟悉的生活数学：学具棒的根数、班级人数、门牌号码、车牌号码、汽车线路编号这样不仅加深了学生对100以内数的理解，同时让学生进一步认识到生活中处处有数学问题，日常生活中的很多问题都要用数学知识解决，从

4、而有利于激发学生的学习兴趣，而且能提高学生用数学知识解决实际问题的能力，让孩子走向社会，也有利于学生主体意识的形成。可见，实施“生活数学”不仅贴近学生的生活实际，符论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索发现问题和解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。、改变学习方式学习方式是指学生在完成学习任务的时候基本的行为和认知取向，是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。新课程理念告诉我们：学生学习方式的改变对学生的发展意义重大；可以帮助学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转化，提倡以自主探索、合作交流和操作实践为主的学习方式，以更好地实现学生的主体作用。1、精心设计操作性的活动孩子对数学的体验主要是通过动手操作。华盛顿的图书馆的墙壁上贴着这样三句话：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。”这三句话从一个侧面说明了学生参与的重要性。苏霍姆林斯基也说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”对低年级学生来说更是如此。动手操作是学生参与数学活动的重要方面，它能促使学生在