利用信息技术优化数学课堂教学

1、利用信息技术优化数学课堂教学随着时代发展，现代教育技术手段越来越多地使用在课堂教学中。根据学生的认知规律，充分发挥信息技术在教学中的优势，能够引导学生主动学习，岷展思维，提升教学质量。一、使用信息技术，趣化课堂教学方法。教学方法是为教学目的服务的。启发式教学就是要引导学生产动探索知识，发展智力，增强水平，而利用信息技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一。小学生内抑制水平差，注意力易分散，好奇，好动，而使用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。例如，在一节“分数大小比较”教学课中，通过复习转入新课后，都是播放了一个孙悟空师徒

2、分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热，口喝难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，师徒四人准备分瓜。悟空说，为了公平起见，每人吃4/1吧。八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃6/1，最少也要吃5/1。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。这时，老师把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：4/1、6/1和5/1到底谁大谁小呢？”这样，老师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油不过生，从而进入积极主动的学习中。二、使用信息技术，活化课堂教学内容教学知识内容具有抽象性的特点与小

3、学生理解事物具有形象性的特点是学生理解过程中的一对矛盾体。而网络及多媒体教学特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，协助学生明理异行，启迪思维。(1)变抽象为详细，提供感知，突破教学重难点。例如，在相遇问题中，解决行程问题的重点所在：运动物体是一个还是两个，运动起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时，运动结果是相遇还是相离等。这些概念很抽象，也恰是学生认知过程中的难点。为解决这个学习障碍，老师通过信息技术，按照题意配制出各种运行场景的网络网络及多媒体，通过形象，变化的动态演示及学生的反复试验，使学生获得丰富的感性材

4、料，掌握相关知识，从而理解和掌握解答相遇问题的要素。又如，听过一节“长方体、正方体的体积”教学课，因为受时空限制和学生空间想象水平的约束，学生难以对正，长方体体积作主体透视的观察和思考，难于形成立体的表象。老师利用网络电脑课件的三维透视摸拟及反复试验功能，轻易突破了这个难点，使学生准确把握正方体，长方体的体积本质及计算，培养了空间想象水平。(2)化详细为抽象，凸现本质属性，发展思维。例如，在教学圆锥体的理解时，老师首先用信息技术媒体展示了：农民堆谷，吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生体会到圆锥体就在我们的身边，再用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，再借助信息技术，

5、隐褪实物锥体的其它非本质属性，抽象出圆锥的共胜，最后通过讨论概括，得出圆锥的特征。这样就使学生对圆锥的理解由感性理解上升到理胜理解，思维水平也随之发展。三、通过信息技术、辅助练习和复习，强化教学效果。利用灵活的电教手段实行课内练习，是巩固所学知识的较好方法。老师应充分把握信息技术中如灯片投影，电脑变化丰富，能增大练习密度的特点，由浅入深，循序淅进地组织练习，让学生认知结构逐步完善。如应用题教学中，可通过信息技术组织大量练习题，展示各种练习形式，提升练习密度，让学生练得主动，取得较好效果。另外，电教手段使用在复习中，可使学生系说，全方位掌握知识，如在灯片或电脑上把所学知识分门别类，归纳整理；或把相关概念，如定义，定律法则放在一起加以比协助学生异清知识之间的区别制及联系，