初中英语阅读课教学设计

1、初中英语阅读课教学设计新课标要求培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、 读、写能力的提高1.传统的英语阅读课教学通常都是教师“一言堂”模式，教师把长长的一篇文章从头到尾逐词解释、逐句翻译，学生们则听的昏昏欲睡。一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生们觉得枯燥乏味。于是许多英语教师都在积极想办法，让学生成为课堂的主角

2、，即体现学生的主体地位和教师的主导地位。 下面以九年级Unit2 He used to cause a lot of trouble .为例介绍我采用的四个阶段阅读课教学法。 第一阶段：快速阅读，回答问题在学生快速阅读文章之前，教师应根据文章内容设计出简单的并且能够引起学生兴趣的问题，这样学生就会带着问题和好奇心去阅读。在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有

3、启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力.我设计的问题是:How was he able to change?

4、 通过三分钟的阅读，大部分的学生能够回答出这个问题。 第二阶段:仔细阅读，理清脉络结合文章内容，教师应该先把文章的大概框架列出，然后让学生仔细阅读文章，把具体细节补充完整。 本文分两条主线，一条是Martin 的母亲所做的一切，另一条是Martin 自己的所作所为。通过两条线索的对比可以使学生清楚地理解母亲和儿子的关系以及母亲的爱对儿子的成长有着多么重要的作用。 我设计让学生Make a list. Martin used to Be a “problem boy”, Cause a lot of trouble, Be not in interested in studying, Get i

5、nto trouble with the police, Wanted to leave the school, Called his mother, Realize his problem, Really change. His mother did Worked, Looked after him as well as possible, Was patient, didnt give up trying to help him, sent him to a boys boarding school, talked to Martin. 这项练习的目的是寻找文章中特定的信息，通过这项练习，

6、能够使学生理清文章的脉络，加深对文章主要内容的理解。然后让学生做教材上After you read中的3a和3b,学生就会觉得特别容易了。 第三阶段:巩固知识，加深理解 在第二阶段的仔细阅读后，结合课文内容进行口语和书面练习，以了解学生理解和掌握的情况。教学中我注意挖掘教材，围绕课文主题引导学生开展情景对话等交际活动。这种活动颇具创造性，可以设计成与课文内容有关的记者采访，也可以是课文情景下的角色扮演。活动形式可以是两人活动（Pair work）,也可以是小组活动（Group work）。如果师生配合默契，往往能将课堂教学气氛推向高潮。 有时我依据教学内容的多少，课时的安排及课堂的实际操作进行

7、课文复述，既可以是重要段落复述，也可以是全文复述。要重点突出，简明扼要，不能处理成“机械背诵”。可以多叫几名学生，每人根据关键词（Key Words）顺着文章的脉络说四五句，然后串成一篇完整的文章为了训练学生活用语言的能力，还可以要求学生改变人称、语气进行复述。总之，通过阅读巩固能进一步加深学生对文章的理解，充分锻炼学生语言的概括与表述能力。 阅读巩固阶段的书面练习可以侧重课文中语言形式的掌握和运用，做一些有关本课需重点掌握的单词、短语和结构的基本练习。有的课文后Workbook中有配套练习，教师也可另外编写、补充一些；也可以将全文缩写成一篇概述并进行补缺填空，再次增加整体印象；还可以围绕课文

8、内容及该单元中心话题，对学生进行写作训练、改写、缩写、续写课文或其中某一段，最后教师可个别批改或集体评讲。读完这篇文章之后，我设计的写作练习题目是:How to deal with the relationship betten parents and their children?第四阶段:拓展寓意，升华情感初中阶段的每一篇阅读文章都有较深的寓意，有的属于感恩篇，有的属于励志篇等等。本文则属于感恩篇，课堂的最后，教师应当注重对学生进行德育教育，让学生分组讨论一下自己的成长过程中父母对自己的帮助、支持和鼓励，体会到父母对自己的深深的爱，对父母要心存感激。使学生不仅能从这节课中学到一些语法、词汇知识，而且还能得到心灵的启示。因此，这样一节阅读课下来，学生们会觉得受益匪浅。总而言之,阅读教学过程过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色.教师有效地引导是必要的前提和基础.学生的理解是保证,学生的运用能力是关键,学生的创造思维是升华.只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用