基于新课改的现代教学技术公共课实践教学改革初探

1、摘要随着科技的发展，信息技术在各种教学中以取得广泛的应用，现代教育技术公共课是培养高校师范类专业学生现代教育技术能力的主要课程，它是一门理论与实践并重的学科，培养学生的实践能力是这门课程的主要任务。目前实践教学已广泛应用于各类教育教学活动中，对实践教学的研究已经取得了突飞猛进的发展，但在具体教学中还存在许多不足之处。本文通过对高等师范院校的非教育技术专业开设的现代教育技术公共课实践教学的现状进行分析，根据新课改对教师提出的新要求，对现代教育技术公共课实践教学进行了探索和实践。关键词：现代教育技术；实践教学 ；新课改iAbstractAlong with the technical develo

2、pment, the information technology obtains the widespread application in all kinds of teaching, the Public curriculum of "Modern education Technology" is the main curriculum which raises the university students modern education technology ability, the theory and the practice is similarly im

3、portant in this curriculum, Promoting student's practical ability is this curriculum primary mission. At present the practical teaching is widely applied in each kind of education domain, the research of practical teaching already made progressing by leaps and bounds, but also had many deficienc

4、ies in the concrete teaching. This article analyzed the practice teaching's present situation of the Public curriculum of "Modern education Technology", according to the new requirements for teachers of the New Curriculum Reform .This article Explored and practiced the practical teachi

5、ng of the Public curriculum of "Modern education Technology". Keywords: Educational Technology; Practical Teaching; New Curriculum Reformii湖南科技大学本科生毕业论文目 录第一章 前 言 . - 1 -第二章 相关概念界定 . - 2 -2.1 现代教育技术 . - 2 -2.2 现代教育技术公共课 . - 2 -2.3 实践教学 . - 2 -2.4 新课改 . - 3 -第三章 新课改对教师提出的新要求 . - 4 -3.1 要求教师

6、要有更高教育技术素养 . - 4 -3.2 要求成为学生学习知识的引导者、合作者和参与者 . - 4 -3.3 要求教师改变原有的教学评价体系 . - 5 -3.4 要求教师注重学生的个性发展 . - 5 -第四章 现代教育技术公共课实践教学现状 . - 7 -4.1 教学内容不明确 . - 7 -4.2 对实践教学的重视不够 . - 7 -4.3 师资和教学资源严重不足 . - 8 -4.4 实践教学评价不合理，不利于发动学生的主动性 . - 8 -4.5 教学观念陈旧 . - 9 -第五章 现代教育技术公共课实践教学的改革措施 . - 10 -5.1 要把最新的教育理论融入实践教学 . -

7、 10 -5.2 加强老师学生对实践教学的重视程度 . - 10 -5.3 明确实践教学内容，完善实践教学课程内容体系 . - 11 -5.3 建立科学的实践教学评价体制 . - 12 -5.4 构建良好实践教学环境 . - 13 -5.5 应用多种教学方法 . - 13 -iii湖南科技大学本科生毕业论文第六章 结论 . - 15 - 参考文献 . - 16 - 致 谢. - 17 -iv湖南科技大学本科生毕业论文第一章 前 言自从1946年世界上第一台通用数字计算机ENIAC问世以来，计算机技术取得了突飞猛进的发展，对人类社会的生活方式和思维方式产生了很大的影响，对社会政治、经济和文化的发

8、展也起着越来越重要的作用，以之为基础的现代信息技术在教育教学中以取得广泛的应用，特别是对媒体计算机技术和网络通信技术。在新时期我们国家进行了新一轮的课程改革，这对高校教学带来了机会和挑战，现代教育技术是培养学生教育技术能力的主要课程，它是一门理论与实践并重的课程，实践教学是培养学生实践能力的一种很好的教学方法，目前实践教学在高校取得了很好的发展，但也存在许多不足，我们有必要分析它的不足和原因，并提出可行的措施，使高等师范院校培养的学生能胜任新一轮课改的要求。- 1 -湖南科技大学本科生毕业论文第二章 相关概念界定2.1 现代教育技术教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美

9、国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念，现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of processes and res

10、ources for learning。1我国对教育技术定义的讨论相当丰富，其中以这个定义影响最大：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程中教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践。22.2现代教育技术公共课计算机技术突飞猛进的发展，对人类社会的生活方式和思维方式产生了很大的影响，对社会政治、经济和文化的发展也起着越来越重要的作用，以之为基础的现代信息技术在教育教学中已取得广泛的应用，特别是多媒体计算机技术和网络通信技术。对传统的教育教学方法等许多方面产生了深远的影响，对教师的素质和知识结构也提出了新的要求，利用现代信息技术可以促进学生的

11、全体学习，更有效的激发学生的学习兴趣，有利于学生个性的发展和主动学习以及提高教育教学的效果和效率等等。作为未来教师的高校师范生理应掌握以现代信息技术为核心的现代教育技术的基本知识和技能。现代教育技术公共课在这个信息社会应运而生，目前几乎所有师范类院校都开设了这门课。现代教育技术公共课是以培养非教育技术专业的师范类学生运用现代教育理论和现代信息技术，对信息化教育过程和学习资源进行创造、使用和管理为目标的一门课程。通过这门课的学习学生将掌握现代教育技术的基本知识和技能，利用信息技术对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、评价和管理。2.3 实践教学随着我国经济体制的改革，高校的毕业生分配制度和社

12、会用人制度也随之发生了相应的变化，用人单位不仅要了解他们掌握了多少书本知识，更要了解他们的实践能力，了解应聘者干过什么，能力有多强。现代教育技术是一门应用型科学，在学习这门课的同时我们要掌握许多实践能力，包括计算机多媒体技术、影视技术、实践教学能力等。- 2 -湖南科技大学本科生毕业论文现在实践教学越来越受到教育者的青睐，在网上有个统计图是关于与“实践教学”的文献总量年度变化规律图（如图1）。从图中我们可以看出从总体上看对“实践教学”的研究呈逐年递增的趋势。但是实践教学到目前没有明确的定义。教育大辞典将实践教学定义为：实践教学顾名思义就是实践性教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实

13、验、实习、设计、管理、实践操作等等。笔者在分析了各位学者的观点之后，认为实践教学是指在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动把书本知识运用于实践的教学环节，它是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。3因此实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。关于与“实践教学”的文献总量年度变化规律图图12.4 新课改自从二十世纪美国发表国家处于危机中：教育改革势在必行，引起了世界各国的教育改革。1999年召开的我国第三次全国教育工作会议颁布了面向二十一世纪教育振兴行

14、动计划，标志着新一轮的教育改革拉开帷幕。2006年颁布了国务院关于基础教育改革与发展的决定，同年有颁布了新一轮基础教育改革的指导性文件基础教育改革纲要（实行）。本次课程改革的目的非常明确就是要改变原有只注重知识传授而忽略能力的培养的倾向，强调学生形成主动学习的学习态度，在获得基础知识的同时，掌握基本技能，同时形成正确的价值观。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，注重学生的个体差异。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强教学与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、探究、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，以促进学

15、生的全面发展。要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥教学评价促进学生的发展、教师的提高和改进教学实践的功能等4。- 3 -湖南科技大学本科生毕业论文第三章 新课改对教师提出的新要求随着科学技术的突飞猛进以及现代信息技术的蓬勃发展，各种现代媒体相继进入教育教学领域。同时我国新一轮的基础教育课程改革所倡导的新理念，以及中小学教师教育技术能力标准的出台，对高等师范院校“现代教育技术”课程的教学提出了严峻的挑战。国际教育大会60周年建议书中提到“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的实践活动者。”赵中建翻译5。“教育应当是充满智慧的事业，没有教师智慧的充分发挥，教育

16、改革不可能真正成功；任何教育改革5最终都需要落实到教师的教育实践活动当中”。由此可知课程改革实际上是人的改革，课程改革的成功与否取决于教师。“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作能力的情况下，才能满足人们对他们的希望” 5。因此教师必须学习新的教学理论和方法，并把它们真正应用到教学中去，才能迎接新一轮的课程改革对教师提出新的挑战和要求。这样新一轮课程改革理念才能真正落到实处，才能培养出符合新世纪的人才，课改才能成功。教师素质的高低决定着这次课程改革的成功与否。3.1 要求教师要有更高教育技术素养中国教育技术标准对教师教育技术素养的解释是：教育技术素养是指在教育技术理论的指导

17、下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任4。顾富民等提出：教师的现代教育技术素养包括理论素养、技能素养、情意素养和美学素养四个方面。21 世纪的中小学教师应该具备完善的教育技术理论知识以及应用这些知识和技能解决实践教学过程中遇到的问题的能力。教育技术是教育改革的突破口，新的教育观念的确立、教学模式的创新和教育体制的变革，都离不开教育技术的参与。一切参与教育过程的人，包括学生、教师、教育管理者以及教育技术职业人员，都需要具备一定程度的教育技术素养，才能有效地促进教育改革的深入发展。在中小学教师教育技术能力标准（试行）中明确规定中学教师教育技术能力： 第一、意识与

18、态度，包括重要性认识、应用意识、评价与反思和终生学习；第二、知识与技能，包括基本知识和基本技能；第三、应用与创新，包括教学设计与实施，教学支持与管理，科研与发展，合作与交流 等；第四、社会责任，包括公平利用、有效应用、健康使用和规范行为。高校要有的放矢在这几方面提高学生的教育技术素养4。3.2 要求成为学生学习知识的引导者、合作者和参与者教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式8。自古以来就有对教师角色的描- 4 -湖南科技大学本科生

19、毕业论文述，诸如春蚕、蜡烛、园丁、人梯。在中国传统文化中教师的角色就是“传道授业解惑”，然而时代在发展社会在进步，教师的角色也有了新的含义。基础教育课程改革的新形势，迫使教师更新教学观念，教学方法，实现教师角色的转换。新课程改革的目标向教师提出了全面素质教育的具体要求。目标是以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。第一、要改变教学实施过程教师主体、教师权威与学生服从教师的师生关系，使教师成为学生学习知识的引导者、合作者、参与

20、者；第二、教师应该改变仅注重知识传授的倾向，将传授知识与培养综合能力结合起来，而不只是承担的是“扬声器”式的角色；第三、要进行创新教育，加强学生的创新精神、创新能力和创新素质的培养。3.3 要求教师改变原有的教学评价体系教育质量的提高首先取决于教学质量的提高，要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求，而对教学是否达到了一定的质量要求的判断就是教学评价。教学评价就是依据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程9。教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用

21、，具体来讲有反馈调节、诊断知道、强化激励、目标导向等功能，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向教学目标前进并最终达到该目标。传统的应试教育评价体系主要是教师对学生在单个学科上对基本理论知识掌握结果的评价，这种评价制度导致学生对基础知识死记硬背、机械式的学习方式。基础教育改革首先要改变教师对学生的评价，不仅仅要评价学生对学科基本知识和技能的掌握，更要求教师对学生的学习思维过程、各种非课堂教学（活动、实践、实验等学科课程规定之外的任何创新行为）的评价。3.4 要求教师注重学生的个性发展我们的先贤孔子在两千多年就提出要“因材施教”，国外的哲学家也告诉我们“这个世界不可能有两片完全相同

22、的树叶”，自然界的事物况且如此，更不用说我们的学生。由于我们学生的生长环境、认知结构、智力水平等等居多客观和主观条件的存在，我们不能培养学生就像机器生产产品一样的对待，他们都是不同的个体，都是有个性的。所谓个性就是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。每个学生都有独特的兴趣和爱好，无论属于何种类型，都在一定程度上影响着学生的成长，教师应当予以充分的鼓励和培养。教师应该- 5 -湖南科技大学本科生毕业论文承认差别的存在，其目的不是改变、消除这种差别，而是使这种差别得到保护、给予引导和自由发展的空间，使他们获得启迪，使他们成为某个方面的

23、专才，偏才或奇才。发展学生个性是社会发展的要求，是人类文明进步的要求。多姿多彩的人类社会，其实就是以人类个性的多样性为基础的，假如人们之间只有共性，而无个性，这个社会就不会进步。恰恰相反，由于有了人们个性的多样性，才有了各行各业，也才有了你、我、他。因此教育就是开发每个学生的潜能，发展学生个性的教育。使每个人的个性得到一个比较好的发展。老师应该尽可能地提供好的环境和方式，让学生的潜能、兴趣、爱好也就是个性得到充分发挥，成为有用的人才。- 6 -湖南科技大学本科生毕业论文第四章现代教育技术公共课实践教学现状现代教育技术是一门理论与实践并重的综合性课程，现代教育技术是在现代教育思想、教育理论指导下

24、，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。现代信息技术的内涵随着信息技术的发展在不断变化，至今还没有统一的定义。联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧及其应用。具体到我们现代教育技术信息技术主要是指在多媒体计算机和网络环境下对信息的获取、加工、创新的过程。包括了对计算机和网络环境下的操作技术和计算机、网络在教育教学中的应用方法两部分。系统方法是指系统科学与教育教学的整合以及教学设计的理论与方法。从技术的层面上，现代教育技术是应用信息技术作为支撑，而这些技术只有学生真正实践了才能真正掌握。因此实践教学应占有相当大的比重。但实

25、际情况是在实践教学方面还存在一些不容忽视的问题。4.1 教学内容不明确教学内容就是学校给学生传授的知识、技能，发展的智力、能力，灌输的思想、观点，培养的行为、习惯等的总和，也叫课程。它解决教师教什么和学生学什么的问题。现代教育技术公共课理论教学内容有教材为依据，但是实践教学由于这是一门新型学科，没有相应的教材可依循，加之教师对实践教学认识的不足，简单的认为实践教学就是我们所做的实验，没有认识到所有实践教学是相对于理论教学的各种教学活动，因此学校除了安排实验之外很少有其他的实践教学活动。且这些实验是根据自己课程的需要和自己的经验而自设的一些实验，没有相关的教材，导致这些开设的这些实验非常随意，开

26、与不开，开多开少，以及对实验课时的设置等完全由任课老师定。而社会实践，缺少规范的实践教学基地，也缺少科学的计划和指导。4.2 对实践教学的重视不够由于现代教育技术课程定位为公共课， 没有深入了解这门课程在学生素质结构中的地位和作用，更谈不上对这门课程建设的支持了。在学生的眼里，公共课都是为了得到学分顺利毕业的课程，学好学不好无所谓，只要最后能考试过关，拿到学分就万事大吉，学生没有学习的内部动机，形成了“考完丢完忘完”的局面，甚至有学生学完教育技术之后不知道什么是教育技术。学生在实践时抱一种好玩的心态，看到设备只觉得好奇。且由于是公共课，学时不够。一般只安排在36个学时左右，在这么少的学时的情况

27、下，既讲理论，又讲实践。时间短，任务重，内容多，教师为完成教学任务，只有压缩实践教学环节。- 7 -湖南科技大学本科生毕业论文4.3 师资和教学资源严重不足担任现代教育技术公共课的教师大多是教育技术专业的老师，但是目前来讲，教育技术专业在高校不是一个强势专业，学生人数不多，自然教师也就不多，这些教师即要担任本专业的教学，又要担任公共课的教学，真可以说是捉襟见肘了。目前高校教学多采用“计算机+大屏幕投影”，但真正的多媒体教室、网络教室、微格教学系统、实验室等现代教学设备比较匮乏，在具体的教学过程中，教师无法运用先进的教学手段进行教学。导致这些现象的原因有许多主要有以下几个方面：第一、教育技术是个

28、新生专业，因此教育技术老师有许多是其他专业转过来，大多数老师是计算机专业出生，当然也有其他专业的。由于是新生专业教师的学历水平较其他专业的老师总体水平要低一些，这个从高校的招聘就可以看出来的，教育技术专业只要是硕士就有资格，而其他专业有些专业至少是博士。第二、经费有限。美国学者沃克温（J.F.Volkwein）1989年对86所大学的研究表明，与高校质量、水平和成功程度联系最紧密的是政府提供经费的多少和学校规模的大小5。从这里我们可以看出经费对高校教学质量的重要性。导致经费不足的原因首先学校经费本来不多，其次学校为了建设学校的招聘专业不得不压缩其他专业的经费，还有就是学校对教学设备管理不合理，

29、各个专业不能发挥专业优势来获取一部分经费；第三、资源的不合理利用也是导致资源不足的原因。首先教学设备管理不合理，这些设备不是所有时候都能向学生开放的，学生只有在上课的时候才能接触到这些先进的设备；其次就是各个专业之间的设备很难共享，比如教育技术学和新闻专业、计算机专业、心理学专业在许多方面都是可以共享的。4.4 实践教学评价不合理，不利于发动学生的主动性随着我国高等教育大众化进度的加快，高等教育的数量与质量之间的矛盾日益突出。教学质量是关系高校生存和发展的根本问题，要提高教学质量，必须加强对教学质量的全面管理，教学评价是检验教学质量的重要手段，也是教育过程中的重要环节，对教育质量的提高起着十分

30、重要的作用。教育的根本目的是促进学生主体发展，教学评价是一把双刃剑，它既能促进学生学习，发挥学生的主观能动性，也能抑制学生主体发展。布鲁姆的教学评价理论认为，完整的教学评价体系包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。相应的高校也采用了平时成绩、期末考试等考核方式。目前现代教育技术公共课采取期末考试+平时成绩=总分这样一种评价制度。按道理这是一种好的评价制度，但是在操作过程中却偏离了这种评价的本质，流于形式。普遍的做法是考前教师就教材划范围、定重点，有的甚至在考前就告诉了学生题目了，且考试的内容多限于课堂讲授的、记忆性的知识。教师课件提供了标准答案，学生无法选择，也不必选择。对付考试学生只要将老

31、师的课件按照老师考前的范围、重点进行整理后复印出来，真是既简- 8 -湖南科技大学本科生毕业论文单又高效。虽然采用了比较先进的评价制度，但是老师把考核的重点放在了终结性评价上，即期末考试上。而平时成绩就是老师在上课的时候记录一下学生的到课情况，根据到课的次数来确定平时成绩，由于没有评价标准，这种本应该是定性的评价被简单得定量化了。且学校有一条不成文的规定：只要你最后考试分数在57分以上，不管你的平时成绩是多少，老师都会让你得到相应的学分。所有的这些因素限制了学生主动性的发挥，学生平时不用看书努力，因为只要在考试前一到两星期老师定了重点之后，把重点背下来就万事大吉了，至于理解了没有根本就无所谓。

32、对实践教学的评价就更流于形式，它的成绩不会影响这门课的最终成绩，老师主要是根据自己的经验对学生的作品做个评价，没有具体评价标准。4.5 教学观念陈旧21世纪人类全面进入信息化社会，21世纪的教育必须适应信息化社会对教育的需求。传统的教学观念即教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程面临着新的挑战。教学观念是指对教学活动的一系列根本问题诸如教学目的和功能、教学过程和结构、教学策略和方法、教学评价和管理等问题的认识和看法。总之就是教师对教和学的看法和观点。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教

33、学行为。作为高校教师特别是师范类的教师，对先进的教育思想不可不谓熟悉，教师们每天上课教给学生的就是这些先进的教学思想，然而他们自己的教学却还是老一套，采用的最传统的讲授式教学。造成了用传统的、陈旧的、不合时宜的方法来教先进教学思想的现象。即教师知识口头持有先进的教学观念，而在具体的教学中却是另一中观念。造成了教师的教学观念和教学行为脱节。造成这种现得原因主要有：第一、高校对教师的评价不合理。学校为了自身利益，对高校教师职称的评定，并不主要在于教师的书教得有多好，而是你在核心刊物上发表了多少篇文章，于是教师把大部分精力放在写论文上了，想当然研究各种教学理论，许多人都遇到过少数教授的课不一定比一般

34、的讲师讲的好多少。第二、高校教师长期待在教育岗位上，已经习惯以前的教学观念了，然而一个人的教学习惯是长期教学行为积累的结果，要改变是非常难的。第三、教师教学观念的改变不是一个线性、简单的过程，而是一个非线性的、复杂的过程，不能一蹴而就，它的转变依赖于一些客观和主观的条件。教师唯物辩证法认为，事物的发展与变化是外因和内因相互作用的产物，外因是影响性的力量，内因是决定性的力量，外因是通过内因起作用的。因此，只有具备外因和内因的力量，即客观和主观的条件，教师的教学观念转变才有可能。- 9 -湖南科技大学本科生毕业论文第五章现代教育技术公共课实践教学的改革措施 我们已经知道新一轮课程改革对教师提出的新

35、要求，而我们高校师范类现代技术公共课实验教学存在许多缺陷，使师范生现代教育技术能力与新课改的要求存在较大的差距。要适应我国教育改革和教育现代化的发展要求，就必须加强以现代教育技术公共课为核心的师范生教育技术应用能力的培养，切实提高新一代师范生的现代教育技术应用能力，实践教学是培养学生应用能力的有效途径，因此调动一切积极因素，改革实践教学。5.1 要把最新的教育理论融入实践教学高校现代教育技术教师不应只在上课时把先进的教学思想教给学生，而在自己的教学中要融入这些思想，要把这种思想转变为教学行为。把先进的教学思想融入实践教学包含两个方面。第一、实践教学内容中融入最新教育理论，就是在设计实践项目时要

36、把先进的教学思想融入其中，这样学生在实践过程中，在不注意的情况下就掌握了这些思想，并且能比较好的转化为自己教学的教学行为；第二、在教学过程中要应用先进的教育教学理论和实践，尝试新的教学方法。通过这样的言传身教学生就能真正的把理论与实践结合起来。5.2 加强老师学生对实践教学的重视程度现代教育技术是教育教学改革的制高点和突破口，教育技术有利于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。教育技术有利于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。现代教育技术是一门理论与实践并重的综合性课程，现代教育技术是在现代教育思想、教育理论指导下，运用现代信息

37、技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。现代信息技术主要是指在多媒体计算机和网络环境下对信息的获取、加工、创新的全过程，包括了对计算机和网络环境下的操作技术和计算机、网络在教育教学中的应用方法两部分，系统方法是指系统科学与教育教学的整合以及教学设计的理论与方法。从技术的层面上，现代教育技术是应用信息技术作为支撑，因此实践教学应占有相当大的比重。实践教学在人才培养中不可或缺、不可替代。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。实践教学最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因此学

38、生老师应充分重视现代教育技术公共课实践教学的重要性。- 10 -湖南科技大学本科生毕业论文5.3明确实践教学内容，完善实践教学课程内容体系课程内容会直接影响到学生的知识结构、能力结构。所以，建立合理的课程知识体系是课程建设的基本要求。要完善实践教学课程体系，需要考虑一下几个方面：第一、现代教育技术公共课可做的实践太多，但是如果做的太多，由于在实际操作中，由于课时和教学资源限制，现代教育技术公共课实践教学内容体系具体安排起来难度很大，不仅会导致学生负担太重, 还会影响到教学效果和学生学习的积极性。因此，现代教育技术公共课教学在自身特色的基础上，确立现代教育技术公共课学生的应具备的现代教育技术核心

39、能力，根据核心能力把教育技术实践划分为必修实践和选修实践，对于必做的实践，学生要在老师的指导必须完成的，对于选做的实践，学生可以根据自身需求，进行自修，以培养学生的研究性学习能力，把相关的材料放在网上，供学生下载学习。第二、现代教育技术公共课学生的学科背景不同，因此在课程体系的安排上必须区别对待。最终形成具有自己鲜明特色的现代教育技术实践课程内容体系。实践教学课程体系具体安排如下（见表1）表1 现代教育技术公共课实践教学课程体系现代教育技术公共课实践教学课程体系- 11 -湖南科技大学本科生毕业论文5.3 建立科学的实践教学评价体制考核对于任何一门课程来说都具有重要的意义，它不仅是一个检验过程

40、，更是一个再学习的过程。如何检验现代教育技术公共课学生的最终实践水平，更是促进学生现代教育技术应用能力、创新能力的提高的重要途径，现代教育技术公共课实践教学的最终目的是培养学生的应用、整合与创新的能力。因此在考核中要想考出学生真正的实践能力和水平，就不能只是简单操作一下或出一个作品这样简单，无论是从内容上来说还是从形式上来说，我们都需要建立一套科学而完善的考核评价体系。可以从以下几个方面着手。第一、实践教学成绩必须作为期末考试成绩的一部分，比例必须在50%以上(见表1)，才能充分显示实践的地位和价值，这样学生才有积极性，即使学生是为了拿到学分也必须通过实践。第二、加强实践教学的过程性评价，按一

41、定标准建立学生实践过程卡（见表2），学生把自己实践过程记录下来。表2 学生实践过程卡学生实践过程卡这有利于学生记录实践过程中的失误，使下次遇到同样的问题时，不至于犯同样的错误；也有利于教师根据一定的标准记录、描述和判断学生的学习状况，及时发现学生在学习过程中存在的问题和缺陷，给予学生反馈并提出具体的改进建议，随时修正和调节教学与学习活动，因此它更多地关注学生求知、探究和努力的过程，掌握学生的学习思维过程。第三、实行发展性评价。发展性评价是一种重过程、重评价对象主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价10。它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来、面向评价对象的发展。

42、发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展。重视激励、调控与发展，淡化甄别与选拔。尊重个体发展的差异性与独特性。更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。第四、多种评价组织方式结合起来。教学评价的组织形式一般可分为“自评”和“他评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”，在总体上应强调教师学生的共同评价，特别是要充分依靠学生的力量。在现代评价中，应把学生自我评价作为学习过程中的一个重要的有机组成部分，引导学生采用一系列的方法对自己的进步、成果以及不足加以记录，通过自我评价，有助于学生认识目

43、标以及自我调控学习进程，增强学习的信心和责任感，使评价真正发挥其应有的作用。第五、建立评价标准。这样在评价过程中就有章可循，保证评价的公平，公开，公正。把教师个人情感对评价的影响降到最低。- 12 -湖南科技大学本科生毕业论文5.4 构建良好实践教学环境湖南大学孙宗禹认为，当前应重构实践教学体系，因为实践是创新的基础，所以应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况11。他认为，摆在高校面前的一个重要任务是加紧构建能尽可能为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在4年学习中都能接受多个实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高学生

44、的综合素质大有好处。一个好的实践环境是实践教学取得好效果的关键，具体可以从以下几个方面着手：第一、改革目前高校计划经济时代的人才培养体系，坚强与社会的结合。第二、开放实验室，实验室是培养大学生发现问题、分析问题和解决问题的场所，也是培养其实验技能锻炼其动手能力的主要场所。且实验是目前大学生进行实践教学的主要形式。开放实验室可以给学生营造一个宽松、自由的学习环境。这样学生根据自己的想法，自行查阅文献资料进行设计。开放实验室，有利于培养学生主动学习、探究学习的好习惯，有利于培养学生的创新精神，有利于实验室的资源利用和资源共享，提高设备的利用率。当然这也给实验室的管理带来许多问题，这也正是为什么目前许多高校的实验室是不开放的，因此在实行实验室开放的同时，要加强管理，以保证完成对学生的各种能力训练。第三、与相关学院和专业合作，实现资源共享。第四、建设高质量的校外实践基地，基地建设是实践教学的基本条件，高质量的实践教学基地是培养高水平人才的重要保证。第五、举办各种形式和类型的竞赛活动，这是学生掌握的现代教育技术技能的有效途径，让学生在竞争中学习 。具体可以与教务处等其他部门联合举办各种形式和类型的竞赛活动。如与教务处及各专业联合举办“ 多媒体课件制作大赛” 、“ 多媒体讲课技能大赛”、“ 教案设计大赛” 等等，不仅可以激发