农村小学英语课堂教学中互动学习的策略研究研究报

1、农村小学英语课堂教学中互动学习的策略研究研究报告奉贤区泰日学校 顾晓英一、研究背景： 1、新制定的国家英语课程标准，其中有几项新的理念：（1）强调运用语言的能力。（2）在运用中说明语法，学习词汇。（3）强调任务型学习。（4）强调跨文化学习。而这一切主要体现在英语学习这一特别需要强调合作互动学习的过程中。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。合作互动学习在20世纪70年代兴起于美国,由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革。”互动学习是以合作学习小组

2、为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，但也不否定其它形式的学习。 2、互动是一种策略,在这样一个过程中,共同的目标将小组成员结合起来，为了达到目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。体现一种团队合作现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。我们在进行英语交流互动学习的实验时,指导教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生

3、生的互动与合作，建立合作学习共同体。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动,实现学生之间的相互作用和相互影响。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。3、构建互动式学习模式，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中促进学生之间有效地沟通，对于提高学生的学习兴趣，激发学习动机，养成良好的学习方式起着积极的作用，“互动式”教学模式的实践对教师的成长，专业化的发展都将起到非常积极的作用。4、目前，在农村小学英语课堂教学中还存在着重理论轻联系实际、重结果轻过程的问

4、题，因而造成学生的学习较多的是被动接受，机械模仿，重复训练。为了拓宽英语习得渠道，扩大英语学习领域，创设英语实践时空，提高学生运用英语的综合能力，我们提出实施农村小学课堂教学中互动学习的策略研究。二、理论依据1、遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。教师在教学活动中起主导作用。教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者。教师可引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。学生是学习活动的主体。学生是有主动性积极性的人，他们能够能动地反映客观事物，他们的学习、动机、兴趣、意志都直接影响学习的效果，因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。而教师的主导作

5、用和学生的主体作用是相互促进的教师的主导作用要依赖于学生的主体作用而发挥的，学生的主动性积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生的主体作用要依赖于教师的主导作用来实现，只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳效果。2、依据美国教育心理学家加涅的“认识，指导说”。加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，不能把它单纯地归之于生长的过程”。他认为人的能力是学习的结果，而学生的学习需要教师的指导，教师给学生最充分的指导，才能使学生沿着仔细规定的学习程序进行，不致使学生学习零碎、无组织系统的知识。三、研究目标 ：1、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定小学各年级各阶段

6、英语教学中合作互动的学习方式。 2、通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。 3、通过本课题的研究，分析农村小学英语教学中互动式教学模式的可行性，揭示教学相长的教学规律，探索适合农村小学英语教学中师生互动合作的教学模式结构，并总结出合作学习的一般策略，让学生能更好，更加主动地掌握知识和建立新型的学习方式。近期来，我校在改进课堂教学方法，培养学生交流互动学习能力方面做了以下工作：一是以学校领导班子为主，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教

7、学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。二是重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，逐步提高课堂教学效益。学校结合实际，要求教研组和课题组进行高质量课、汇报课、研究课的观摩，认真进行说课、评课，及时反馈，形成由理论到实践再到理论的良性循环，增强课堂教学研究活动的力度。四、研究过程：本课题研究按“准备、调查分析、实验、总结”四个阶段进行。 （一）、准备阶段 本课题被确定为区级课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。1、健全组织，完善方案。要使课题研究有组织、有计划、有成

8、效地开展，关键是要有一批教改意识强，且勤于思考、勇于实践、善于总结的教师为课题研究成员。为此，我们首先确定了5名（后来定为8名）青年骨干教师为主体的研究队伍，其中1名管理人员（现已被镇机关借用），3名区骨干教师，5位教师 是小学高级教师，5名本科毕业， 文化程度较高。课题组成员对本课题目标明确、职责分明、各尽其能、又通力合作。在区教研室专家的指导下，再经过课题组成员反复讨论、修改和调整，认真设计了这份方案。2、组织学习，提高认识。我们认为要提高课堂教学效益和培养学生互动式学习方式，须搞好教学改革。为此，我们课题组定期组织老师学习有关理论著作和先进经验。学习了课堂教学论走进新课程课程与教学基础教

9、育课程改革纲要等。3、邀请专家，指导实践。我校是农村学校，教师老龄化，绝大多数教师还是采用传统的教学模式，教学中重知轻能，重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。于是，我们邀请了区教科室的领导、专家来指导理论研究和实践操作，邀请李逢五老师给我们作讲座，指导教师撰写教科研论文，为本校的骨干教师提供契机，配合区第十一届教学节，积极参与活动，展示自己的才华，上好示范课，并请教研员给予指导，还派出课题组成员去上海观看市级青年教师比武课。通过“走出去，请进来”，课题组成员对课题研究的内容、目标和方法，做到心中有数，落到实处，着手研究。4、精心设计，创新教法。我们一方面收集国内外关于“课堂教学模式”的改

10、革和“学生互动学习的策略”方面的有关理论资料，以及他人的课程教学改革方面的成功经验，初步探索出一套小学各年级阶段英语课堂教学的模式。另一方面，结合我校教学现状和学生学习的实际，确立了课堂教学中培养学生学习能力的目标体系，也改革了传统的教学方法，创出一套有利于培养学生交流互动，提高英语口头表达能力的教学方法。同时，课题组积极组织成员在学科教学中，边实践边探索，切实提高课堂教学效益，提高学生的学习能力。 （二）、调查分析阶段 落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中充分发挥全体学生的主体作用，培养学生良好的学习习惯和学习能力以及学会学习的方法 。1、调查内容：本次调查的主要调查内容是“英

11、语课堂互动教学学生调研问卷（一、二）”、“英语课堂互动教学教师调研问卷（一、二）”，这四份调查问卷都是课题组根据研究内容和教学实际自编的，其中学生问卷一由14道选择题和1道问答题组成，这是在进行研究前测试的，问卷二由5道选择题和1道问答题组成，这是在进行研究中测试的。教师问卷一由4道问题组成，这是在进行研究前测试的，教师问卷二由4道选择题和2道问答题组成，这是在进行研究后测试的。根据课题研究的需要以及学生的实际情况，我们选择了涉及到本课题研究的学生和相关的英语教师为调查对象，分别进行学生和教师文卷的调查，其中锁定200名小学生为学生文卷的调查对象，10名教师为教师问卷的调查对象。课题组成员认真

12、编制、完善调查问卷，选择三、四、五三个年级段的小学生200名作为调查对象，10名英语教师为教师问卷的调查对象。发放问卷进行无记名式问卷调查，以保证问卷的真实性、可靠性。2、结论分析：在调查问卷的基础上，课题组成员把调查情况进行汇总，认真分析了调查结果，写出了调查报告，为课题组研究提供了有力的数据，也指明了实践操作的方向。在课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响存在着四个方面的偏差：A.形式单调，多师生间互动，少生生间互动。B.内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。C.深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。D.互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。针对这

13、四个偏差，我们提出了四个方面的对策：一、 建立现代教学观。二、进行增强互动的教学设计。三、提高教师的教学敏感性。四、培养学生的有关习惯与能力。此对策有利于学生真正成为学习的主人，并在共同的教学活动中可以增强学生与教师的交流和合作，主体积极参与能力强的学生还能对老师的教学作出正确的评价。 （三）、实验阶段 1、更新教师教育观念，提高教师教学水平。 随着时代的发展，教学的改革，教师必须更新陈旧的教育观念。实验中教师都应从不同程度上改变以往比较紧张的课堂教学气氛，教师与学生的关系也应该是平等的，课堂气氛变得和谐融洽。实验老师在课堂教学中应主动、积极地加强学生各种基础的训练，同时又着眼于创新精神、自主

14、学习能力的培养。改变传统的教学方法，采用一些新的教学方法和策略，激发学生动脑思考、动手操作的兴趣，引导学生敢于创新，乐于创新，让学生在四十分钟内都能处于一种乐学、活学、会学的生动活泼的局面。 2、以学生发展为本，优化课堂教学过程。教师在课堂教学中，确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权也交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，教师要注重诱导，变苦学为乐学；注重引导，变死学为活学；注重疏导，变难学为易学；注重指导，变学会为会学。在培养学生自主学习的能力的同时，教师还要注重培养学生，自主学习的心理素质，因为这是“交流互动”的内在动力与前提。除了培养学生勇于交流、自主学习的心理

15、素质之外，还注意培养学生“交流互动”学习的智力品质和基础学力以及一些方法技巧，由此，学生“交流互动”学习的能力也得到培养和提高，课堂教学过程也能得到优化，效益也会得到提高。如，课题组成员在教学Oxford English 3BModule 2 Animals I like 一文中动物的特征时，教师要让学生抓住动物的特征，让学生学会怎样抓住动物的特点，描绘动物的形状，颜色、大小等特点。因此，教师在教学这些片断时，可设计一些问题，或采用一些辅助手段（如通过实物、演示、投影等），让学生仔细观察动物，并用语言描述,向伙伴介绍自己喜欢的动物。交流互动，使课堂气氛十分活跃。然后，教师及时反馈激励优化检测评

16、价。培养学生喜爱动物，热爱生命，热爱大自然的思想情操。教学中的检测评价是及时反馈信息，强化学生“交流互动”的重要环节。在检测上，课题组成员精心设计了检测内容和形式，从多种渠道获取了反馈信息，因而也调整了教学目标和方法。在评价上，课题组成员从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，坚持对学生进行鼓励性的评价，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的积极性。 3、以师生互动，生生互动为主，改革课堂教学方法。 在更新教师教育观念的同时，学校也注意鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“交流互动式”，使课堂教学质量在原有的基础上得到较大的提高。为保证学生在课堂教学中的主

17、体地位，激发学生创新的欲望，我们采取了以下控制指标：教师讲授时间不超过25分钟，学生以自学为主，读、思、议、练的时间不少于15分钟。课堂上学生应答面不低于50%。教师的启发、诱导、表扬有利于激发学生标新立异、与众不同。善于抓住教材的特点，在教学中培养学生的创新精神和自主学习的能力。经过实践，我们总结出四点来实施如何在英语教学过程中强化师生双边的互动过程。 第一，尊重学生个性，相信学生的发展能力。学生做为独特的个体，他们对英语学习有着不同的需求与感知，也必然存在基础与接受能力的差异。教师应该面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方式的互动平台。试以Jims day 这篇短文的

18、教学为例。本人将其目标定为三个层次： 先分析课文中的基础层次（最低目标），鼓励学习有困难的学生至少能朗读课文，理解内容，并能初步运用新词汇get up/by bike/be late/be over/do some reading。结合课文要求，精作提高，给予有需要的学生更多帮助。要求基础好的学生能正确回答课后问题，并将原文中的主语由第一人称I改为第三人称Jim，进行复述。 第三，利用多媒体等信息手段丰富师生的互动方式。随着社会不断发展进步，新技术不仅深深地影响了人们的工作、生活，而且还渗透到教育领域中来。以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术，大大丰富了教学的物质基础，为师生互动方式注入新鲜

19、的活力。例如传授sport这一主题时，本人于课前布置有条件的学生在家里上网查阅有关资料，找出各种运动项目的名称以及Michael Jordan, Ronaldo等体育明星的图片、资料，让其带进课堂与其余同学分享。本人也事先设计好课件，准备好充足的资料供学生在课上进行讨论和操练。这样一来就使到课堂充满了活力，也使师生双边的合作得到加强。第四，要宽容地对待学生的错误。学生不仅是个可发展的个体，也是需要发展的个体，他们在不断的体验与实践中完善自我，提高素质的。这一过程，必然免不了出错，教师应正确认识学生的成长规律，允许学生犯错，通过深入的了解与充分的准备，及时引导他们往正确的道路、方向上发展。五、研

20、究成果 1、更新了教学观念。（1）新的课堂教学观。通过课题研究活动，教师改变了陈旧的课堂教学观念，都把课堂教学看成是师生共同参与、共同学习的过程，师生地位也是平等的。（2）学生主体发展观。通过课题研究活动，教师进一步认识到了“学生是学习的主人，教学要面向每一个学生，面向每个学生的每一个方面”，“学生是学习的主人”。 （3）新型的师生观。良好的师生关系是进行自主性学习的关键，教师和学生是教学过程中非常重要的两个因素，传统教学中师授生受的局面严重地压抑了学生主体的发展，扼杀了学生的创新意识、自主发展。通过参与研究活动，教师认识到了只有把学生摆到主体地位，学生的学习才谈得上创新与发展。 2、提高了科

21、研水平。国家大计，教育为本；教育大计，教师为本。近年来，由于我校许多青年教师参与课题研究活动，投身于教学改革的潮流之中，涌现了一批区青年骨干教师。他们在教学中，勇于创新，大胆改革，为我镇的教育改革事业增添了一道亮丽的风景线。平时，课题组成员除了积极参与教学实践活动之外，还能认真思考，不断总结，探索新问题，总结新规律，摸出新路子。近两年来，课题组成员获区级及发表的教科研论文16篇，大大提高了教师的教科研能力和业务水平。 3、优化了课堂教学。 教学需要模式，但又不能模式化。“师生互动”模式要求教师要放弃自我中心意识和知识权威意识，成为教学活动的参与者、引导者和促进者。通过参与，激发学生的好奇心理和求知欲望；通过引导，让学生发现问题、探索思路；通过促进，使学生克服困难，完成任务。而且，教师应当把自己的思维“幼稚”到学生的状态，在课堂上和学生一起用同样的目光审视新知识，和学生一道从有关材料中捕捉信息，加工组合这些信息，和学生齐心合力地探索解决问题的思路，让自己与学习者一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。在师生的互动过程中，教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念，并获得共识跟满足，从而促进师生间感情的进一步融洽，谋求到师生双方的共同发展。师生共同参与课程的开发，使课程也成为一个动态的生长性的创造过程。六、存在问题 1、